somos profesores del siglo xx, enseñando conocimientos del siglo xix a alumnos del siglo xxi

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL EN
DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
UNIDAD II ACTIVIDAD 2
ELABORADO POR :
DR. MANUEL LIONEL GONZALEZ DEL ROSARIO

2. • UNIDAD 2
• ¿Cómo la diversidad de teorías de aprendizaje
repercute en la concepción del acto
educativo? ¿En qué aspectos coincides y en
cuáles difieres al analizar las teorías de
aprendizaje? ¿Cuáles consideras son los
principales aportes de las teorías de
aprendizaje en el desarrollo del proceso de
enseñanza?

3. • «somos profesores del siglo xx, enseñando conocimientos del siglo xix a alumnos
del siglo xxi»necesitamos educadores con un amplio sentido de transformación,
personas versadas en comprender y enseñar en toda situación geográfica a la que
nos remitan, no es lo mismo enseñar niños de zonas urbanas como a niños de
zonas rurales, cada quien tiene un contexto distinto, desde la diversidad de
lenguas. no estamos ya en que un solo modelo fundacional resulte, la variedad
intercultural debe ser entendida y sobre todo asumida por nosotros los docentes,
por lo cual necesitamos actualizarnos constantemente en estrategias que nos
permitan llegar a toda realidad educativa. Esto conlleva a que nuestra capacidad
de actualizarnos debe ser conciente que la generación que nosotros enseñamos es
básicamente virtual en la zona urbana, alumnos que nos ganan en el manejo de las
tics y que nosotros debemos alfabetizarnos en esto; y en la zona rural entender y
comprender la forma económica de sobresalir. Por lo cual nuestra curricula que es
adaptable según las zonas debe hacerse realidad y eso depende básicamente de
nosotros docentes capaces de ser agentes activos de transformación para superar
la crisis estructural de la escuela y de los sistemas educativos modernos.

4. • La sociedad actual demanda cambios en los sistemas educativos de
forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos
costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en
cualquier momento de su vida. Estos cambios en los sistemas
educativos se deben manifestar en diferentes aspectos: en los
objetivos, en el rol de profesores y estudiantes, en los espacios de
aprendizaje, en la administración y en la comunicación. Las
circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se
desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la
educación.
• La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias
necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y
profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su
disposición.

5. • El rol del docente también cambia. Se necesita un nuevo docente. En la
actualidad la información se encuentra deslocalizada y corresponde al
docente organizarla, estructurarla y adaptarlo a las características de los
discentes. El docente debe pasar de transmisor de información a guía del
proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de
recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador
de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales
didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen
en estos nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el
autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.
• En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones con el
objetivo de conocer el grado de formación que tienen los docentes y el
grado en que transfieren este conocimiento a su práctica docente. Los
resultados no son en verdad alagüeños, la formación que se ha dado a los
docentes no siempre llega a los espacios naturales del proceso educativo -
docente.

6. • Para lograr la transformación se hace
necesario dar atención a diferentes áreas,
como son: la comunicación, las estrategias
metodológicas, la función facilitadora; así
como las tres dimensiones fundamentales
personales, el saber, el saber hacer y el ser.

