ECDF: Propuesta de evaluación diagnóstica y formativa para docentes

APORTES A LA
EVALUACIÓN CON
CARÁCTER DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
La estructura original del documento es tomada de la publicación de
FECODE.
Las ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS para cada criterio son
aportes del equipo de Estudio del Comité de Educadores de Santander
COESA y otros tomados del grupo Nuevos Maestros de Antioquia

EL BORRADOR DE
DECRETO
aplicarse a los educadores que no han
logrado el ascenso de grado o la reubicación
del nivel salarial
con la suscripción del Acta de Acuerdos en
la cual se estableció en el punto primero la
expedición de un decreto para regular,
mediante una evaluación con carácter
diagnóstica formativa, el proceso de ascenso
en el escalafón de los docentes regidos por
el Decreto Ley 1278 de 2002, que no han
logrado ascenso de grado o reubicación de
nivel salarial.

AMBITO DE
APLICACIÓN
Tendrá carácter diagnóstica formativa
Será aplicada a los docentes, directivos
docentes y orientadores inscritos en el
Escalafón que regula el Decreto Ley 1278 de
2002 que habiendo participado en alguna de
las evaluaciones de competencias
desarrolladas entre los años 2010 y 2014 no
lograron el ascenso o la reubicación salarial
La ECDF para docentes que ya han sido
ascendidos o reubicados, será producto de otro
proceso de discusión y elaboración por parte
de la comisión

CARACTERÍSTICAS
1
Es de carácter
diagnóstica
formativa
2
Valorará la
práctica
educativa,
pedagógica,
didáctica y de
aula.
3
La aprobación
de la
evaluación
permitirá el
ascenso de
grado o la
reubicación de
nivel salarial

Requisitos
Estar nombrado en propiedad e inscrito
Haber participado anteriormente
En caso de ascenso, acreditar titulo académico

ASPECTO ORGANIZATIVO
Y PROCEDIMENTAL
COMPETENCIAS RESPONSABILIDADES ETAPAS
CONVOCATORIA
INSCRIPCION,
RESULTADO,
PROCEDIMIENTO
RECURSOS

RECURSOS
La entidad territorial certificada en educación
deberá apropiar los recursos correspondientes que
amparen la ejecución y los pagos originados en los
correspondientes actos administrativos que se
hayan proferido. En caso que los recursos
presupuestales resultaren insuficientes, la entidad
territorial deberá programar dichos recursos
máximo en la siguiente vigencia fiscal y proceder al
pago del ascenso de grado o la reubicación de nivel
salarial con los efectos fiscales definidos por el
presente decreto.

CURSOS DE FORMACION
Los docentes que no hubieren superado la evaluación de carácter diagnostica formativa en
los términos establecidos en la presente Sección, deberán adelantar alguno de los cursos de
formación que ofrezcan universidades acreditadas institucionalmente
Los cursos de formación se expresarán en créditos académicos que podrán ser
homologados por las instituciones de educación superior
•Estos cursos tendrán como propósito fundamental solucionar las falencias detectadas en la evaluación de carácter
diagnóstica formativa
•Con la certificación de la aprobación del respectivo curso por parte del docente, expedida por la respectiva
universidad, la entidad territorial certificada en educación procederá al ascenso o la reubicación de nivel salarial en
los términos de la presente Sección.
Los cursos de formación docente deberán ser cofinanciados por el Gobierno Nacional y las
entidades territoriales certificadas en educación (70%) y los docentes.

PROPUESTA DE
EVALUACIÓN DE
CARÁCTER
DIAGNÓSTICO-
FORMATIVO
(ECDF)

ECDF
Principios
Criterios
Instrumentos
Administración

PRINCIPIOS
De carácter
diagnóstico-
formativo
Con enfoque
cualitativo
De contexto y
reflexión
De validez y
con
integralidad
De aula Transparente Democrática
Con
autonomía
escolar
Con libertad
de cátedra
Con
pluralismo
pedagógico

INSTRUMENTOS
VIDEO
AUTOEVALUACION
APRECIACION DE
ESTUDIANTES
PROMEDIO DESEMPEÑO

PONDERACION
Instrumento
Escala de Valoración
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Observación de video 1 a 100 80% 80
Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 10% 10
Apreciación de estudiantes
(encuesta)
1 a 100 5% 5
Evaluaciones de desempeño
(promedio de las últimas
dos)
1 a 100 5% 5
Totales 100% 100

