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1. UNIVERSIDAD LAICA
ELOY ALFARO DE MANABÌ
FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA
EVALUACIÒN EDUCATIVA
Octavo Semestre:
Docente:
LIC. MARJORIE KARINA ALAVA NARANJO
TRABAJO DE:
DUVAL JACINTO DELGADO CARVAJAL
TEMA
Esquematizar los principios de la evaluación educativa
según el aporte teórico de Terry Tenbrink
AÑO LECTIVO:
2018/2019 (2)

2. Esquematizar los principios de la evaluación educativa según el aporte teórico de Terry
Tenbrink
La definición de Tenbrink permite identificar tres elementos fundamentales que están en la
base de todo proceso de evaluación:
a. recolección de información, imprescindible como punto de partida de todo proceso de
evaluación;
b. producción de juicios de valor, no basta recoger sistemáticamente la información, sino
que ésta ha de integrarse en valoraciones producto de la comparación con el o los
parámetros construidos o constituidos y;
c. orientación hacia la toma de decisiones, constituye el elemento central del proceso de
evaluación que lo diferencia de otro tipo de indagación. La orientación hacia la acción
convierte a la evaluación en un elemento dinámico, en una herramienta, un medio que
genera condiciones de posibilidad para la mejora y no en un fin en sí misma
Sus aportes se centraban en que la evaluación es un proceso de obtener información y
usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.
Ofrece paso a paso una descripción detallada del proceso de evaluación, según un modelo
que se basa en unos principios para la construcción y aplicación de técnicas adecuadas.
Tiene los conceptos de validez y fiabilidad, ya que un instrumento debe ser válido (hecho a
conciencia con la recopilación de información necesaria) y fiable (que cumpla el objetivo de
evaluar considerando todas las capacidades del estudiante.
Propone tres fases para que el docente pueda evaluar que se aplican antes, durante
y después de la evaluación: (La cual a su vez divide en 10 pasos que se utilizan como un
índice para poder completar el objetivo a cabalidad.
1) Preparación (Prepararse para evaluar): El docente debe tener la disposición de que
sus alumnos logren el aprendizaje esperado. Además los objetivos propuestos sirvan de
guía al momento de evaluar.
 P1: Especificar juicios a emitir y decisiones a tomar.
 P2: Descubrir información necesaria
 P3: Localizar info ya disponible
 P4: Decidir cómo y cuándo obtener la info correcta
 P5: Construir o seleccionar instrumentos de recolección de datos.

3. 2) Acopio de Datos (Obtener información que se necesita): Es donde el docente
aprovecha de ejecutar pruebas diagnósticas (antes) y pruebas formativas (durante el
proceso)
 P6: Obtención de la información necesaria
 P7: Análisis y registro de la información
3) Evaluación (Formular juicios y toma de decisiones): La información recopilada de la
fase anterior sirve como guía al docente para cambiar de dirección con respecto a los
objetivos propuestos previamente, o seguir bajo la misma línea.
 P8: Formulación de Juicios
 P9: Toma de decisiones
 P10: Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación.
A lo largo de esos diez pasos, presenta unas orientaciones muy claras para la selección y
construcción de los mejores instrumentos de recogida de información (tests
estandarizados, pruebas elaboradas por el profesor, instrumentos sociométricos, de
rendimiento, diseños de proyectos y tareas) y de informes (escritos o por medio de
entrevista).
Habla también de la dificultad de los ítems ya que si son demasiado fáciles o difíciles, la
información obtenida puede ser errónea. Si un alumno se sabe las respuestas de todos los
ítems, no es suficiente para saber el verdadero potencial del estudiante. Esto se puede
lograr elevando la dificultad de los ítems, pero también está en la redacción de estos
mismos y la cantidad de distractores utilizados. Hace ver como una acción compleja a la
construcción de instrumentos, ya que se debe tener un equilibrio entre lo que se busca
evaluar y de qué manera el enunciado se enfoca en eso.
Otro punto está enfocado a los distractores dentro del aula, ya que pueden hacer que el
comportamiento de los estudiantes no responda a las expectativas que se tienen de ellos.
También llama a considerar que se tendrán alumnos que se distraen con más facilidad que
otros.
Bibliografía:
http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/dossier_articulos/80.pdf
Terry D. Tenbrink: “Evaluación. Guía práctica para profesores”. Ediciones Narcea S.A,
1981.