7. • La globalización y el uso generalizado de las TIC´s plantean grandes retos a los sistemas educativos.
Este reto es mayor en la educación superior, pues es un sector que recibe menos atención de la que
realmente necesita, los jóvenes universitarios son el futuro más cercano y la esperanza de
desarrollo más próxima para nuestros países. Muchas de nuestras universidades siguen bajo
modelos obsoletos de enseñanza-aprendizaje, en ellas el científico o el especialista sigue siendo un
transmisor de la información, pero los actuales contextos necesitan que el profesor universitario
cumpla un perfil diferente al de hace una década, hoy se necesita que el profesor universitario: •
Sea un ente creativo que propicie entornos interactivos de enseñanza-aprendizaje, donde el
alumno sea capaz tanto de transmitir como de recibir información. • Que utilice tal TIC´s como un
recurso que le ayude a diseñar espacios diferentes para el aprendizaje de un mismo tema, que le
ayuden a reforzar emprendimientos del alumno, que le posibiliten llegar de manera más didáctica
con la información que el alumno necesita. El problema de hoy ya no es conseguir información, el
problema radica en la aplicación de técnicas que hagan posible que esas grandes cantidades de
información existente sean más fáciles y más prontas de digerir • Es necesario capacitar al profesor
en técnicas de enseñanza, de evaluación y de manejo de actitudes que propicien o completen sus
competencias docentes, que conduzcan al alumno en la adquisición de hábitos de auto-
aprendizaje. Cuando nuestras universidades se preocupen de estos temas, entonces podremos
decir que estamos caminando hacia una educación de calidad, no basta que con grandes sacrificios
se invierta dinero en infraestructura o equipamiento, hay que invertir en la formación del capital
humano, allí estará la verdadera riqueza de la universidad.

8. • LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
Casi nada del currículo tradicional
puede desvinculazarse como.
El desafío es doble: hay que aprender cosas nuevas,
y tenemos que enseñar
las cosas viejas de un modo nuevo, y siendo ambas
tremendamente difíciles de lograr, quizás lo más
desafiante es enseñar lo viejo con ojos nuevos.
(Piscitelli, 2009)

9. No cabe ninguna duda de que la introducción de las tecnologías de la información
en el sistema educativo está teniendo un impacto extraordinario. El potencial de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela no se reduce solamente a la
alfabetización digital de la población. También se espera que estas se puedan
introducirtransversalmente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la formación de competencias modernas y
mejorando los logros educativos del estudiantado.
El impacto que las TIC puedan tener sobre los aprendizajes no es claro y probablemente no puede
medirse directamente a través de los sistemas estandarizados de evaluación. Sin embargo, hay
evidencia creciente del impacto que las tecnologías pueden tener sobre habilidades y competencias
esenciales para el mundo digital y globalizado de hoy, como la motivación por el aprendizaje, la
comunicación, la capacidad de manejar información, el aprendizaje autodirigido, las habilidades
colaborativas, etc.

10. No obstante, para que la incorporación de las TIC pueda aprovecharse en su
máximo potencial educativo, las políticas que la fomentan no pueden estar
Dirigidas exclusivamente a la provisión de equipamiento tecnológico a los
estudiantes o a los establecimientos escolares. La misma ha de ser
acompañada y complementada –además de por los procesos de actualización
y mantenimiento propios del equipamiento–, con capacitación para los
docentes, provisión de material y contenido educativo digitalizado, y, sobre
todo, deben ser incorporadas en el proyecto educativo curricular y no como
algo independiente. La introducción de las TIC puede generar una gran
inseguridad en el mundo adulto de las comunidades escolares, por lo que
si no se acompaña con procesos de apoyo, capacitación y seducción
necesarios, puede perderse como oportunidad educativa.

11. El desarrollo acelerado de la sociedad de la información está
suponiendo retos, impensables hace unos años, para la educación y el
aprendizaje. Tal vez lo más relevante sea que nos encontramos con
una nueva generación de aprendices que no han tenido
que acceder a las nuevas tecnologías sino que han nacido con ellas,
nativos digitales, y que se enfrentan al conocimiento desde postulados
diferentes a los del pasado. Ello supone un desafío enorme para los
profesores, la mayoría de ellos inmigrantes digitales,
para las escuelas, para los responsables educativos y para los gestores
de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología,
la ciencia y la educación.

12. La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus
Aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información.
Pero ello supone configurar un nuevo escenario, tanto para las
relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la
enseñanza, como para la evaluación de todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Si es difícil cambiar la forma de enseñar, aún lo es más
modificar el sistema habitual utilizado para la evaluación. Por ello, la
formación de losm profesores para que dispongan de las competencias
necesarias que les permitan incorporar de forma
natural las TIC en su práctica pedagógica, constituye la variable
fundamental para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido.