Presentación en PDF

1. La Universidad Moderna:
¿Cómo las Tics, colaboran con la enseñanza – Aprendizaje?
Dorio Alejandro Salvatierra Velarde
Universidad Inca Garcilaso de la Vega
Facultad de Educación
dsalvatierra@uigv.edu.pe
La Educación Superior en el Siglo XXI
La educación superior comprende “todo tipo de estudios, de formación o de formación para la
investigación en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de
enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de
enseñanza superior” (UNESCO-PARIS, 1998).
Universidad, ciencia, sociedad
Una universidad analítica, crítica, productiva y preventiva, capaz de cumplir eficazmente una de
sus principales misiones: la anticipación. Torres de vigía, que alertan y previenen, en lugar de
adaptarse a los acontecimientos, “adelantándose”, especialmente en épocas como la presente, de
rapidísima evolución y de profundas transformaciones 4 sociales, políticas, religiosas, culturales,
morales… Universidad en vigilia para una sociedad que no vaya a la zaga de las metamorfosis
actuales y previsibles.
Memoria del futuro: configurar el futuro y no ser sólo espectadores del fluir de los sucesos. Ni dejarse
arrastrar por la corriente ni repetir el ejercicio de inventar lo ya inventado. Para hacer frente a los
grandes retos de hoy, la Educación Superior debe incorporar la experiencia de todos, eliminando
adherencias del pasado.
Interacción con los medios de comunicación, parlamentos y sector empresarial.
Ciencia, consciencia de los grandes desafíos sociales, medioambientales, culturales, éticos... y
conciencia para guiar la conducta cotidiana. Es cada día más importante mantener una fluida relación
con los medios de comunicación, facilitándoles la información y esclarecimientos que puedan
necesitar y procurando una excelente y frecuente difusión atractiva y veraz. Esta divulgación
adecuada para facilitar el conocimiento por parte de la sociedad de los beneficios de la calidad
académica y científica, constituye un gran desafío, que puede superarse en la medida en que los
centros de Educación Superior sean notorias instituciones de prospectiva. Igualmente, los
Parlamentos deben contar con el asesoramiento de las universidades cuando aborden cuestiones –
cambio climático, priones, gripe aviar, SARS, energías renovables...- que, por su alta especialidad,
precisan del concurso de quienes conocen estos temas con detalle. Los mecanismos de cooperación
inter-universitaria y de Educación Superior-Empresa deben formar parte sustancial de estas
conexiones permanentes con el “entorno”. “To sustain a well-rounded individual development, full