PONDERACION
Instrumento
Escala de Valoración
(A)
Ponderación
(B)
Puntaje Máximo
Acumulable
(A x B)
Observación de video 1 a 100 80% 80
Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 12.5% 12.5
Evaluaciones de desempeño
(promedio de las últimas dos)
1 a 100 7.5% 7.5
Totales 100% 100

FAVORABILIDAD
SIN
PRINCIPIO
CON
PRINCIPIO
85 100
74 89
68 83
65 80
Ej: si el mayor puntaje fue 85

CRITERIOS,
COMPONENTES Y
ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS
CONTEXTO
REFLEXION Y PLANEACION
PRAXIS
AMBIENTE DE AULA

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS
1. Contexto de la práctica educativa y
pedagógica del docente
Contexto social, económico y
cultural
El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus
posibilidades y limitantes.
Video
Autoevaluación
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de sus estudiantes.
Video
Autoevaluación
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de
los estudiantes.
Autoevaluación
Contexto institucional y
profesional
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. Video
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o
regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de
aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).
Autoevaluación
La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI. Video
2. Reflexión y planeación de la
práctica educativa y pedagógica
Pertinencia de los propósitos
pedagógicos y disciplinares
El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica. Video (y formulario)
Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudios de la institución educativa. Video (y formulario)
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes. Video (y formulario)
Propuesta pedagógica y
disciplinar
El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica.
Video
Autoevaluación
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. Video
3. Praxis pedagógica
Interacción pedagógica
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes. Video
El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje. Video
El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. Video
Procesos didácticos
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video
Autoevaluación
Encuesta a
estudiantes
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros)
acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video
El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su
práctica.
Video
4. Ambiente en el aula
Relaciones docente -
estudiantes
Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y
dialógica.
Video
El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
desarrollo de la práctica.
Video
Dinámicas del aula
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase
acordes con la propuesta de aula del docente.
Video
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula. Video

CRITERIOS
COMPONENT
ES
ASPECTOS A EVALUAR
1. Contexto de la
práctica educativa
y pedagógica del
docente
Contexto
social,
económico y
cultural
• El docente demuestra comprensión y
apropiación de las especificidades de su
contexto, sus posibilidades y limitantes.
• La práctica del docente muestra flexibilidad
con respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de sus estudiantes.
• El docente diseña estrategias para tratar de
vincular a las familias en el proceso de
formación de los estudiantes.
Contexto
institucional y
profesional
• El docente es recursivo en el uso de materiales
disponibles para el desarrollo de su práctica.
• El docente participa en su comunidad
profesional a nivel individual, grupal,
institucional o regional (clubes, círculos
pedagógicos, redes académicas, reuniones de
área, comunidades de aprendizaje, diálogo
con colegas, encuentros académicos, entre
otros).
• La práctica del docente está en
correspondencia con los propósitos

CRITERIO
1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del
docente
COMPONENTE 1.1 Contexto social, económico y cultural
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
• El docente demuestra
comprensión y apropiación de
las especificidades de su
contexto, sus posibilidades y
limitantes. (Video y
autoevaluación)
• Al inicio del video el maestro debe hacer su presentación
enfocada a describir brevemente su contexto: Determinar el
donde y con quien, formación académica y su área de
desempeño- colegio - cursos asignados y al cual va dirigido -
edades de los estudiantes - zona rural o urbana - estudiantes
con necesidades especiales - estrato socioeconómico -
actividad económica predominante en la familia.
• Mencionar cuál es el modelo pedagógico de la IE.
• La práctica del docente
muestra flexibilidad con
respecto a los aspectos
fundamentales del entorno y
las necesidades de sus
estudiantes. (Video y
autoevaluación)
• En el video el maestro debe mostrarse empático con sus
estudiantes. Respeta sus ritmos de aprendizaje. De
acuerdo a las posibilidades y limitantes del contexto
adecua su planeación para favorecer el aprendizaje.
• Tener en cuenta el plan de estudio ya que el par evaluador
tiene la información.
• El docente diseña estrategias
para tratar de vincular a las
familias en el proceso de
formación de los estudiantes.
• Se sugiere evidenciar la estrategia a través de la cuál los
padres participan en el proceso de aprendizaje si la clase
hace parte de un proyecto o una secuencia.. Podría
diseñarse una actividad previa a la clase en la cuál los
padres de familia se hayan involucrado. Mencionar el

