PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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GESTOR DEL PEI: DR. EDGAR N. MAYORGA C. DE LOS APORTES DOCENTES 20151
“Creemos en una escuela que despierte los sueños de nuestra
juventud, que cultive la solidaridad, la esperanza y el deseo de
aprender, enseñar y transformar el mundo”
INSTITUCIÓN FISCAL “CINCO DE JUNIO”
QUITO

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3
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: INSTITUTO TECNOLÓGICO “CINCO DE JUNIO”
TIPO: COEDUCACIÓN
SOSTENIMIENTO: ESTATAL
JORNADAS: DIURNA Y NOCTURNA
RÉGIMEN: SIERRA
NIVELES: EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, BACHILLERATO TÉCNICO,
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, Y BACHILLERATO INTERNACIONAL (EN
PROCESO DE ACREDITACIÓN)
GÉNEROS: MASCULINO Y FEMENINO
CÓDIGO AMIE : 17H00910
UBICACIÓN: PROVINCIA: PICHINCHA CANTÓN: QUITO

4
PARROQUIA: SAN BARTOLO
SECTOR: SUR – CDLA. EL CALZADO
DIRECCIÓN: DIRECCIÓN: Pinllopata OE1-389 y Moraspungo
Telfs. 022-648-263 Rectorado 022-648-261.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
ZONA 9 DISTRITO 6 CIRCUITO 5
E MAIL: its_cincodejunio@hotmail
cinco de junio_educacion.1973@yahoo.es
NÚMERO DE ESTUDIANTES:
MUJERES: HOMBRES:
NÚMERO DE DOCENTES:
MUJERES:
HOMBRES:
AUTORIDADES: RECTOR: MSC. FERNANDO GUEVARA MÁRQUEZ
VICERRECTORES: LIC. MARCIA TAPIA Y LIC. FERNANDO
GUEVARA GODOY
INSPECTORA GENERAL: LIC. ALBA BADILLO COBO
SUBINSPECTOR: LIC. VICTOR HUGO SOSA

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2. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional del INSTITUTO TECNOLÓGICO “CINCO DE JUNIO”
es un instrumento de gerencia estratégica de conducción flexible y autocorrectivo, centrado
en el estudiante, que recoge la formulación clara, ordenada y realista de anhelos, sueños,
aspiraciones, aportes, propósitos e intencionalidad de toda la comunidad educativa, para
brindar una educación holística, con rigor científico a la población escolar del entorno
centro sur de la Ciudad de Quito.
El PEI, hace referencia al ideario, políticas y metas, así como incluye la autoevaluación
institucional, proceso de monitoreo y evaluación, conclusiones y recomendaciones, plan
de mejora, etc.
Este instrumento recoge criterios y esfuerzos de orden académico y organizativo de toda
nuestra comunidad educativa, en el empeño de mejorar los aprendizajes hasta el nivel
de excelencia para responder al reto, que plantea un futuro incierto de continuos cambios,
generados por el avance científico-tecnológico y también por políticas generadas desde
la Autoridad Educativa Nacional. Nos permitirá coherencia en el trabajo a desarrollar, esta
planificación es la brújula que nos indicará el camino que debemos seguir.
Este instrumento de trabajo, dentro del marco normativo de la educación básica y
bachillerato, obedece a lo dispuesto por la LOEI, así como otros cuerpos legales inherentes
al desempeño institucional.
El PEI propuesto es perfectible, adaptable y flexible en la forma y el fondo.

6
3.-ÍNDICE
4. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
El Instituto Tecnológico Cinco de Junio, es una institución educativa que presta sus
servicios educativos al Sector Sur de la Ciudad, con una oferta educativa que inicia con
Educación Básica Superior, Bachillerato Técnico en Aplicaciones Informáticas y
Contabilidad, Bachillerato General Unificado y Bachillerato Internacional en proceso de
acreditación. Cuenta con una planta docente con experiencia y se ha renovado con un
contingente de maestros noveles incorporados a la institución, especializados en cada
una de las áreas de conocimiento lo cual es una garantía de servicio educativo de
calidad, lo que ha permitido mejorar año a año el bien ganado prestigio a lo largo de
décadas dedicadas a la tareas de educar redimir y libertar.

7
La cobertura del servicio educativo es de una gran parte del sur de la Ciudad, de
sectores de la Ciudad de Quito.
HISTORIA
La institución fue fundada el 12 de septiembre de 1973 mediante Decreto Supremo
1080-0 y al no haber colegios de segunda enseñanza en el sector sur, se crea el Colegio
Nacional de Ciclo Básico “San Bartolo” según consta en el Registro Oficial número 407
del 08 de octubre de 1973. Iniciando actividades en la escuela “Cinco de Junio” con 68
estudiantes distribuidos en dos cursos.
Con Resoluciones Ministeriales No 1336 de fecha 22 de octubre de 1996 se autoriza el
funcionamiento del ciclo diversificado, bachillerato en ciencias, especialización
informática, técnico en comercio y administración, especialización contabilidad, en la
jornada vespertina, a partir del año lectivo 1995-1996; No 2344,02217, 2458, 348, 2144,
2342, 2151 se autoriza el funcionamiento de primero, segundo y tercer curso del ciclo
diversificado, bachillerato en humanidades modernas, modalidad físico matemático,
químico biológicas y ciencias sociales, sección diurna y nocturna. Más tarde por gestión
de sus autoridades se crea el Bachillerato Técnico en Comercio y Administración,
especializaciones: Aplicaciones Informáticas y Contabilidad y Administración. Nº 2695
del 05 de Octubre del 2010.
Posteriormente ha desarrollado una exitosa labor educativa en los ámbitos académico,
cultural y deportivo constituyéndose en un importante centro educativo del sur de Quito.
Su cobertura se amplía a amplios sectores del Sur de la Ciudad de Quito de condición
económica mediana y baja, de todas las culturas y en edades comprendidas entre los
doce y veinte años
4.1. VISIÓN

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El IT5J es una institución educativa que forma seres humanos integrales capacitados
para interactuar con independencia, emprendimiento y asertividad en sociedades
globales, con docentes cualificados, comprometidos con un trabajo de excelencia
académica y compromiso social, que en el 2019 se convierta en líder en la recreación
del conocimiento científico y tecnológico, enmarcados en el plan nacional del buen vivir.
4.2. MISIÓN
Somos una institución fiscal del sur de Quito que ofrece educación básica superior,
bachillerato general unificado, técnico y bachillerato internacional, de calidad y calidez,
mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, para que
los/las estudiantes desarrollen destrezas, capacidades y competencias que les permita
ampliar el sentido crítico y la construcción de un aprendizaje propio que impulse la
equidad de género, justicia solidaridad y paz; comprometidos con la preservación del
medio ambiente.
4.3. IDEARIO INSTITUCIONAL
PRINCIPIOS
1. La educación como un derecho permanente de las personas.
2. Área prioritaria de la inversión estatal.
3. Garantía de inclusión.
4. Espacio de participación de las familias.
5. Centrada en el ser humano.
6. Concebirá al ser humano holísticamente
7. La construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
8. Con Igualdad de oportunidades, que sepamos compartir nuestros conocimientos
con los demás y que vivamos en un ambiente de paz.

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9. Garantizar que la educación pública este abierta para todas las personas y que no
promueva ninguna religión en particular.
10.Universalidad de la educación sin discriminación alguna.
VALORES
Identidad: Estudiantes capaces de reconocerse como parte de una comunidad familiar y social,
como miembro del país – Ecuador - y del entorno universal.
Honestidad: Estudiantes que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen,
francos en sus opiniones y en sus intenciones.
Solidaridad: Jóvenes progresivamente sensibles de la realidad de los otros; comprometidos
activamente en la vida escolar, familiar y comunitaria; participativos en los niveles de toma de
decisiones a su alcance; buscadores de integración personal y grupal.
Libertad y responsabilidad: Estudiantes progresivamente autónomos, capaces de expresar lo
que piensan y sienten, de proponer alternativas y proyectos, curiosos para preguntar y abiertos
a la crítica.
Respeto: Preparados para reconocer, valorar y aceptar las diferencias existentes entre los
seres en los diversos niveles. Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones,
a responsabilizarse del cuidado de los demás como sociedad y a comprometerse en el cuidado
y defensa de la vida en todas sus manifestaciones. Conocedores de los derechos propios y de
los derechos de los demás, con los correspondientes deberes; dispuestos a cumplirlos y
respetarlos. Solución razonada y pacífica de los conflictos.
Creatividad y criticidad: Jóvenes abiertos a los cambios, animados a la aventura de crear;
capaces de aceptar retos provenientes de su propia individualidad, del entorno escolar, familiar
y social; con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones.
Tolerancia: Es el comportamiento, adecuado y asertivo frente a las actitudes de las demás
personas, implica la empatía, es decir ponerse en el lugar del otro.
POLÍTICAS
• Renovación permanente científica y tecnológica.

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• Apertura y criticidad frente a la innovación.
• La reflexión y criticidad hacen la diferencia.
• Mejoramiento continuo en todos los procesos institucionales.
• Conocimiento de la realidad institucional, es el primer paso para cambiar.
• Construcción de lazos fuertes de familiaridad, compañerismo y solidaridad.
5.- INFORME DE
AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL

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1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: INSTITUTO TECNOLÓGICO “CINCO DE JUNIO”
TIPO: COEDUCACIÓN
SOSTENIMIENTO: ESTATAL
JORNADAS: DIURNA Y NOCTURNA

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RÉGIMEN: SIERRA
NIVELES: EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, BACHILLERATO TÉCNICO,
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, Y BACHILLERATO INTERNACIONAL (EN
PROCESO DE ACREDITACIÓN)
GÉNEROS: MASCULINO Y FEMENINO
CÓDIGO AMIE : 17H00910
UBICACIÓN: PROVINCIA: PICHINCHA CANTÓN: QUITO
PARROQUIA: SAN BARTOLO
SECTOR: SUR – CDLA. EL CALZADO
DIRECCIÓN: DIRECCIÓN: Pinllopata OE1-389 y Moraspungo
Telfs. 022-648-263 Rectorado 022-648-261.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
ZONA 9 DISTRITO 6 CIRCUITO 5
E MAIL: its_cincodejunio@hotmail
cinco de junio_educacion.1973@yahoo.es
NÚMERO DE ESTUDIANTES:
MUJERES: HOMBRES:

13
NÚMERO DE DOCENTES:
MUJERES:
HOMBRES:
AUTORIDADES: RECTOR: MSC. FERNANDO GUEVARA MÁRQUEZ
VICERRECTORES: LIC. MARCIA TAPIA Y LIC. FERNANDO
GUEVARA GODOY
INSPECTORA GENERAL: LIC. ALBA BADILLO COBO
SUBINSPECTOR: LIC. VICTOR HUGO SOSA
2. INTRODUCCIÓN
Una herramienta idónea para conocer la realidad interna de los establecimientos
educativos es la AUTOEVALUACIÓN porque permite recopilar, sistematizar, analizar y
valorar la información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados. Este proceso se
inició el 24 de junio y culminará la última semana de julio del año 2014 y comprende los
años 2009 al 2013.
La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica, basada en el análisis de
diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la
comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar.
Este informe muestra los aspectos más relevantes de las áreas evaluadas, recoge las
conclusiones emitidas por los equipos de trabajo previamente conformados.

14
Las fases de desarrollo de la autoevaluación institucional parte de la elaboración del
cronograma de estudio:
1. Encuesta a padres de familia o representantes legales de los estudiantes de
la institución educativa
2. Historia del establecimiento educativo en los últimos cinco años.
3. Resultados de aprendizaje de los estudiantes.
4. Procesos internos de la institución educativa
El proceso de autoevaluación se orientó hacia la aplicación del currículo nacional, logro
de estándares, relaciones internas e interinstitucionales y comunitaria.
Los equipos han recogido información usando los instrumentos diseñados,
sistematizaron y analizaron la información recogida, determinaron fortalezas y
debilidades encontradas los resultados generados serán difundidos entre los usuarios
del sistema, madres y padres, docentes y directivos, para crear una instancia de diálogo
y negociación.
Las dimensiones autoevaluadas fueron la planificación estratégica, la gestión
administrativa, el ámbito pedagógico y curricular, convivencia escolar y relación con el
entorno, todo esto encuadrado en grandes campos de donde se recogieron evidencias.
• Evidencias cuantitativas del rendimiento de la institución educativa.
• Evidencias sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos
• Evidencias sobre los procesos internos del establecimiento educativo y
• Las opiniones de los padres de familia
Se establecerán lazos de comunicación con la comunidad educativa, de manera tal, que
conozcan el interés de la institución por optimizar los niveles de calidad educativa y su
preocupación por atender las demandas de la comunidad.
Se establecerá un plan de mejora en lo normativo, prospectivo, estratégico, estratégico
situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional.

15
CRONOGRAMA PARA LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
COLEGIO: “CINCO DE JUNIO” CÓDIGO AMIE: 17H00910 DIRECCIÓN:
Pinllopata OE1-389 y Moraspungo
.
PROVINCIA: Pichincha CANTÓN: Quito
PARROQUIA: SAN BARTOLO TELÉFONO: 022-648-263 Rectorado 022-648-261
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA DE
ACTIVIDAD
PROGRAMAD
A
FECHA DE
ACTIVIDAD
TERMINADA
OBSERVACIONES
1.-Información y
distribución de
materiales y del
cronograma de
aplicación al plantel
docente
EQUIPO
PROMOTOR
JUNIO
2014
JUNIO 2014
2.-Lectura analítica de
los materiales por
parte del personal
docente.
DOCENTES JULIO
2014
JULIO 2014

16
3.-Aplicación de la
encuesta a familiares de
los estudiantes.
(Instrumento 1)
Recepción y edición de
los cuestionarios
respondidos. Volcado
en la base de datos.
Impresión de la
información
sistematizada en
tabulados y gráficos.
EQUIPO DE
VINCULACIÓ
N CON LA
COMUNIDAD
JULIO
2014
JULIO 2014
4.-El grupo promotor
completa la matriz del
instrumento 2 y la
distribuye al personal
para su análisis( y su
posterior utilización en
el instrumento 4)
EQUIPO
PROMOTOR
JULIO 2014 JULIO 2014
5.-El grupo promotor
completa la matriz del
instrumento 3 y la
distribuye al personal
docente para su
análisis(y su posterior
utilización)
Grupo
promotor:
6.-Análisis preliminar
(en pequeños grupos, o
de a pares, o individual)
del instrumento 4.
reflexión y puntajes
según las dimensiones
y variables del
instrumento 4
Grupo
Promotor:
SEPTIEMBR
E 2014
SEPTIEMBRE
2014

17
7.- Primera jornada de
trabajo del plantel para
comenzar la discusión y
acuerdos sobre el
instrumento 4.
GRUPO
PROMOTOR
SEPTIEMB
RE 2014
SEPTIEMBRE
2014
8.- Segunda jornada
plenaria de trabajo del
plantel para finalizar la
discusión y acuerdos
sobre el instrumento 4
GRUPO
PROMOTOR
SEPTIEMB
RE 2014
SEPTIEMBRE
DE 2014
9.-El grupo promotor y el
equipo de conducción
redactan en forma
preliminar el informe de
Autoevaluación. Lo
distribuyen al personal
docente. Se reciben
aportes y problemas
priorizados. Se ajusta el
documento.
GRUPO
PROMOTOR
OCTUBRE
2014
OCTUBRE
2014
10.-Se entrega el
informe de
Autoevaluación
Institucional Al Asesor
distrital
Director
OCTUBRE
2014
OCTUBRE
2014
11.-El grupo promotor y
el equipo de conducción
elaboran en forma
preliminar un Plan de
Acción para la Mejora de
la Calidad Educativa.
Lo distribuyen a los
docentes para su
lectura, análisis y
aprobación.
Equipo de
sistematizació
n
OCTUBRE
2014
OCTUBRE
2014

18
12.- Tercera jornada
plenaria de trabajo del
plantel para discusión y
acuerdos sobre el plan
de Acción para la Mejora
de la Calidad Educativa.
EQUIPO DE
SISTEMATIZAC
IÓN
OCTUBRE
2014
OCTUBRE 2014
13.-El grupo promotor y
el equipo de conducción
ajustan el Plan de
Acción para la Mejora de
la Calidad Educativa.
EQUIPO DE
SISTEMATIZAC
IÓN
OCTUBRE
2014
OCTUBRE 2014
RECTOR COORDINADOR DE P. A.E. ASESOR

19
CAP. II
2. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
La aplicación de los instrumentos de evaluación y su análisis, permitieron llegar a los
siguientes resultados.

20
2.1. INSTRUMENTO 1.- DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA.
ANÁLISIS-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INSTRUCTIVO
1
1. ¿Cómo calificaría el trabajo de los Directivos de la Institución?
ANALISIS CONCLUSION RECOMENDACION

21
El 54,1 % considera que
el trabajo de los
directivos de la
Institución es bueno,
mientras que el 24,6%
es muy bueno, el 13,1%
indican que es regular
y el 8,2% son malos.
Más de la mitad de los
encuestados
consideran que el
trabajo de los
directivos de la
institución es bueno,
esto demuestra que las
autoridades si se
preocupan por el
mejoramiento de la
institución educativa.
Es fundamental que los
directivos de la
institución continúen
trabajando con la
comunidad educativa
y con las autoridades
gubernamentales para
seguir mejorando la
calidad de la
educación.
2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la Institución con los familiares
de los estudiantes?
ANALISIS CONCLUSION RECOMENDACIÓN
Es importante
mencionar que el 29,5%
de los encuestados
manifiestan que los
directivos de la
institución con los
familiares de los
estudiantes son muy
respetuosos, el 55,7%
son respetuosos, el 8,2%
son poco respetuosos y
el 6,6% no responde.
La mayor parte de los
encuestados
consideran que los
directivos de la
institución con los
familiares de los
estudiantes son muy
buenos , existe
Una relación donde
prima el respeto
entre las autoridades
y los padres y madres
de familia.
Los directivos de la
institución deben
seguir manteniendo su
calidad humana con
los representantes de
los estudiantes y con
todos los miembros de
la comunidad
educativa...
3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en que se encuentra
su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?
ANÁLISIS CONCLUSION RECOMENDACIÓN
Según los resultados
obtenidos en la
Al observar los
resultados de las
Los docentes de la
institución en el área

22
encuesta, podemos
mencionar los
siguiente
En el octavo , noveno
y décimo
los resultados son
similares en los tres
años de básica
En el área de Lengua,
el 31,1 % considera
que la capacidad de
los docentes es muy
buena, el 60,7% son
buenos, el 1,6 %
menciona que son
regulares, el 1,6% son
malos y el 4,9% no
responde.
En el área de
Matemática coinciden
los resultados en el
octavo, noveno y
décimo año de básica.
El 27,9% son muy
buenos, el 54,1% son
buenos, el 11,5 %
menciona que son
malos y el 4,9% no
responde.
En el área de Ciencias
Naturales el octavo,
noveno y décimo de
básica tienen los
siguientes
porcentajes: el 23,0%
encuestas, podemos
determinar que la
capacidad que
tienen los docentes
para enseñar a los
estudiantes está en
un alto porcentaje
entre muy buenos y
buenos, esto significa
que en el área de
lengua existe
personal capacitado.
Los resultados de la
encuesta nos dan a
conocer en el área
de matemática que
la capacidad que
tienen los docentes
para enseñar a los
estudiantes está
entre muy buenos y
buenos, es decir la
mayoría de docentes
están capacitados y
preparados para
contribuir al
mejoramiento de la
calidad de la
educación.
de lengua , tienen el
compromiso de
seguirse actualizando
y capacitarse
permanentemente en
beneficio de sus
estudiantes.
Se debe seguir
fortaleciendo y
capacitando a los
docentes del área de
matemática e
incentivar su accionar
mediante
reconocimientos.

23
son muy buenos, el
65,6% son buenos, el
8,2 % menciona que
son regulares, el 1,6%
son malos y el 1,6% no
responde.
En el área de Estudios
Sociales el octavo,
noveno y décimo año
tienen los siguientes
porcentajes el 32,8%
son muy buenos, el 59
% son buenos, el 4,9 %
menciona que son
regulares, el 0 % son
malos y el 3,3% no
responde.
En el área de Lengua
Extranjera el octavo,
porcentajes: el 27,9%
son muy buenos, el
52,5% son buenos, el 9,8
% menciona que son
regulares, el 4,9 % son
malos y el 4,9% no
responde.
de las Nacionalidades
el octavo , noveno y
décimo año tienen los
siguientes porcentajes:
el 29,5% son muy
buenos , el 44,3% son
buenos, el 9,8 %
menciona que son
regulares, el 6,6 % son

24
malos y el 9,8% no
responde.
4. ¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado?
ANÁLISIS CONCLUSION RECOMENDACIÓN
Según los resultados
obtenidos en la
encuesta, podemos
mencionar los
siguiente
En el octavo , noveno
y décimo
los resultados son
similares en los tres
años de básica
En el área de Lengua,
el 42,6% considera
que la capacidad de
los docentes es muy
buena, el 44.3% son
buenos, el 4,9 %
menciona que son
malos y el 8,2% no
responde.
En el área de
Matemática
coinciden los
resultados en el
octavo, noveno y
En conclusión según
los resultados de la
encuesta se
determina que la
relación que existe
entre docentes y
estudiantes es muy
buena y buena es
decir que existe un
ambiente de respeto
y armonía en la
institución.
Con los resultados
obtenidos de la
encuesta se
considera que la
relación que hay
entre docentes y
estudiantes es muy
buena y buena, es
El personal docente
debe seguir
manteniendo y
fortaleciendo las
relaciones
interpersonales con
sus educandos
mediante la
comunicación
afectiva, la
comprensión y el
compromiso de servir
a los demás.
Es indispensable seguir
cultivando las
relaciones humanas
entre docentes y
estudiantes.

