1. ANÁLISIS TRABAJO
DE CAMPO

2. Todos los docentes entrevistados
manifestaron ser Licenciados en
Idiomas, tres de ellos manifestaron
haber viajado a un país angloparlante,
dos de ellos enviados por el Ministerio
de Educación para capacitación
profesional.

3. De los docentes entrevistados, sólo
uno ha tomado una prueba que le
acredita el nivel C1 de Inglés según el
MCER, los demás no lo han hecho,
pero consideran estar en niveles entre
A2 y B2.

4. Todos los profesores
manifestaron que les gusta y
disfrutan enseñar inglés.

5. Con respecto a las experiencias significativas
cabe resaltar la del profesor Juan Carlos
Gómez, del Instituto Josefina Muñoz González
con los festivales de coreografías, de comidas
y de música, en los cuales sobresale la
motivación, capacidad y talento de los
estudiantes, quienes ponen todo su empeño
para lograr un buen resultado de estas
actividades. Por otro lado y más común es la
gratificación a nivel personal cuando se dan
cuenta que sus ex-estudiantes tienen buen
rendimiento profesional y académico en
estudios de pregrado y otros que involucran el
manejo del inglés.

6. Sólo dos de los docentes conocen
plenamente el Plan Nacional de
Bilingüismo, pero ninguno utiliza sus
herramientas para el desempeño
profesional. Todos tienen conocimiento
pleno de los estándares y tratan de diseñar
planes de área que se ajusten a éstos, sin
embargo se quejan de que son metas muy
difíciles de alcanzar y mucho más cuando
se trata de educación pública. Algunos de
ellos plantean como necesaria la
capacitación para adoptar y apropiarse de
estas herramientas que ofrece el MEN.

7. El tipo de recursos y estrategias
para la enseñanza del inglés
utilizado por los profesores son
las fotocopias y guías de trabajo
en primera instancia, siguen flash
cards, audiovisuales (videos,
canciones), rotulaciones, juegos y
dinámicas, entre los más
utilizados.

9. Sin embargo, todos coinciden en que
este tipo de actividades son casi
imposibles de implementar por la carga
académica, los recursos, cuestiones
locativas, el número de estudiantes y
labores extra académicas que ocupan la
totalidad del tiempo de los docentes y
estudiantes.

11. Es claro para casi todos los docentes
entrevistados que las pruebas ICFES, no
miden certeramente, ni evalúan plenamente
habilidades comunicativas y que el enfoque
es más gramatical, motivo por el cual, con el
poco tiempo académico que tienen, tratan
de hacer énfasis a desarrollar más
habilidades gramaticales que
comunicativas, toda vez que su rendimiento
profesional es medido con respecto a los
resultados de las pruebas ICFES.

13. De veinte estudiantes entrevistados, sólo
uno manifestó que no tenía interés por
aprender el inglés. De éstos mismos sólo
dos manifestaron que les iba más o menos
y uno que le iba mal, los demás
manifestaron que su rendimiento era bueno
debido al interés que tienen por la materia,
entre las razones por las cuales creen que
es importante aprender inglés manifestaron
la importancia de éste para encontrar un
buen empleo, para viajar, para abrir
puertas, por la globalización, entre otros.

14. Del total de estudiantes sólo uno ha
utilizado la plataforma de EDO SENA,
para realizar cursos de inglés, tres
conocen o han oído hablar de ésta pero
no la han usado y los demás
desconocen su existencia y por ende
los cursos ofertados por ésta para
capacitación en inglés, “Inglés para
todos los Colombianos” tanto como
para otros campos laborales.

15. Siete de los estudiantes
entrevistados manifestaron
haber estudiado inglés en una
institución diferente al colegio,
por cultura, iniciativa y gusto
personal.

16. Entre el contacto o práctica con el
inglés se destacan:
• Lectura
• Escuchar música en inglés
• Ver películas en inglés
• Recursos online

17. Entre los factores que dificultan el
aprendizaje del inglés consideran
los siguientes:
•Recursos insuficientes
•Poca intensidad horaria
•El gran número de estudiantes
por aula

18. En cuanto a los factores que
impiden que estudiantes de grado
11° salgan con nivel B1, se
encuentran:
• Un mal proceso de enseñanza
aprendizaje desde primaria,
porque no es orientada por
profesores competentes y por
tanto se toma como un relleno el
cual llega a ocupar el último lugar
en el currículo.

19. • Poca o nula motivación por
parte de los docentes, quienes
por falta de conocimiento y
preparación en la materia, no
estimulan el aprendizaje en sus
alumnos lo que repercute en
nulos aprendizajes significativos.

20. •La intensidad horaria que
siempre resulta insuficiente para
lograr abarcar todas las temáticas
que conduzcan a un buen
rendimiento académico en el área
de inglés.

21. •El número de estudiantes en
salones que oscila entre 35 y
50, dificulta que se lleve a
cabo un proceso eficaz de
enseñanza aprendizaje.

22. Con respecto a la motivación,
todos los estudiantes manifestaron
sentirse motivados para aprender
el inglés, por diferentes motivos,
entre ellos: porque les gusta, por
tener mejor proyección, para viajar,
por cultura y todos opinan que les
va a servir en su futuro.