CRITERIO
1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica
del docente
COMPONENTE 1.2 Contexto institucional y profesional
El docente es recursivo en el uso de
materiales disponibles para el
desarrollo de su práctica. (Video)
• Este punto hace referencia a que el maestro debe ser un
maestro activo, que debe hacer uso de materiales
concretos o de TICS, que dinamicen su clase, que la
hagan atractiva y variada en el uso de recursos. No solo
taller, fotocopia o libro. (Las TIC no son solo el PC, tablero
digital, etc.)
El docente participa en su
comunidad profesional a nivel
individual, grupal, institucional o
regional (clubes, círculos
pedagógicos, redes académicas,
reuniones de área, comunidades de
aprendizaje, diálogo con colegas,
encuentros académicos, entre otros).
(Autoevaluación)
• El maestro debe mencionar si hace parte de una red o
comunidad profesional, también si su clase hace parte de
un proyecto o secuencia planeada en una comunidad de
aprendizaje, o con el grupo de docentes de área o por
conjuntos de grados.
La práctica del docente está en
correspondencia con los propósitos
planteados en el PEI. (Video)
• La estructuración y desarrollo de la clase debe evidenciar
la apropiación por parte del maestro y de los estudiantes
del modelo pedagógico del PEI.

CRITERIOS
COMPONE
NTES
ASPECTOS A EVALUAR
2. Reflexión y
planeación de
la práctica
educativa y
pedagógica
Pertinencia
de los
propósitos
pedagógicos
y
disciplinares
• El docente establece propósitos
claros en su práctica educativa y
pedagógica.
• Los contenidos se orientan y
articulan con el Plan de
Estudios de la institución
educativa.
• El docente organiza el
conocimiento disciplinar a
partir del nivel de sus
estudiantes.
Propuesta
pedagógica y
disciplinar
• El docente reflexiona
permanentemente sobre su
práctica educativa y
pedagógica.
• El docente demuestra dominio
pedagógico y disciplinar.

CRITERIO
2. Reflexión y planeación de la práctica
educativa y pedagógica
COMPONENTE
2.1 Pertinencia de los propósitos pedagógicos y
disciplinares
• El docente establece
propósitos claros en su
práctica educativa y
pedagógica. (Video y
formulario)
• En la reflexión y planeación, así como en el
formulario deben evidenciarse lo(s) estándar(es)
orientadores de la clase y el derecho básico de
aprendizaje relacionado.
• El maestro debe dar a conocer a sus estudiantes
el objetivo de aprendizaje (el qué y para qué del
aprendizaje).
• Los contenidos se orientan
y articulan con el Plan de
Estudios de la institución
educativa. (Video y
formulario)
• Se debe planear la temática que esté en el plan de
estudios y en el plan de área. Se debe planear de
acuerdo al cronograma escolar correspondiente.
• (Se recomienda dar una clase que corresponde al
período en curso).
• El docente organiza el
conocimiento disciplinar a
partir del nivel de sus
estudiantes.
• Se espera que el docente explore los pre saberes
de los estudiantes al inicio de la clase y que
ajuste su planeación de acuerdo a éstos.

CRITERIO
2. Reflexión y planeación de la práctica educativa
y pedagógica
COMPONENTE 2.2 Propuesta pedagógica y disciplinar
El docente reflexiona
permanentemente sobre
su práctica educativa y
pedagógica.
(Video y Autoevaluación)
• Después del video el maestro debe manifestar
cómo se sintió frente el al desarrollo de la clase,
qué aspectos le parecieron acertados y qué le
cambiaría para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes de una mejor manera.
El docente demuestra
dominio pedagógico y
disciplinar.
(Video)
• En la planeación el docente debe mostrar la
secuencia didáctica de lo que va enseñar y cómo va
lograr que el estudiante lo aprenda (estrategia
metodológica).
• Evitar contradicciones y distanciamientos
conceptuales entre los referentes pedagógicos,
disciplinares y la práctica educativa misma

CRITERIOS
COMPONE
NTES
ASPECTOS A EVALUAR
3. Praxis
pedagógica
Interacción
pedagógica
• Hay una comunicación permanente y
adecuada entre el docente y sus
estudiantes.
• El docente propicia estrategias de
participación de los estudiantes que
favorecen su aprendizaje.
• El docente utiliza estrategias que
generan interés de los estudiantes en las
actividades de aula.
Procesos
didácticos
• El docente utiliza estrategias de
evaluación formativa en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
• El docente utiliza estrategias
metodológicas y recursos educativos
(digital, análogos y otros) acordes con las
finalidades del proceso de
• El docente reconoce las características y
particularidades de los estudiantes en el
desarrollo de su práctica.