25
décimo año de
básica.
El 24,6 % considera
que la capacidad de
los docentes es muy
buena, el 63,9 % son
buenos, el 8,2 %
menciona que son
malos y el 3,2 % no
responde.
En el área de
Ciencias Naturales el
octavo , noveno y
décimo de básica
porcentajes: el 29,5 %
considera que la
capacidad de los
docentes es muy
buena, el 57,4 % son
buenos, el 6,6 %
menciona que son
malos y el 6,6 % no
responde.
En el área de Estudios
Sociales el octavo ,
considera que la
capacidad de los
decir se fomenta la
confianza y el
respeto.
Los resultados
presentan un alto
porcentaje de muy
buenos y buenos
respecto a la relación
que hay entre
docentes y
estudiantes, es decir
existen buenas
relaciones
interpersonales entre
maestros y
estudiantes.
Existe un porcentaje
aceptable de muy
buenos y buenos con
respecto a la relación
que existe entre
docentes y
estudiantes, esto
quiere decir que si
hay una
comunicación
aceptable.
Se debe seguir
manteniendo la
comunicación entre
docentes y
estudiantes
Es oportuno proseguir
con una buena
relación entre
docentes y
estudiantes.

26
docentes es muy
buena, el 52,5% son
buenos, el 8,2 %
menciona que son
malos y el 8,2 % no
responde.
Extranjera el octavo,
considera que la
capacidad de los
docentes es muy
buena, el 57,4% son
buenos, el 4,9 %
menciona que son
malos y el 8,2 % no
responde.
de las Nacionalidades
el octavo, noveno y
décimo año tienen los
siguientes
considera que la
capacidad de los
docentes es muy
buena, el 62,3% son
buenos, el 3,3 %
Se puede observar
que entre los
docentes y
estudiantes alcanzan
un alto porcentaje de
muy buenos y buenos
con respecto a la
entre docentes y
estudiantes donde
prima la
comunicación y el
respeto.
En conclusión los
docentes y los
estudiantes de la
institución, tienen un
alto porcentaje de
muy buenos y buenos
con respecto a la
entre docentes y
estudiantes, es decir
mantienen una
relación horizontal.
El personal docente
debe seguir
cultivando las buenas
relaciones
interpersonales entre
maestros y estudiantes
como parte
fundamental del buen
vivir.
Es importante
proseguir con las
buenas relaciones
interpersonales, esto
conlleva a mejorar la
práctica social entre
docentes y
estudiantes.

27
5. ¿A SU REPRESENTADO LE GUSTA PERMANECER EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
Al 24,6% le gusta mucho
permanecer en la
institución, al 63,9% le
gusta, al 8,2% le gusta
poco, al 1,6 no le gusta
y el 1,6% no responde.
La conclusión es que a
más del 50% le gusta
permanecer en la
institución, es decir que
el ambiente es
aceptado por los
alumnos.
La recomendación sería
que se mejore aún más
las condiciones físicas,
afectivas en la
institución.
6. ¿LA INSTITUCIÓN BRINDA APOYO PARA LOS ESTUDIANTES QUE TIENEN NEA, DE
MODO QUE SE PUEDAN CUMPLIR SATISFACTORIAMENTE CON SUS OBLIGACIONES
ESCOLARES?
El 23,0% responde que
siempre, casi siempre es
el 19,7%, a veces con el
14,8%, nunca tiene el
1,6% y el 41,0% no
responde.
La institución siempre
brinda apoyo a los
estudiantes que tienen
necesidades educativas
especiales asociadas o
no a la discapacidad.
Cumplir con el
procedimiento
establecido en la
normativa emitida por el
Ministerio De Educación
7. ¿USTED U OTRO MIEMBRO DEL GRUPO FAMILIAR SUELEN BRINDAR AYUDA EN
LAS TAREAS AL O LOS ESTUDIANTES A SU CARGO?
El 34,4% responde que
siempre ayuda en las
tareas, el 19,7% casi
siempre, el 36,1% a
veces, el 0,0% nunca y el
9,8% no responde.
Los porcentajes
demuestran que de
alguna manera existe la
ayuda de los
representantes en el
proceso educativo.
Se debe concientizar en
los representantes la
importancia de su ayuda
y control en las tareas de
los alumnos porque el
maestro no lo pude
hacer todo.
8. ¿CÓMO CALIFICA LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS POR SU REPRESENTADO DE
LAS ÁREAS BÁSICAS DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE ENCUENTRA?
OCTAVO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
Lengua y Literatura:
39,3% muy buena, 52,5%
buena, 1,6 regular y 1,6
En la mayoría de las
áreas básicas los
porcentajes son
aceptables.
Mejorar los procesos de
enseñanza –aprendizaje,
adecuar las
planificaciones de
menciona que son
malos y el 8,2 % no
responde.

28
mala y no responde el
4,9%.
Matemática: 26,2% muy
buena, 63,9% buena,
3,3% regular 0,0% mala y
el 6,6% no responde.
Ciencias Naturales: 36,1
% muy buena, el 54,1%
buena, 0,0 regular, 0,0%
mala y el 9,8 no
responde.
Estudios Sociales: el
39,3% muy buena, el
45,8% buena, el 6,6
regular, el 0,0% mala, 8,2
no responde.
Idioma extranjero: 34,4%
muy buena, 55,7%
mala, 4,9 no responde
acuerdo a las
necesidades de los
dificultades.
8. ¿Cómo CALIFICA LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS POR SU REPRESENTADO EN
NOVENO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
ANÁLISIS CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN
39,3% muy buena, 52,5%
buena, 1,6% regular,
1,6% mala y el 4,9 no
responde.
buena, 63,9% buena,
3,3% regular, 0,0% mala,
y el 6,6% no responde.
Ciencias Naturales:
36,1% muy buena, 54,1%
0,0% mala y el 9,8 % no
responde.
Estudios Sociales: 39,3%
muy buena, 45,9%
0,0% mala y no
responde el 8,2%.
Idioma Extranjero: 34,4%
muy buena, 55,7%
áreas básicas los
porcentajes son
aceptables.
adecuar las
planificaciones de
acuerdo a las
necesidades de los
dificultades.

29
buena, 1,6% regular, 3,3
mala, no responde el
4,9%.
8. ¿Cómo CALIFICA LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS POR SU REPRESENTADO EN
DECIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
ANÁLISIS CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN
39,3% muy buena, 52,5%
1,6% mala y no
responde el 4,9%.
buena, 63,9% buena,
3,3% regular, 0,0% mala
y no responde 6,6%.
Ciencias Naturales:
36,1% muy buena, 54,1%
mala y no responde
9,8%.
Estudios Sociales: 39,3%
muy buena, 45,9%
0,0% mala y no
responde.
Idioma Extranjera: 34,4%
muy buena, 55,7%
3,3% mala, 4,9% no
responde,
áreas básicas los
porcentajes son
aceptables.
adecuar las
planificaciones de
acuerdo a las
necesidades de los
dificultades.
9. ¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que
le enseñan en la institución?
Un gran número de
encuestados opina que
el estudiante ha
cambiado mucho, le
sigue el siguiente
margen de
encuestados en algo,
esto nos dice que es
razonable un cambio en
los estudiantes
La conclusión es que
más del 50% opina que
ha sido bueno el
cambio de los
estudiantes en lo que
respecta a
responsabilidad,
solidaridad, interés,
cooperación y respeto
La recomendación sería
mantener esta
enseñanza de actitudes
hacia los estudiantes.

30
en las actividades de la
escuela
10. ¿La institución brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad?
En esta pregunta refleja
el 41 % que siempre
tienen apoyo el
alumnado con
no a la discapacidad,
un 26.2 % indica a
veces, con 19.7 %
responde casi siempre,
el 11.5 % no responde a
esta pregunta y 1.6 %
indica que nunca se ha
brindado este apoyo
La institución siempre
brinda apoyo a los
no a la discapacidad.
Cumplir con el
procedimiento
establecido en la
11. ¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
En esta consulta refleja
el 55.7 % que siempre se
resuelven los conflictos a
través del diálogo y la
negociación, un 31.1 %
indica casi siempre, con
9.8 % responde nunca, y
el 1.6 % no responden.
En la institución siempre
se resuelven los
conflictos a través del
diálogo y la
negociación
Cumplir con el
procedimiento
establecido en la
12. ¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los
derechos de los estudiantes?
En esta pregunta se
manifiesta el 41 % que
casi siempre la
institución realiza
actividades para difundir
los deberes y garantizar
los derechos de los
estudiantes, un 36.1 %
indica siempre, con
16.4 % responde a
veces, el 6.6 % no
La institución casi
siempre realiza
actividades para
difundir los deberes y
garantizar los derechos
de los estudiantes.
Socializar
oportunamente en las
horas de tutoría los
deberes y derechos de
los estudiantes

31
responden y con un 0%
nunca.
13. ¿Las instalaciones de la institución son seguras, en el sentido de contar con
precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas
suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc.)?
Cabe indicar que al
tabular sobre las
instalaciones y su
seguridad tenemos
el37.7 % son inseguras,
un 36.1 % son seguras,
un 11.5 % indica que son
muy seguras, con 13.1 %
son muy inseguras y el
1.6 % no responden
Las instalaciones de la
institución son
catalogadas como
inseguras, en el sentido
de contar con
precauciones para
evitar accidentes
(cerramiento, extintores
de incendio, salidas
suficientes, buenas
instalaciones eléctricas
Cumplir con el
procedimiento
establecido en la
Ministerio de Educación
con respecto a los
sistemas de seguridad
institucional interna y
externa
14. ¿El tamaño de las aulas es adecuado en función del número de estudiantes?
En esta pregunta se
manifiesta el 52.5 %
tamaño de las aulas son
regulares, un 27.9 %
indica que son buenas
las instalaciones, un 13.1
% responde que no es el
tamaño adecuado, el
4.9 % manifiestan que
son muy buenas
teniendo 1.6 % no
responden
El tamaño de las aulas
son poco adecuados
en función del número
de estudiantes
Emitir informes a las
instancias pertinentes
(Distrito N6 Eloy Alfaro)
15. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de
aprendizaje?
En esta pregunta sobre
el estado de cuidado y
mantenimiento de los
espacios de aprendizaje
se tiene como resultado
el 42.6 % en buen
estado, un 36.1 %
regular, un 14.8 % es
muy bueno, el 4.9 %
El estado de cuidado y
mantenimiento de los
espacios de aprendizaje
es bueno en la
institución educativa
Cumplir con el
procedimiento
establecido en la

32
malo 1.6 % no
responden
16. Si en la institución tienen el programa de alimentación escolar, ¿usted está conforme
con los alimentos que le ofrecen?
No se aplica para
institución de educación
Básica Superior, BGU y
tècnico
Se
17. ¿Cómo califica en general, la calidad educativa de la institución?
Los encuestados
califican en general, la
calidad educativa de la
institución dando un
resultado de un 55.7 %
buena, un 29.5 % muy
buena, un 11.5 %
regular, el 3.3 % no
responde y el 0 % malo.
Se califica en forma
general, la calidad
educativa de la
institución como buena
Realizar planes de
mejora en los nudos
críticos de la institución.
Permanente
autoevaluación
institucional
2.2. INSTRUMENTO 2.- DE LA HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO.
MATRÍCULAS DE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
AÑO 2008-2009

33
SECCIONES NÚMERO DE
ESTUDIANTES
SECCIÓN
MATUTINA
713
SECCIÓN
VESPERTINA
691
SECCIÓN
NOCTURNA
950
TOTAL 2354
Análisis
En el año 2008—2009, el total de estudiantes matriculados en toda la institución fue de
2354 estudiantes, distribuidas en las tres secciones, en la sección Matutina 713 en la
sección matutina, y consta de tres cursos de educación Básica Superior ,como son de
octavo, noveno y decimos años, en la sección vespertina con 691 estudiantes con el
Bachillerato en las especialidades Físico Matemático, Químico Biológico, Ciencias
Sociales y las especialidades de Contabilidad y Aplicaciones Informáticas y en la
sección Nocturna con 950 estudiantes distribuidas en el Ciclo Básico y Diversificado con
las especialidades Físico Matemático, Químico Biológico, Ciencias Sociales y las
especialidades técnicas en Contabilidad y Aplicaciones Informáticas.
TOTAL DE ESTUDIANTES QUE FINALIZARON EL AÑO
AÑO 2008-2009
ESTUDIANTES
AL INICIO DEL
AÑO
PASES O
TRANSFERENCIAS
MATRICULAS
EXCEPCIONAL
DESERCIONES ESTUDIANTES
PROMOVIDOS
ESTUDIANTES
NO
PROMOVIDOS
TOTAL DE
ESTUDIANTES
AL FINALIZAR
EL AÑO
SECCIÓN
MATUTINA
713 3 0 59 603 48 661
SECCIÓN
VESPERTINA
691 1 3 73 535 85 620
SECCIÓN
NOCTURNA
950 0 0 189 634 127 823

34
Como de determina en la tabla y Gráfico estadístico que en el año lectivo 2008-2009,
las deserciones en la sección Matutina es de 59 estudiantes, en la sección Vespertina
de 73 estudiantes, en la sección Nocturna de 189 estudiantes, así también con os
estudiantes no promovidos en la sección Matutina es de 48 estudiantes, en la sección
Vespertina 85 estudiantes y en la sección Nocturna de 127 estudiantes.
CONCLUSIONES
Se puede determinar que en la sección Diurna están matriculados más estudiantes que
en la Nocturna, también se puede observar que en la sección diurna hay menos
deserciones que en la sección nocturna será porque los estudiantes de la nocturna son
ya personas con muchas responsabilidades, así también existen más estudiantes no
promovidos en la sección nocturna.
RECOMENDACIONES
La institución por ubicarse en el sur de Quito tiene mucha demanda de estudiantes, por
lo que se recomienda que tanto las autoridades de la institución como del ministerio o
entidades de educación gestionen para mejorar la infraestructura física.
AÑO 2009-2010
ESTUDIANTES
SECCIÓN
MATUTINA
669
SECCIÓN
VESPERTINA
671
SECCIÓN
NOCTURNA
917
TOTAL 2257

35
ANÁLISIS
En el año 2009—2010 EL total de estudiantes matriculados en
toda la institución fue de 2257 estudiantes, distribuidas en las tres
secciones, en la sección Matutina 669 en la sección matutina,
y consta de tres cursos del ciclo Básico ,como son de octavo,
noveno y decimos años, en la sección vespertina con 671
estudiantes con el Bachillerato en las especialidades Físico
Matemático, Químico Biológico, Ciencias Sociales y las
especialidades de Contabilidad y Aplicaciones Informáticas y
en la sección Nocturna con 917 estudiantes distribuidas en el
Ciclo Básico y Diversificado con las especialidades Físico
Matemático, Químico Biológico, Ciencias Sociales y las
especialidades técnicas en Contabilidad y Aplicaciones
Informáticas.
TOTAL DE ESTUDIANTES QUE FINALIZARON
Año 2009- 2010
SECCI
ONES
NÚME
RO DE
ESTUD
IANTE
S
AL
INICIO
DEL
AÑO
PASES O
TRANSF
ERENCIA
S
MATRI
CULAS
EXCEP
CIONA
L
DESER
CIONE
S
NUME
RO DE
PROM
OVIDO
S
NUME
RO DE
NO
PROM
OVIDO
S
TOTAL
DE
ESTUD
IANTE
S AL
FINALI
ZAR
EL
AÑO
SECCI
ÓN
MAT
UTIN
A
669 0 4 37 555 81 621
SECCI
ÓN
VESP
ERTI
NA
671 4 0 25 582 60 644
SECCI
ÓN
NOCT
URN
A
917 0 0 202 539 176 749
Como de determina en la tabla y Gráfico estadístico que en el año lectivo 2009-2010
las deserciones en la sección Matutina es de 37 estudiantes, en la sección Vespertina

36
de 25 estudiantes, en la sección Nocturna de 202 estudiantes, así también con los
estudiantes no promovidos en la sección Matutina es de 81 estudiantes, en la sección
Vespertina 60 estudiantes y en la sección Nocturna de 176 estudiantes.
CONCLUSIONES
promovidos en la sección nocturna.
RECOMENDACIONES
Año 2010-2011
ANÁLISIS
En el año 2010—2011 EL total de estudiantes matriculados en
toda la institución fue de 2307 estudiantes distribuidas en las
tres secciones, en la sección Matutina 667 en la sección
matutina, y consta de tres cursos del ciclo Básico ,como son de
octavo, noveno y decimos años, en la sección vespertina con 668
estudiantes con el Bachillerato en las especialidades Físico Matemático, Químico Biológico, Ciencias
Sociales y las especialidades de Contabilidad y Aplicaciones Informáticas y en la sección Nocturna con
1002 estudiantes distribuidas en el Ciclo Básico y Diversificado con las especialidades Físico Matemático,
Químico Biológico, Ciencias Sociales y las especialidades técnicas en Contabilidad y Aplicaciones
Informáticas.
Año 2010-2011
ESTUDIANTES
SECCIÓN
MATUTINA
637
SECCIÓN
VESPERTINA
668
SECCIÓN
NOCTURNA
1002
TOTAL 2302

37
ESTUDIANTES
AL INICIO DEL
AÑO
PASES O
TRANSFERENCIAS
MATRICULAS
EXCEPCIONAL
DESERCIONES NÚMERO DE
PROMOVIDOS
NÚMERO DE
NO
PROMOVIDOS
TOTAL DE
ESTUDIANTES
AL FINALIZAR
EL AÑO
SECCIÓN
MATUTINA
637 4 0 12 552 69 621
SECCIÓN
VESPERTINA
668 0 0 24 594 50 644
SECCIÓN
NOCTURNA
1002 0 0 210 654 140 749
CONCLUSIONES
promovidos en la sección nocturna. Y se puede decir que en estos Y se puede decir
que en estos tres años que han aumentado el número de estudiantes matriculados..
RECOMENDACIONES
Año 2011-2012
ESTUDIANTES
SECCIÓN
MATUTINA
720
SECCIÓN
VESPERTINA
669

38
SECCIÓN
NOCTURNA
1022
TOTAL 2411
ANÁLISIS
En el año 2011—2012,el total de estudiantes matriculados en toda la institución fue de
2411 estudiantes, distribuidas en las tres secciones, en la sección Matutina 720 en la
sección matutina, y consta de tres cursos de educación Básica Superior ,como son de
octavo, noveno y decimos años, en la sección vespertina con 669 estudiantes con el
Bachillerato General Unificado y las especialidades Técnicas de Contabilidad y
Aplicaciones Informáticas y en la sección Nocturna con 1022 estudiantes, distribuidas
en Edcación Baica Superior y el Bachillerato General Unificado y las dos especialidades
tecniacas ,se concluye que cada año se incrementan los estudiantes matriculados.
TOTAL DE ESTUDIANTES QUE FINALIZARON EL AÑO
ESTUDIANTES
AL INICIO DEL
AÑO
PASES O
TRANSFERENCIAS
MATRICULAS
EXCEPCIONAL
DESERCIONES NUMERO DE
PROMOVIDOS
NUMERO DE
NO
PROMOVIDOS
TOTAL DE
ESTUDIANTES
AL FINALIZAR
EL AÑO
SECCIÓN
MATUTINA
720 4 1 42 652 23 675
SECCIÓN
VESPERTINA
669 8 3 37 596 31 647
SECCIÓN
NOCTURNA
1002 0 0 210 702 57 759
CONCLUSIONES
ya personas con muchas responsabilidades, así en las dos secciones los estudiantes no
promovidos. Y se puede decir que en estos y se puede decir que en estos cuatro años
que han aumentado el número de estudiantes matriculados.
RECOMENDACIONES

39
AÑO LECTIVO 2012-2013
Análisis
En el año 2012—2013, el total de estudiantes matriculados en toda la institución fue de
2412 estudiantes, distribuidas en las tres secciones, en la sección Matutina 795, y consta
de tres cursos Educación Básica Superior ,como son de octavo, noveno y decimos
años, en la sección vespertina con 665 estudiantes con el Bachillerato General
Unificado y las especialidades Técnicas de Contabilidad y Aplicaciones Informáticas y
en la sección Nocturna con 952 estudiantes, distribuidas en el Educación Básica
Superior y el Bachillerato se concluye que cada año se incrementan los estudiantes
matriculados.
ESTUDIANTES
SECCIÓN
MATUTINA
795
SECCIÓN
VESPERTINA
665
SECCIÓN
NOCTURNA
952
TOTAL 2412
ESTUDIANTES
AL INICIO DEL
AÑO
PASES O
TRANSFERENCIAS
MATRICULAS
EXCEPCIONAL
DESERCIONES ESTUDIANTES
PROMOVIDOS
ESTUDIANTES
NO
PROMOVIDOS
TOTAL DE
ESTUDIANTES
AL FINALIZAR
EL AÑO