2. participation of stakeholders, in particular representations of students, teachers, the world of work,
and public authorities in higher education policy formation and development is essential”2 . Esta
interacción es indispensable para el disfrute de una autonomía sin cortapisas y, a la vez, una gran
transparencia administrativa, así como para la contribución al establecimiento de las prioridades, en
las que deben influir las necesidades locales, nacionales y globales más apremiantes (paz,
seguridad, salud, medio ambiente, cultura...). En la Cumbre para el Desarrollo Social (Copenhague,
1995), los Jefes de Estado y de Gobierno proclamaron unos “Compromisos”5 que deben ocupar un
lugar destacado en el diseño de los grandes temas. (Papel de la Educación Superior en el siglo XXI)
La Tecnología Educativa como espacio de reflexión, formación, investigación en la
formación de profesionales y docentes
La Cátedra de Tecnología Educativa se ha preocupado siempre por facilitar a los alumnos
herramientas para comprender nuestro mundo complejo, atravesado por la tecnología, y valorar a
la tecnología educativa como disciplina de reflexión e intervención.
Como sabemos, el mundo tecnológico actual es creciente, complejo e incierto: en ese marco
debemos enseñar. La tecnología educativa se convierte, entonces, en espacio de contenidos y en
espacio de abordaje metodológico: tratamos de que los estudiantes aprendan de y con la
tecnología. La tecnología para nosotros es contenido y forma parte inherente de nuestra
metodología: ambos ejes son igualmente importantes y cuidados en la asignatura.
La asignatura tiene algunos ejes esenciales que se han ido enriqueciendo desde su inicio y que, lejos
de perder vigencia, la reafirman ante cada avance tecnológico. Estos ejes son: ()
 Concepto de tecnología, en un mundo cambiante, complejo e incierto.
 Tecnología Educativa: concepciones, pilares, espacios de reflexión e intervención.
 Las mediaciones como objeto de estudio de la Tecnología Educativa.
 De los medios a las mediaciones. Espacios de intervención y uso de medios en el marco de
la Tecnología Educativa Apropiada y Crítica.
 Formación de profesionales en Tecnología Educativa y de Docentes. Competencias
Aprendizaje Electrónico
La expresión genérica “Aprendizaje Electrónico” (AE) describe toda forma de aprendizaje por
medios electrónicos, desde la utilización de programas de enseñanza en un ordenador personal al
empleo de una Intranet o de Internet para la interacción en un sistema de redes (formación basada
en la Web). Los sistemas de aprendizaje electrónico varían por la forma de presentación de los
datos, el potencial de interacción, la flexibilidad de los medios de enseñanza y los métodos
didácticos utilizados. Todos los sistemas tienen en común la utilización de recursos multimedia que
combinan texto, sonido, gráficos o video en una plataforma informática. [23] El concepto de AE
surgió en los años ochenta con programas de aprendizaje y de juegos relativamente sencillos para
sostener una enseñanza básica. Seguidamente, se adoptaron programas de enseñanza más
complejos que satisfacían las necesidades individuales de aprendizaje y ofrecían un entorno virtual
para la auto-instrucción. La expansión de las funcionalidades de Internet, especialmente la
interacción y la comunicación por correo electrónico, chat y transmisión de videos, permiten el
intercambio de información entre los estudiantes y el diálogo con los profesores en tiempo real. De
esta forma, el aprendizaje electrónico ya no carece del componente de interacción humana. El
aprendizaje virtual (AV), las universidades virtuales y las realidades virtuales son eslóganes de una
industria en la que continuamente se registran novedades. Sin embargo, en los últimos años ha
remitido la euforia impulsada por la tecnología al intensificarse la experiencia y la evaluación. Las
críticas de que ha sido objeto el AE han consistido en la pobre calidad didáctica de los productos, el
elevado costo derivado del tamaño reducido de los grupos a los que se dirigen, la insuficiencia de

3. los conocimientos informáticos de los instructores y usuarios y la escasez o ausencia de interacción
personal. Se ha reconocido que en las iniciativas de AE es necesario centrarse en los conceptos
didácticos y ello se ha plasmado en el aprendizaje híbrido o mezclado, una combinación del
aprendizaje basado en medios informáticos y de la enseñanza presencial.( Mariela Itatí Pizzichini-
2006)
Los principales objetivos son los siguientes:
 Metodología Multimedia de Vanguardia y en constante actualización integrada por un
conjunto de herramientas que, a disposición de un profesor multidisciplinar, convierten las
aulas convencionales de informática en auténticos laboratorios tecnológicos.
 Metodología de Aula Abierta (remota a través de Internet y presencial).
 Actualización constante e incorporación de nuevos cursos que responden a nuevas
necesidades que se crean en el mercado.
Las ventajas más destacadas se mencionan seguidamente:
 Ritmo personal y activo de aprendizaje.
 Adaptación a cada nivel de conocimientos.
 Libertad y flexibilidad de horarios.
 Entorno profesional de aprendizaje.
 Contar con profesores conectados en tiempo real que les permita solucionar inconvenientes
o dudas que se presenten en el momento.
 Dinamismo en la formación.
 Predominio de la práctica sobre la teoría.
 Asimilar conocimientos de toda índole.
 Satisfacer sus necesidades de conocimientos.

4. Bibliografía
Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior (UNESCO-PARIS, 1998- pág.19)
Recuperado http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf.
Papel de la Educación Superior en el siglo XXI (pág. 3 y 4)
Recuperadohttp://www.fund-culturadepaz.org/spa/03/cent03%20Conf.2004/
Papel%20de%20la%20Educacion%20Superior%20en%20el%20siglo%20XXI.pdf
Modelo de enseñanza mediado para el desarrollo profesional docente de estudiantes en formación,
con énfasis en el trabajo colaborativo virtual (pág.3)
Recuperadohttp://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/26816/Documento_completo.PDF?seq
uence=1
Mariela Itatí Pizzichini (2006). El Aprendizaje Electrónico Como Complemento del Tradicional en la
Enseñanza - Aprendizaje de las Redes de Datos (pág. 7 y 8)
Recuperado http://exa.unne.edu.ar/informatica/SO/tfmariela.pdf