CRITERIO 3. Praxis pedagógica
COMPONENTE 3.1 Interacción pedagógica
• Hay una
comunicación
permanente y
adecuada entre el
docente y sus
estudiantes. (Video)
• El maestro utiliza un lenguaje asertivo y basado en el
respeto con sus estudiantes. Los calificativos o rótulos a
los estudiantes no son acordes al nivel profesional del
maestro.
• Debe manifestarle al estudiante constantemente qué
espera de él y cómo lograrlo.
• El docente propicia
estrategias de
participación de los
estudiantes que
favorecen su
aprendizaje. (Video)
• En la clase el maestro plantea diversas actividades para
que sus estudiantes participen y demuestren su
aprendizaje. Esto se evidencia cuando los estudiantes
recuerdan sus aprendizajes previos, tienen acceso y
utilizan el material educativo en la cantidad requerida, se
centran en la actividad de la clase la mayor parte del
tiempo, trabajan cooperativamente, y al finalizar la clase
precisan lo que aprendieron en ella.

COMPONENTE 3.1 Interacción pedagógica
El docente utiliza
estrategias que generan
interés de los
estudiantes en las
actividades de aula.
(Video)
• En la clase el maestro plantea diferentes actividades que
enriquecen el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• Las estrategias son acordes al tema, pero son amenas y
llamativas a la edad del niño o joven. Por lo general,
deben estar centradas en un aprendizaje cooperativo,
donde el estudiante aprenda y construya con el otro.
• Trabajo cooperativo: metodología de trabajo en equipo
en la cual cada uno de los integrantes asume un rol
específico y pone en juego sus conocimientos,
habilidades y destrezas para el logro de metas
compartidas. El trabajo cooperativo implica del docente,
entre otras acciones: preparación y planificación de
acciones y de uso de materiales; organización de
espacios; distribución de roles, tareas y
responsabilidades; definición de acuerdos; y
acompañamiento y realimentación continua.

COMPONENTE 3.2 Procesos didácticos
• El docente utiliza
estrategias de
evaluación
formativa en el
proceso de
enseñanza
/aprendizaje.
(Video,
autoevaluación,
encuesta a
estudiantes)
• La evaluación formativa tiene como fin identificar la
comprensión de los estudiantes frente al tema estudiado, las
necesidades de aprendizaje, el progreso académico y los
desempeños del estudiante durante una clase.
• Como docente debo decirle al estudiante a lo largo del
proceso sus fortalezas y debilidades, el desempeño esperado
y darle sugerencias y estrategias para lograrlo.
• En la clase se hace evidente que el maestro utiliza diversas
formas de evaluar al estudiante, por medio de preguntas
orientadoras, realimentación personalizada (durante el
proceso de enseñanza/aprendizaje), orientaciones para
avanzar en los logros de los objetivos de aprendizaje.
• Se recomienda dar información precisa de lo que debe hacer
el estudiante para llegar al logro de su aprendizaje, y no
simplemente usar el calificativo "bien" o "mal". Ejemplo de
preguntas orientadoras ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué
aprendí?

COMPONENTE 3.2 Procesos didácticos
El docente utiliza
estrategias
metodológicas y recursos
educativos (digital,
análogos y otros) acordes
con las finalidades del
proceso de
(Video)
• De acuerdo a la estrategia didáctica hacer uso de los
recursos educativos disponibles o que puedan ser
elaborados.
• Desarrollar la propuesta de evaluación y
retroalimentación que corresponda con lo planeado y el
contexto
• Desarrollar la clase de forma estructurada manteniendo
el interés de los estudiantes.
• Cumplir con los principios establecidos en la planeación.
El docente reconoce las
características y
particularidades de los
estudiantes en el
desarrollo de su práctica.
(Video)
• El docente reconoce las fortalezas de sus estudiantes, sus
debilidades y les plantea sugerencias para alcanzar los
logros.
• Atender asertivamente las situaciones inesperadas que se
presenten en el desarrollo de la clase
• Dar a conocer los objetivos de la clase dejando entrever
que pertenecen a una unidad didáctica
• Preparar a los estudiantes sobre la presencia de cámaras.

CRITERIOS
COMPON
ENTES
ASPECTOS A EVALUAR
4. Ambiente
en el aula
Relaciones
docente -
estudiantes
• Existe un clima de aula en el cual
predomina un ambiente de
respeto y comunicación asertiva y
dialógica.
• El docente toma decisiones en el
aula acordes con las situaciones y
necesidades que surgen en el
desarrollo de la práctica.
Dinámicas
del aula
• En la práctica se evidencia una
estructura formativa y la
organización de los momentos de
clase acordes con la propuesta de
aula del docente.
• Existen normas de
comportamiento y convivencia y
se cumplen en el aula.

CRITERIO 4. Ambiente en el aula
COMPONENTE 4.1 Relaciones docente - estudiantes
Existe un clima de aula en el
cual predomina un ambiente
de respeto y comunicación
asertiva y dialógica. (Video)
• El docente se presenta como un sujeto abierto al
diálogo constante.
• Evidenciar comunicación doble vía, la
participación e interés de los estudiantes.
• Evidenciar normas de comportamiento
concertadas.
El docente toma decisiones
en el aula acordes con las
situaciones y necesidades
que surgen en el desarrollo
de la práctica. (Video)
• Autoevaluar permanentemente el ambiente y el
proceso didáctico.
• Tomar decisiones de cambio de manera asertiva
en caso que la realidad se distancie de lo planeado.
• Es recomendable seleccionar un grupo con le que
haya empatía.
• Conocer el nombre, las características y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

CRITERIO 4. Ambiente en el aula
COMPONENTE 4.2 Dinámicas del aula
• En la práctica se evidencia
una estructura formativa y
la organización de los
momentos de clase
acordes con la propuesta
de aula del docente.
(Video)
• Coherencia entre la planeación y la ejecución de la
clase.
• Cumplir con los principios de gestión de aula
establecidos en la planeación para introducción,
desarrollo y cierre .
• Existen normas de
comportamiento y
convivencia y se cumplen
en el aula. (Video)
• En el video se debe evidenciar claramente que el
maestro junto con sus estudiantes establecen unas
normas de convivencia necesarias para el buen
desarrollo de la clase. Se recomienda que sean
claras y precisas. (máximo 5)

VIDEO
Los docentes tendrán dos posibilidades para
la grabación del video y opcionalmente
escogerán una de ellas, según su preferencia:
Auto
grabación
Camarógrafos
profesionales

VIDEO
Cámara que filme en buena
calidad.
Trípode para estabilizar la
cámara.
Filmación que permita grabar
no sólo el docente sino los
alumnos.
Buena iluminación para que sea
visible el educador.
Micrófono que permita obtener
el audio de los estudiantes y
evidenciar su interacción con el
docente y compañeros

PARES EVALUADORES
CONVOCATOTRIA ABIERTA
docentes en servicio del sector público
recibirán formación específica en el manejo
de los instrumentos
NACIONAL
REGIONAL
mismo nivel educativo, en la misma área o
cargo y que tengan un nivel de formación
académica cuando menos igual

La ECDF es el resultado del cumplimiento de los acuerdos
pactados en el marco del paro nacional del magisterio
colombiano del presente año.
Se identifica como un avance significativo en la
construcción de política pública educativa.
La derrota definitiva del modelo de evaluación por
competencias.
Cambio en el enfoque

Cambio en el enfoque
Da testimonio de progresos frente a la derrota de la
concepción técnico instrumental sobre la profesión docente.
Se abrieron oportunidades de ascenso y reubicación.
Se creó un escenario para la búsqueda de las mejorar la
educación, la enseñanza y e aprendizaje.
La homologación de los cursos son oportunidad de ascenso y
desarrollo profesional

Es un quiebre al predominio de la política de
ajuste fiscal en la racionalización del gasto y
la disminución del presupuesto como regla
básica para impedir los ascensos y la
reubicación de docentes en el escalafón.
Se desarrollan las conclusiones de la
asamblea federal y establece fundamentos
para el estatuto único de la profesión
docente, donde se aprobó evaluación
diagnostico formativa.

No va evaluación de padres de familia, ni portafolio y menos
evaluación 360º.
Se derrota la pretensión de incluir las pruebas saber y pisa en los
resultados de los estudiantes
Para directivos docentes, PTA, orientadores y dirigentes sindicales del
1278 se aplicaran en términos generales los mismos criterios,
componentes, aspectos a evaluar e instrumentos, con variaciones en
algunos casos por el rol de estos profesionales de la educación.

TAREAS
Debe orientarse
a que todos los
docentes y en
especial los
dirigentes
sindicales se
postulen como
pares.
Se recomienda a
los docentes a
realizar varias
veces su video,
compararlo y
decidirse por el
mejor.
Debe guardar
copia.
En lo sucesivo
no aceptar los
camarógrafos
pagos por el
gobierno y

TAREAS
De aceptarlo por
condiciones
geográficas o de
otra índole,
revisar el video
para garantizar
su satisfacción y
solicitar copia.
La elaboración
de una cartilla
pedagógica de la
ECDF y de los
respectivos
procesos.
Realizar videos
de orientación.
Capacitación de
los CEID
regionales y de
las direcciones
sindicales.

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