40
AÑO 2012- 2013
Análisis
Como se puede verificar en el gráfico , en los que se refiere a las secciones Matutina
inician el año 637 y finalizan 621, en la sección Vespertina inician el año 668 y finalizan
644, en la sección Nocturna inician 1002 y finalizan el año 749, se concluye que tanto
en la Nocturna y la Diurna existen deserciones de estudiantes, concluyendo que en las
secciones Matutina solo habido 16 estudiantes retirados, en la sección Vespertina solo
24 estudiantes retirados, mientras que en la sección Nocturna existen 253 estudiantes
retirados, verificando que en la sección Nocturna hay mucha deserción.
CONCLUSIONES
ya personas con muchas responsabilidades, así en las dos secciones los estudiantes no
promovidos. Y se puede decir que en estos y se puede decir que en estos cuatro años
que han aumentado el número de estudiantes matriculados.
RECOMENDACIONES
ANÁLISIS DE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
SECCIÓN
MATUTINA
795 3 2 38 669 87 756
SECCIÓN
VESPERTINA
665 6 3 37 555 60 615
SECCIÓN
NOCTURNA
952 0 0 279 624 49 759
AÑO
LECTIVO
NÚMERO DE
ESTUDIANTES

41
Como se puede observar el número de estudiantes matriculados en cada año lectivo
ha ido subiendo progresivamente, por ser una institución ubicada en el Sur de la
Ciudad, con el funcionamiento de las tres Secciones, en la actualidad trabaja con la
Educación Básica Superior, Bachillerato General Unificado y Bachillerato Técnico con
las Especialidades de Contabilidad y Administración y Aplicaciones Informáticas.
CONCLUSIONES
Se puede determinar que en la sección Diurna están matriculados más
estudiantes que en la Nocturna, Además también se puede observar que en las
dos secciones como en todas las instituciones del país no son promovidos al
siguiente año pero en nuestra institución casi es el mismo número tanto en el
Diurno como en el Nocturno .En cuanto a las deserciones en la Sección Nocturna
se puede observar que existen el mayor número será quizá porque los estudiantes
tienen más responsabilidades es decir que trabajan, unos ya tienen formados sus
hogares es decir cada estudiante tiene algún inconveniente , no asi en la sección
diurna que los estudiantes solamente e dedican a sus estudios. Y se puede decir
que en cinco años que han aumentado el número de estudiantes matriculados.
RECOMENDACIONES
La institución por ubicarse en el sur de Quito tiene mucha demanda de
estudiantes por tener las dos especialidades, por lo que se recomienda que tanto
las autoridades de la institución como del Ministerio o entidades de educación
gestionen para mejorar la infraestructura física, porque no al porque no alcanza
para dar servicio a la Comunidad Educativa del Sur.
INSTRUMENTO 3.-DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
2008-2009 2034
2009-2010 2057
2010-2011 2302
2011-2012 2411
2012-2013 2412

42
OCTAVO A DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (MATUTINA)
Interpretación de los resultados de aprendizaje.
Observaciones generales.
Realizando un análisis horizontal en el período 2008-2012 de 8vo, 9no y 10mo años de EGB de
la jornada matutina, se puede determinar que el mayor porcentaje del promedio anual se ubica
entre regular y bueno.
Promediando los resultados verticalmente, se determina que durante el periodo 2008-2012 el
64,09% presenta rendimiento entre regular y bueno.
Se compara los porcentajes de los resultados de aprendizaje de los estudiantes que fueron
promovidos de octavo a noveno y de noveno a décimo y se concluye que la mayoría de
estudiantes continúa con promedios entre regular y bueno.
En el año lectivo 2012-2013 con la nueva escala de evaluación, el porcentaje de estudiantes con
calificaciones entre 7 a 8 que alcanzan los aprendizajes, está en el 80,89%.
Se evidencia también que en el periodo 2008-2012 el porcentaje de sobresaliente se aproxima
al 0,74%, mientras que el periodo 2012-2013 con la nueva escala de evaluación propuesta en la
LOEI el porcentaje de estudiantes que dominan o superan los aprendizajes alcanza
aproximadamente el 9,02%.
Comentarios.
El promedio de los estudiantes se ubica en un mayor porcentaje en el rango de regular
- bueno y a medida que suben al año siguiente, se mantienen en ese rango, esto en el
período 2008-2012 y en el 2012-2013 que se da la aplicación de la LOEI, el mayor
porcentaje se ubica en alcanza los aprendizajes.
Los estudiantes relacionan su rendimiento escolar con la nota mínima para ser
promovido de año, durante el período 2008-2012 era de 14 (Buena ) donde se ubica el
mayor porcentaje y con la nueva escala sube y se ubica el mayor porcentaje entre 7-8
(alcanza los aprendizajes).

43
Con la aplicación de la nueva ley de educación aumenta el porcentaje de estudiantes
que se ubican en la escala más alta (dominan o superan los aprendizajes),sin embargo sigue
siendo bajo.
Sugerencias.
- Capacitar a docentes sobre el Constructivismo y la Pedagogía Critica, metodología activa,
técnicas de estudio y el seguimiento de su aplicación en el aula.
-Establecer como política institucional la capacitación permanente de los docentes, incluyéndoles
en cursos del Ministerio de Educación.
- Elaborar el “PROYECTO DE VIDA DEL ESTUDIANTE” para motivar el interés en el estudio y
su desarrollo personal.
- Dosificar tareas priorizando el envío de éstas a las cuatro materias básicas por su importancia
en evaluaciones como: Ser Bachiller o evaluación institucional.
- Que se generalice la utilización de una agenda, diario escolar como estrategia para el control
de tareas y que además permita comunicarnos con los padres de familia.
- Elaborar una hoja de seguimiento tutorial, en la que se detalle nómina de estudiantes que
presentan dificultades en rendimiento de acuerdo a las evaluaciones formativas y sumativas, por
triplicado (profesor, tutor y departamento de consejería estudiantil), para simplificar y evidenciar
el trabajo institucional.
-Se debe diseñar un sistema de tutorías para el refuerzo académico, que de acuerdo al
reglamento debe ser permanente. Se sugiere la creación de un Blogger para cada área, donde
se pueda subir vídeos de las clases, libros de consulta, ejercicios resueltos, prácticas de
laboratorio, etc; con la colaboración del Instituto Tecnológico, que deben buscar la vinculación
con la comunidad.

44
OCTAVO A DECIMO AñO DE EDUCACIÓN BÁSICA (NOCTURNA)
Entre 8vo, 9no y 10mo años de EGB de la jornada nocturna, durante el período 2008-2012, se puede
determinar que el mayor porcentaje del promedio anual se ubica entre regular y bueno.
El 71,71% de estudiantes de EGB de la jornada nocturna, durante el periodo 2008-2012 presenta
rendimiento entre regular y bueno.
Se compara los porcentajes de los resultados de aprendizaje de los estudiantes que fueron promovidos
de octavo a noveno y de noveno a décimo y se concluye que la mayoría de estudiantes continúa con
promedios entre regular y bueno.
A partir del año 2011 se observa que ha disminuido el número de estudiantes matriculados en 8vo
año, en un 50%.
En el período 2008-2012, no hay estudiantes con notas sobresalientes en ninguno de los tres años de
EGB, el porcentaje es 0,00%.
En el año lectivo 2012-2013 con la nueva escala de evaluación el porcentaje de estudiantes con
calificaciones entre 7 a 8 que alcanzan los aprendizajes, bordea aproximadamente el 77,9%
- Proponer parámetros para elegir el Gobierno Escolar del Curso (Presidente, Vicepresidente)
deben demostrar aptitudes positivas de liderazgo). Posteriormente capacitar a los elegidos en
temas como: Liderazgo, Resolución de Conflictos, Motivación.
-Realizar un reconocimiento a los tres estudiantes destacados en cuanto a Rendimiento
Académico de cada paralelo, para ser reconocidos con diplomas y medallas a nivel institucional.
- Desarrollar un sistema informático de publicación de calificaciones que permita a los padres de
familia estar informados oportunamente sobre los resultados de la evaluación aplicada a los
estudiantes.

45
De la misma manera, se aprecia que el porcentaje de estudiantes que dominan y superan los
aprendizajes, alcanza 9,92%
Comentarios.
El promedio de los estudiantes se ubica en un mayor porcentaje en el rango de regular -
bueno y a medida que suben al año siguiente, se mantienen en ese rango, esto en el período
2008-2012 y en el 2012-2013 que se da la aplicación de la LOEI, el mayor porcentaje se
ubica en alcanza los aprendizajes.
Los estudiantes relacionan su rendimiento escolar con la nota mínima para ser promovido de
año, durante el período 2008-2012 era de 14 (Buena ) donde se ubica el mayor porcentaje y
con la nueva escala sube y se ubica el mayor porcentaje entre 7-8 (alcanza los aprendizajes).
Se da una significativa disminución de estudiantes que ingresan a la institución para
continuar con sus estudios.
El porcentaje de sobresalientes, que dominan y superan los aprendizajes es nula y
sube al aproximadamente al 10% con la nueva ley de educación, porcentaje que se
considera aún bajo.
Sugerencias.
- Debido a los problemas de delincuencia y falta de transporte en las horas de salida de los estudiantes
de la noche, se sugiere elaborar un proyecto encaminado a brindar el servicio mencionado, para lo cual
se sugiere firmar un convenio con empresas de transporte serias, que esperen la salida de los
estudiantes y los acerquen a sus hogares de acuerdo a los barrios de mayor afluencia poblacional.
- Realizar un “plan piloto” en el aspecto de la hora de ingreso de los estudiantes a la institución, ya que
se registra muchos atrasos; se sugiere que la hora de ingreso se retrase unos 15 minutos durante el
presente año lectivo; y que los resultados se los evalúe para continuar y/o corregir la hora de ingreso.

46
PRIMERO A TERCER AÑO DE BGU (VESPERTINA)
En 1ro, 2do y 3ro de bachillerato de la jornada vespertina se puede determinar que el mayor porcentaje
del promedio anual se ubica entre regular y bueno.
Se compara los porcentajes de los resultados de aprendizaje de los alumnos que fueron promovidos
de primero a segundo y de segundo a tercero y se concluye que la mayoría de estudiantes que estaban
ubicados entre regular y bueno pasan a un rango de muy bueno en tercero de bachillerato.
Realizando un análisis vertical durante el periodo 2008-2012 se observa que el 60,70% presenta
calificaciones de 7 a 8 que alcanzan los aprendizajes, es de 84,79%
.
Se evidencia también que en el periodo 2008-2012 el porcentaje de sobresaliente en los tres años de
bachillerato es 0,3%, mientras que en el periodo 2012-2013 con la nueva escala de evaluación
propuesta en la LOEI el porcentaje de estudiantes que dominan o superan los aprendizajes alcanza el
5,09%.
Comentarios.
El promedio de la mayoría de estudiantes se ubica en la escala mínima para ser
promovido de año escolar.
En tercero de bachillerato mejora el rendimiento académico lo cual se asocia a un
período de nuevas expectativas personales del estudiante.

47
Bajo porcentaje de estudiantes que se ubican en el rango más altos de
calificaciones.
Sugerencias.
-Vincular la teoría con la práctica, en laboratorios funcionales y equipados de
acuerdo a las diferentes asignaturas. Se sugiere construir nueva infraestructura ya que
la actual es obsoleta.
- Actualizar la biblioteca y hacerla más funcional mejorando su estructura. Además
dotarla de internet para promover la investigación.
-En tercer año de bachillerato destinar una asignatura para resolver problemas
planteados en las pruebas del SENECYT.
- Incluir a la institución en programas de prevención, uso indebido de drogas
y su control. Además desarticulación de pandillas.
-- Se sugiere crear un horario para la aplicación de Evaluaciones Sumativa, en vista de que los
estudiantes se saturan la última semana de cada parcial.
- Debe evitarse la deshonestidad académica y controlar espacios o tiempos en donde los estudiantes
pueden copiar tareas (recreo) para esto se sugiere que los inspectores pongan candado durante el
recreo.
- Debe existir un criterio unificado de evaluación de acuerdo a cada área y a los lineamientos
establecidos en el PEI y en el Currículo Nacional. Además debe existir instrumentos adecuados
creados por los docentes que evidencien la correcta aplicación de cada evaluación. Ejemplo: listas de
cotejo para evaluación de actuación en clase, lecciones orales o exposiciones.
-La conformación de la Banda de Paz, Bastoneras, portadores de las banderas en el juramento y demás
agrupaciones que representen a la institución, deberán estar sujetos a los parámetros a ser definidos,
para lo cual se propone que el promedio mínimo sea de 7,5/10 puntos a nivel general. Este aspecto

48
se sugiere por el bajo porcentaje entre los estudiantes que se encuentran entre alcanza y supera los
aprendizajes.
- Establecer un formato en base a los a los Artículos: 330 y 331 de las faltas de los estudiantes y a los
Artículos: 223, 224,225,226 que se refieren a la deshonestidad académica y las acciones educativas
disciplinarias, contemplados en el reglamento de la LOEI .Este formato permitirá registrar, controlar y/o
sancionar a los estudiantes en base a la normativa legal vigente, se recomienda adjuntar los artículos
mencionados en la carta de compromiso.
- El vicerrectorado debe dar asesoramiento pedagógico en planificaciones curriculares y su aplicación
en el aula; así como, seguimiento en la presentación de documentos profesionales llevando un control
estricto a través de una ficha personal por docente y la carpeta profesional. Socializar disposiciones
ministeriales, oficios, acuerdos y demás documentos que afecten el trabajo docente.
- El vicerrectorado debe exigir informes del avance de contenidos a los jefes de área por cada parcial,
para verificar la secuencia con el plan anual de asignatura y de bloque.
PRIMERO A TERCER AÑO DE BGU (NOCTURNA)
Mediante el análisis horizontal del instrumento No 3, entre los 1ro, 2do y 3ro de bachillerato de la
jornada nocturna se puede determinar que el mayor porcentaje del promedio anual se ubica entre
regular y bueno.
ubicados entre regular y bueno se mantienen en ese rango.

49
rendimiento entre regular y bueno; sin embargo en tercero de bachillerato disminuye el porcentaje de
regular-bueno y asciende a muy bueno.
calificaciones de 7 a 8 que alcanzan los aprendizajes, es de 88,41%.
bachillerato se aproxima al 0,97%, mientras que en el periodo 2012-2013 con la nueva escala de
evaluación propuesta en la LOEI el porcentaje de estudiantes que dominan o superan los aprendizajes
alcanza el 4,40%.
Comentarios.
promovido de año escolar.
Los estudiantes que son promovidos de primero a segundo y de segundo a tercer
año de bachillerato se mantienen en el rango de regular y bueno.
calificaciones.
Sugerencias.
- Debido al alto índice de inasistencias, se propone otorgar una calificación formativa considerando el
cumplimiento del aspecto antes señalado.
- Evitar en la medida de lo posible el envío de deberes y preferentemente trabajar con talleres en el
aula, ya que por su situación de trabajo no pueden cumplirlos.
-Coordinar con el bar para vender a los estudiantes meriendas escolares que sean nutritivas y
beneficiosas para su salud.

50
-Formar brigadas estudiantiles lideradas por los inspectores para controlar patios, corredores y baños,
con la finalidad de evitar la delincuencia, venta de drogas, violaciones, etc. También se sugiere
gestionar con la UPC de “El Calzado” la presencia de un patrullero en la hora de entrada y salida.
PRIMERO A TERCER AÑO DE FIGURA PROFESIONAL CONTABILIDAD
(VESPERTINA)
A través de un análisis horizontal en el 1ro y 2do, de bachillerato de la jornada vespertina se puede
En el 3er año de Bachillerato el mayor porcentaje se encuentra en muy bueno.
ubicados entre regular y bueno pasan a un rango de muy bueno (alcanza los aprendizajes).
Realizando un análisis vertical durante el periodo 2008-2012 en los Primeros y Segundos de
Bachillerato, los porcentajes alcanzan el 60,69% y 49,31% respectivamente ubicándose en el rango de
regular y bueno. Sin embargo, en los Terceros de Bachillerato el porcentaje alcanza el 61,12% pero
son estudiantes que se ubican en muy bueno.
alcanza el

51
2,24%
Comentarios.
promovido de año escolar; sin embargo, en tercero de bachillerato mejora el
rendimiento escolar, lo cual podría estar relacionado con las nuevas expectativas
personales de los estudiantes y madures emocional.
calificaciones.
Sugerencias.
-Construir un laboratorio exclusivo de computación con paquetes contables e
internet.
-Actualizar la biblioteca con bibliografía referente a la especialidad.
-Dictar talleres a los estudiantes sobre relaciones interpersonales, responsabilidad y
respeto en el trabajo, etc, con la finalidad de prepararlos para las pasantías y sean
reflejo de los valores institucionales.
-Capacitar permanentemente a los docentes sobre nuevas leyes, códigos y reformas
legales buscando convenios con instituciones del estado o universidades.
PRIMERO A TERCER AÑO DE FIGURA PROFESIONAL CONTABILIDAD
(NOCTURNA)

52
A través de un análisis horizontal en el 1ro, de bachillerato de la jornada nocturna, se puede determinar
que el mayor porcentaje del promedio anual se ubica entre regular y bueno.
En el 2do y 3er año de Bachillerato el mayor porcentaje se encuentra en muy bueno. Se compara los
porcentajes de los resultados de aprendizaje de los alumnos que fueron promovidos de primero a
segundo y de segundo a tercero y se concluye que la mayoría de estudiantes que estaban ubicados
entre regular y bueno pasan a un rango de muy bueno.
Realizando un análisis vertical durante el periodo 2008-2012 en los Primeros de Bachillerato, se
observa que el 48,24% presenta rendimiento entre regular y bueno. Sin embargo, en los Segundos y
Terceros de Bachillerato los porcentajes alcanzan el 56,11% y 64,55% respectivamente; pero son
estudiantes que se ubican en muy bueno.
alcanza el 15,51%.
Comentarios.
En primero de bachillerato existe un bajo rendimiento académico.
A medida que los estudiantes pasan al siguiente año escolar, su rendimiento
académico mejora debido a la madurez emocional y la valoración del estudio a
través de la consciencia del trabajo.
Con la nueva escala de evaluación mejoran el rendimiento escolar.
Existe bajo porcentaje de estudiantes que superan o dominan los aprendizajes.

53
Sugerencias.
-En primero de bachillerato la edad de los estudiantes se sitúa entre 15-16 años, es
una época de cambios fisiológicos, biológicos, psicológicos; por tal motivo, se sugiere
que el Departamento de Consejería Estudiantil ejecute talleres sobre la
adolescencia, sexualidad, embarazos prematuros, drogase, etc.
-Construir un laboratorio exclusivo de computación con paquetes contables e
internet.
-Actualizar la biblioteca con bibliografía referente a la especialidad.
-Dictar talleres a los estudiantes sobre relaciones interpersonales, responsabilidad y
respeto en el trabajo, etc, con la finalidad de prepararlos para las pasantías y sean
reflejo de los valores institucionales.
-Capacitar permanentemente a los docentes sobre nuevas leyes, códigos y reformas
legales buscando convenios con instituciones del estado o universidades.
PRIMERO A TERCER AÑO DE FIGURA PROFESIONAL A. INFORAMÁTICAS
(VESPERTINA)
A través de un análisis horizontal en 1ro, 2do y 3ro de bachillerato de la jornada vespertina se puede
Se compara los porcentajes de los resultados de aprendizaje de los estudiantes que fueron promovidos
de primero a segundo y de segundo a tercero y se concluye que el grupo del 2008 – 2009 tuvo una
evolución considerable pasando de regular – bueno a muy bueno. Sin embargo, los otros grupos se
mantienen entre regular y bueno.

54
alcanza el 1,18%.
Comentarios.
La mayoría de estudiantes se ubica entre regular y bueno. A medida que pasan al
año superior se mantienen en el rango mencionado.
Con la nueva escala de evaluación mejoran el rendimiento académico.
Existe un bajo porcentaje de excelentes (superan o dominan los aprendizajes).
Sugerencias.
-Actualizar el laboratorio de computación, tanto los programas como las
computadoras.
-Habilitar el segundo laboratorio que no se lo está usando.
-Capacitar a los docentes permanentemente sobre nuevos paquetes informáticos,
incluyéndoles en cursos dados por el Ministerio de Educación o instituciones de
educación superior que busquen vinculación con la comunidad.
-Elaborar proyectos productivos para que los estudiantes vinculen la teoría con la
práctica y emprendan microempresas.

