Actividad requerida para el paso 3 Seminario de investigación

1. Paso 3
Elaborado por:
Liliana Franco Rodríguez
Presentado a: María Adelaida Upegui
Grupo 113
Seminario de Investigación
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Abril de 2020

2. Planteamiento del problema
Desde la experiencia de nueve años en la enseñanza de un idioma
trabajando siempre en el ambiente presencial con alumnos que
quieren cumplir su sueño de expresarse en un idioma extranjero, es
notorio que se requiere de un o unos elementos adicionales al aula
de clase (al currículo, a la guía de enseñanza o como cada instituto
de educación no formal para la enseñanza de un idioma quiera
llamarlo), para el cumplimiento cabal de esta meta dado que el
alumno está rodeado de hispano parlantes, situación que dificulta
que el aprendiz interiorice el idioma meta.

3. Solo un pequeño grupo de personas de una gran población de alumnos
que se matriculan para aprender el idioma inglés logran culminar
exitosamente sus estudios, y al decir exitosamente no se pretende
incluir ninguna estadística de deserción, es mencionar el buen nivel del
idioma ingles alcanzado por estos alumnos, basado en la fluidez,
comprensión, comunicación asertiva y precisión en cuando al uso de
herramientas gramaticales del habla inglesa.
Surge entonces el problema de investigación:
Las tecnologías de la información y el aprendizaje autónomo como
elementos complementarios a la enseñanza del idioma inglés en un
instituto de formación presencial.

4. Justificación
Este grupo de alumnos exitosos en la comunicación en el idioma ingles tanto
escrito como oral tienen algo en común: han logrado autorregularse con
disciplina en la búsqueda de información adecuada que les ayuda en la
construcción del conocimiento, logran establecer un sentido crítico que les
permite buscar la información que necesitan en el sitio correcto, buscar
audios retadores con mayor grado de dificultad en las páginas web idóneas,
buscar los podcasts (publicación de audio digital con entrevistas o
comentarios de temas varios) que les entrena y enriquece no solo en
vocabulario, o la destreza auditiva que se requiere sino también en el
contenido como tal del podcast que les proporciona aprendizaje,
conocimiento o actualización de temas. Todo esto hace parte de un concepto
que perfectamente se puede aplicar desde el principio de las clases
presenciales a todos los alumnos: aprendizaje autónomo.

5. Los alumnos son llevados progresivamente mediante las guías institucionales
de enseñanza, paso a paso, hacia un conocimiento, desde lo más básico que
es la enseñanza de cada letra del alfabeto inglés hasta sostener una
conversación en inglés de cualquier tema. Durante este proceso, en
ambiente hispano y más en un mundo que cada vez exige conocimiento a
mayor escala y profesionalismo en cualquier área, se hace indispensable que
de manera autónoma cada alumno encuentre su mejor manera de
complementar su aprendizaje y así crecer en el dominio de éste idioma.
Objetivos
Mediante una monografía, se pretende:
1, Identificar las herramientas tecnológicas adecuadas y efectivas para el
aprendizaje del idioma inglés que complementen los métodos presenciales
de acuerdo a cada nivel según el Marco Común Europeo de Referencia para
las lenguas (MCER).
2, Caracterizar el aprendiz autónomo de un instituto de formación presencial.
3, Identificar desde la Didáctica las actividades tecnológicas más
convenientes a realizar por los alumnos según el nivel de inglés que estén
cursando.

6. REFERENCIAS
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http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-somos/9-publicaciones-
upn/195-metodos-en-la-investigacion-educativa
Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación.
Investigación y posgrado, 26(2),179-201. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf
Espinoza, E. (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-
32. Recuperado de http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v14n64/1990-8644-rc-14-64-22.pdf
Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía
en Colombia. Sophia, 13(1), 75-84. doi: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331
Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa.
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http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e
innovación para la inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-
73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación
Unamuno, Venezuela. http://ojs.revistanegotium.org.ve/index.php/negotium/article/view/288