55
PRIMERO A TERCER AÑO DE FIGURA PROFESIONAL A. INFORMÁTICAS
(NOCTURNA)
A través de un análisis horizontal del instrumento No 3, se evidencia que en el periodo 2008-2009 la
mayoría de estudiantes de la jornada nocturna, se ubica entre regular y bueno; con un porcentaje de
73,96%
Por otro lado, en el periodo 2009-2010 en Primero y Segundo de Bachillerato se observa mejoría, ya
que alcanzan el rango de muy buena. No así los Terceros de Bachillerato que persisten en la escala
entre regular y bueno.
Durante los periodos 2010-2011-2012 la tendencia se mantiene, es decir la mayoría de estudiantes en
Primero y Segundo se ubican entre regular y buena; los Terceros de bachillerato se ubican en muy
buena.
de Primero a Segundo y de Segundo a Tercero y se concluye que la mayoría de estudiantes que
estaban ubicados entre regular y bueno, pasan a un rango de muy bueno.
Realizando un análisis vertical durante el periodo 2008-2012 en los Primeros de Bachillerato, se
observa que el 57,00% presenta rendimiento entre regular y bueno. Lo mismo se puede decir respecto
a los Segundos de Bachillerato, el porcentaje alcanza el 59,34%
Respecto a los Terceros de Bachillerato el 50,20 alcanza el rango de muy buena.
En el año lectivo 2012-2013 con la nueva escala de evaluación, el porcentaje de estudiantes con
alcanza el 2,76%.
Comentarios.
En primero de bachillerato existe un bajo rendimiento académico.

56
A medida que los estudiantes pasan al siguiente año escolar, su rendimiento
académico mejora debido a la madurez emocional y la valoración del estudio a
través de la consciencia del trabajo.
Con la nueva escala de evaluación mejoran el rendimiento escolar.
Existe bajo porcentaje de estudiantes que superan o dominan los aprendizajes.
Sugerencias.
-Actualizar el laboratorio de computación, tanto los programas como las
computadoras.
-Habilitar el segundo laboratorio que no se lo está usando.
-Capacitar a los docentes permanentemente sobre nuevos paquetes informáticos,
incluyéndoles en cursos dados por el Ministerio de Educación o instituciones de
educación superior que busquen vinculación con la comunidad.
-Elaborar proyectos productivos para que los estudiantes vinculen la teoría con la
práctica y emprendan microempresas.
2.4. INSTRUMENTO 4.- DE LOS PROCESOS INTERNOS
INSTRUMENTO 4 : PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA
1. ORGANIZACIÓN
1.1Elabora el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la participación del
Gobierno Escolar.
ANALISIS:
-El gobierno escolar no fue posesionado de manera legal, por lo tanto no participo
en La elaboración del PEI.
CONCLUSIÓN:
Existe el PEI pero no fue elaborado con la participación del gobierno escolar

57
RECOMENDACIONES:
-Necesariamente debe participar el gobierno escolar en la elaboración del PEI; porque
el gobierno escolar constituyen los representantes de la comunidad educativa.
-Se dé el trámite de manera inmediata la posesión del gobierno escolar de manera
legal para que aporte en la elaboración del PEI.
1.2 Desarrolla la metodología de autoevaluación institucional.
ANALISIS:
Existe una experiencia anterior de autoevaluación, CUYO RESULTADO NO FUE
POSITIVO, pero sin embargo no se han puesto en marcha los planes de mejora.
Además no se contaba con información suficiente y confiable para la toma de
decisiones.
CONCLUSIÓN:
No se desarrolla la metodología de autoevaluación institucional ya que no se ha
elaborado los planes de mejora.
RECOMENDACIÓN:
Las autoridades deleguen a un grupo de docentes para realizar un plan de mejoras para
desarrollar la metodología de autoevaluación institucional.
1.3 Se desarrollan planes de mejora, con la participación de las autoridades y el
comité de autoevaluación, a partir de los resultados de la evaluación institucional.
ANALISIS:

58
De acuerdo a la autoevaluación realizada en años anteriores, los resultados no fueron
satisfactorios, pero sin embargo las autoridades de ese entonces y los que entraron
posteriormente, no pusieron el interés en formar un comité de autoevaluación, peor aún
elaborar los planes de mejora, en la actualidad se está realizando un nuevo proceso de
autoevaluación.
CONCLUSION:
Los planes de mejora no se han elaborado, para superar los resultados de la última
evaluación institucional.
RECOMENDACIÓN:
Que las autoridades deleguen y dispongan un comité de autoevaluación para la
elaboración de los planes de mejora, ya que éste instrumento permite detectar las
debilidades de la institución y lograr mejores resultados.
ANALISIS GENERAL: DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Las autoridades de la institución han tenido poco liderazgo para llevar a cabo un trabajo
totalmente positivo.
CONCLUSIÓN GENERAL
De acuerdo a los resultados de valoración en cada ítem en lo que corresponde a la
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, los resultados no son nada satisfactorios.
RECOMENDACIONES GENERALES:
-Que las autoridades deben ser capacitados en la gestión administrativa para llevar a
delante a una Institución educativa, para de esta manera tener un trabajo con resultados
positivos, los mismos que deben ser dignos de reconocimientos.
-Que todos los integrantes de la comunidad educativa debemos respetar a la autoridad
y cumplir con las disposiciones que lo ameriten.

59
II GESTIÓN ADMINISTRATIVA
2. LINEAMIENTOS NORMATIVOS
2.1 Se aplica efectivamente la normativa nacional que regula las acciones en el
área: pedagógica, administrativa y de servicios de apoyo.
ANÁLISIS:
En la Institución la aplicación de esta normativa nacional es escasa, es así, en el área
administrativa no existe los inventarios en su totalidad de los recursos que dispone la
institución; en lo que respecta en el área de servicios de apoyo, no existe un plan de
mantenimiento de los bienes de la institución; en el área pedagógica, existen evidencias
como son: POA, planes anuales de área, planes anuales de asignatura, planes de
bloques o módulos y planes didácticos.
CONCLUSIÓN:
En la institución se aplica de manera parcial la normativa nacional que regula las
acciones en las diferentes áreas antes indicadas.
RECOMENDACIÓN:
Que las autoridades deleguen a los encargados de los diferentes departamentos
realizar los respectivos inventarios de los bienes que poseen.
Que los diferentes departamentos de la institución realicen planes operativos anuales
sobre el buen uso y mantenimientos de los recursos.
2.2 Se actualiza puntualmente el archivo maestro de Instituciones educativas
(AMIE) con datos correctos, exactos y completos.
ANÁLISIS:

60
En la Institución si se actualiza el archivo maestro de manera correcta, exacta y
completa.
CONCLUSIÓN.-
Si se actualiza puntualmente el archivo maestro con responsabilidad.
RECOMENDACIÓN:
Que se continúe trabajando de la misma manera.
2.3 Se organiza de forma óptima el calendario académico, la carga horaria escolar
y docente, y la distribución de espacios, priorizando las actividades de
aprendizaje.
ANÁLISIS:
En lo que corresponde al calendario académico, la carga horaria escolar y docente, si
se organiza de forma óptima; estas evidencias tenemos los docentes y estudiantes; en
lo que respecta a la distribución de espacios, no se organiza en forma apropiada; lo que
en algunos casos impide realizar actividades educativas satisfactorias tanto de docentes
como de estudiantes.
CONCLUSIÓN:
Se aplica estas normas en la institución, aunque no en un 100%.
RECOMENDACIÓN:
Que se dé prioridad en la distribución de los espacios, especialmente en lo que
corresponde a la utilización de las aulas para de esta manera mejorar las actividades
de aprendizaje.
2.4 Se desarrolla y se aplica el Plan de Reducción de Riesgos como medida de
prevención ante emergencias y desastres naturales.
ANÁLISIS:

61
De manera parcial se desarrolla y se aplica el Plan de Reducción de Riesgos como
medida de prevención ante emergencias y desastres naturales, los mismos que se
encuentran en el vicerrectorado.
CONCLUSIÓN:
No existe en su totalidad una Planificación de Reducción de Riesgos.
RECOMENDACIÓN:
Que las autoridades deleguen a un equipo del personal de la Institución para que
realicen esta planificación, y poner en práctica cada año lectivo como medida de
prevención; ya que estos desastres naturales pueden ocurrir en cualquier momento.
2.5 Desarrolla manuales de procedimientos: a) Funciones: orgánico –estructural,
funcional y posicional; b) procedimientos operativos: seguridad, emergencia,
movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo
docentes, ingreso y salida de estudiantes; c) procedimientos académicos:
registro de calificaciones y de uso de recursos pedagógicos y d) jornada
extracurricular.
ANÁLISIS:
Los manuales de procedimientos en las diferentes funciones indicadas son escasos,
como lo detallamos a continuación.
a) Orgánico –estructural, funcional y posicional: si existe un organigrama relacionado
a,
b) Procedimientos operativos: si existen pero no satisfacen en su totalidad, por ejemplo,
existe plan operativo en el ausentismo de docentes e ingreso y salida de estudiantes;
en lo que respecta a los otros operativos no existe evidencias.
c) Procedimientos académicos: si existe el registro de calificaciones que cada docente
tenemos, pero no existe los recursos pedagógicos apropiados.

62
d) Jornada extracurricular: no existe manual de procedimientos, por ejemplo no existe
un club de deportes, un club de danza, una gestión de servicio comunitario.
CONCLUSIÓN.- No hay manuales de procedimientos en su totalidad de las funciones
indicadas.
RECOMENDACIÓN:
Las autoridades deleguen a elaborar y desarrollar los manuales de procedimientos en
cada una de las funciones antes indicadas.
3. TALENTO HUMANO
3.1 Se desarrolla e implementa planes de inducción para los equipos
administrativo, directivo y docente.
ANÁLISIS:
De acuerdo a la información de las autoridades manifiestan que los equipos
administrativo y directivo no hay planes de inducción; pero en el equipo docente, en este
año lectivo se está implementando estos planes de inducción; como los clubes: de
cultura física , vialidad y entre otros; estas evidencias se encuentran en las actas de
algunas áreas donde están estos clubes.
CONCLUSIÓN:
En la Institución hace falta desarrollar planes de inducción para los diferentes equipos
antes mencionados.
RECOMENDACIÓN:
Se recomienda que se gestiones planes de inducción para los diferentes equipos antes
mencionados.

63
3.2 Se implementa mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a
la práctica docente.
ANÁLISIS:
Si se realiza en la Institución estas actividades con los estudiantes de sexto a octavo
semestre de las Universidades en especial de la Facultad de Filosofía de la Universidad
Central del Ecuador. Las evidencias de acompañamiento, seguimiento y evaluación a
la práctica docente existen, las mismas que están orientadas con los respectivos tutores
de cada asignatura y reposan en el vicerrectorado.
CONCLUSIÓN:
En la Institución si existen los mecanismos el de acompañamiento, seguimiento y
evaluación a la práctica docente,
RECOMENDACIÓN:
Se recomienda que se mantengan estas actividades.
3.3 Se elabora un plan interno de desarrollo profesional en función de las
necesidades de la Institución, y establecer mecanismos de seguimiento a su
implementación.
ANÁLISIS:
Es importante que en la institución elabore un plan interno de desarrollo profesional en
función de las necesidades de la institución; dentro de este plan interno pueden estar
las capacitaciones, especialmente para el personal docente, pero luego de realizar un
estudio se observa que no existe ningún plan interno.
CONCLUSIÓN:
En la Institución no se elabora un plan interno de desarrollo profesional que cubra las
necesidades de la institución.

64
RECOMENDACIÓN:
Se debe elaborar una agenda de capacitaciones para los docentes como: actualización
curricular, instrumentos de evaluación entre otros.
3.4 Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos
ANÁLISIS:
Es importante que se gestione los planes de desarrollo personal y profesional en los
diferentes equipos antes mencionados; por ejemplo, es necesario que se gestione los
cursos de capacitación que ofrece el Ministerio de educación, para el personal docente
de la sección vespertina de nuestra institución; ya que horarios nos impiden para asistir
a estos cursos. De igual manera también gestione para los otros equipos.
CONCLUSIÓN:
No existen planes de desarrollo personal y profesional para los equipos de la institución.
RECOMENDACIÓN:
Que las autoridades de manera inmediata gestionen los planes de desarrollo personal
y profesional para los diferentes equipos antes mencionados, especialmente para el
equipo docente de la sección vespertina.
3.5 Se define y ejecuta un sistema de incentivos no económicos para el personal
ANÁLISIS:
En cada aniversario de la Institución la comisión de asuntos sociales elabora un
programa de actividades, y dentro ello hace referencia al personal que haya cumplido
20 o 25 años de servicio, para rendirles homenaje a través de una semblanza; estas
evidencias son: El programa de la sesión solemne y los oficios que reciben los
compañeros homenajeados; los mismos que reposan en la Secretaria de la institución.

65
CONCLUSIÓN:
Si se realiza este tipo de incentivos a través de la comisión de asuntos Sociales del
Colegio.
RECOMENDACIÓN:
Que se continúe realizando estos reconocimientos al personal de la Institución
mejorando así las relaciones humanas entre los mismos.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y FÍSICOS
4.1. Se gestiona los recursos financieros y realizan la rendición de cuentas.
ANÁLISIS:
En la institución se gestiona en forma parcial los recursos financieros a través del
departamento de colecturía, y últimamente también gestiona el coordinador del
Bachillerato Internacional en la petición muchos implementos que son necesarios para
el funcionamiento del mismo (computadoras, impresoras, retroproyector entre otros),
estas evidencias son los oficios que se han recibido, pero en la mayor parte, de estas
peticiones no habido resultados, peor aún una rendición de cuentas.
CONCLUSIÓN:
Se gestiona los recursos financieros en forma parcial pero no se hace una rendición de
cuenta de los mismos.
RECOMENDACIÓN:
Que las autoridades deleguen al departamento financiero de la Institución para que se
gestione los recursos financieros y al mismo tiempo realicen la rendición de cuentas a
la comunidad educativa.
4.2. Se supervisa el uso óptimo de espacios físicos, de acuerdo a la planificación
institucional.

66
ANÁLISIS:
Las autoridades no disponen de una planificación que distribuya de manera adecuada
el uso óptimo de los espacios físicos; por ejemplo la sala de profesores es un espacio
físico muy reducido.
CONCLUSIÓN:
No se supervisa el uso adecuado de los espacios físicos del Colegio.
RECOMENDACIÓN:
Es necesario que las autoridades realicen una planificación sobre el uso optimo del uso
espacios físicos de la Institución.
4.3. Se promueve y supervisa el uso óptimo de recursos didácticos con el
seguimiento permanente para su almacenamiento, control y registro utilización.
ANÁLISIS:
En la Institución de manera parcial existe una planificación que promueva y supervisa
el uso óptimo de recursos didácticos, por ejemplo existe un inventario de la biblioteca,
donde se muestra el control de usuarios de quienes hacen uso de algunos libros,
inventario del centro de cómputo del uso, la baja y mantenimiento de los equipos.
CONCLUSIÓN:
Existe una planificación parcial del control y uso de los recursos didácticos de la
institución.
RECOMENDACIÓN:
Las autoridades deben disponer a todos los departamentos que elaboren un manual del
uso optimo de los recursos didácticos existentes.
5. SISTEMA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

67
5.1 Se mantiene de forma permanente un sistema efectivo de información y
comunicación con la comunidad educativa.
ANÁLISIS:
Para las actividades que se lleva en la Institución si existe un sistema de información y
comunicación con toda la comunidad educativa, a través de las circulares, actas,
esquelas y correos electrónicos.
CONCLUSIÓN:
Si existe un sistema de comunicación e información entre los integrantes de la
comunidad educativa.
RECOMENDACIÓN:
Se siga promoviendo una buena comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa.
ANALISIS GENERAL DE GESTION ADMINISTRATIVA.
Las autoridades anteriores y las presentes han realizado un trabajo de forma parcial en
lo que corresponde a la gestión de recursos físicos, de recursos didácticos y de sistemas
de información y comunicación.
CONCLUSIÓN GENERAL
De acuerdo a los resultados de valoración en cada ítem en lo que corresponde a la
GESTIÓN ADMINISTRATIVA, los resultados son pocos satisfactorios.
RECOMENDACIONES GENERALES:
-Que se aplique efectivamente en lo que se refiere a la regularización de las acciones
en las áreas: pedagógica, administrativa y de servicios de apoyo.

68
-Que se aplique planes de inducción para los equipos directivo y administrativo.
-Que se elabore un plan interno de desarrollo profesional educativo en función de las
necesidades de la institución.
-Que gestione planes de desarrollo personal y profesional para los equipos
-Que gestione los recursos financieros y realicen la rendición de cuentas.
-Que se supervise el uso óptimo de los espacios físicos y didácticos a través de un
seguimiento permanente para su almacenamiento, control y registros de utilización.
III. PEDAGOGÍCO CURRICULAR
6. GESTION DEL APRENDIZAJE.
6.1Se monitorea la implementación del currículo nacional vigente para cumplir
los estándares de aprendizaje.
ANALISIS:
En lo que corresponde al monitoreo de la implementación del currículo nacional vigente
para cumplir los estándares de aprendizaje, se ha podido constatar que si existe las
evidencias, aunque no en su totalidad, se dice esto porque, en lo que se relaciona al
currículo nacional vigente se encuentra en la carpeta profesional de cada docente, en
estas carpetas se encuentran: planificación de área, planificación anual de la asignatura,
planificación por bloques o módulos, planificaciones didácticas y entre otros; pero no
existe un proyecto de adaptación para estudiantes con discapacidad, o si existe no ha
sido socializado, lo que nos impide cumplir a cabalidad con los estándares de
aprendizaje.
CONCLUSIÓN:
Si se monitorea en lo que respecta a la planificación curricular vigente a todos los
docentes de las diferentes áreas, en las primeras semanas del año lectivo.
RECOMENDACIÓN:
Que las autoridades busquen los mecanismos necesarios para la terminación del
documento PEI; a demás deben implementar un proyecto de adaptación curricular para

69
estudiantes con discapacidad y todo lo concerniente a lo que se refiere para cumplir con
los estándares de aprendizaje.
6.2Se promueve entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación y
el intercambio de estrategias de evaluación y de resolución de conflictos.
ANALISIS:
Tanto en la sección diurna como en la nocturna, de lo que se ha conversado con algunos
compañeros de diferentes áreas, si existe el trabajo colaborativo en el intercambio de
estrategias de evaluación, estas evidencias lo encontramos en las actas de las
reuniones de área, especialmente en las asignaturas que tienen un bajo rendimiento,
esto se da en las tres secciones. El intercambio de estrategias en algunos casos han
dado resultados satisfactorios.
En lo que respecta a la solución de conflictos, cuando surge algún malestar en la hora
de clase con los estudiantes, todos los maestros estamos en condiciones de resolver
estos conflictos, pero cuando surge un problema de mayor percance, pasará al
Departamento de Consejería Estudiantil, donde existe las actas para establecer los
acuerdos y compromisos respectivos.
CONCLUSIÓN:
Si se promueve entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación y el
intercambio de estrategias de evaluación, en algunas áreas; como también en la
resolución de conflictos.
RECOMENDACIÓN:
Es necesario que las autoridades participen en las reuniones de área por lo menos una
vez en cada parcial, para que constaten si realmente hay un trabajo colaborativo para
la planificación y el intercambio de estrategias de evaluación por parte de los docentes,
y verificar los resultados monitoreando a los estudiantes de los diferentes cursos.
También es necesario que las autoridades monitoreen a los estudiantes en las
asignaturas, que dominan y superan los aprendizajes, de esta manera verificar si estos
resultados son eficaces.
6.3Se desarrolla e implementa adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.
ANALISIS:

70
Los instrumentos de planificación curricular como: Plan de clase, plan de bloque, plan
Anual e instrumentos de evaluación, no incluyen las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
CONCLUSIÓN:
No existe, por ende no hay evidencias.
RECOMENDACIÓN:
Las autoridades de la institución busquen los mecanismos necesarios para desarrollar
e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales, para de esta manera capacitar a los docentes sobre el tema, luego revisar
y monitorear en los estudiantes con necesidades educativas especiales el cumplimiento
de estas adaptaciones curriculares.
6.4Se implementa estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y
docentes de manera permanente, oportuna y precisa a lograr los objetivos de
aprendizaje.
ANALISIS:
A nivel de la Institución, si se implementan estrategias que orienten a los estudiantes y
docentes permanente, pero poca oportuna y precisa; de las evidencias podemos
constatar que existe un formato permanente de tutorías de refuerzo académico; estas
tutorías de refuerzo académico puede ser dentro o extra clase; en lo que respecta
dentro del aula de clase, es con la finalidad de que todos los estudiantes sean
beneficiados, y extra aula de clase cuando los estudiantes tienen mayor interés por
aprender algún tema que le haya causado dificultad, especialmente en las asignaturas
del currículo oficial. También existe un formato de un cronograma de actividades para
los exámenes supletorio y remedial; estas evidencias reposan en la carpeta profesional
de cada docente.
CONCLUSIÓN:
Si se implementa estrategias que orienten a los estudiantes y docentes para lograr los
objetivos de aprendizaje de manera permanente, pero poca oportuna y precisa.
RECOMENDACIÓN.
Es necesario que las autoridades implementen estrategias de evaluación en forma
oportuna y precisa, es decir, no solo al final del año lectivo, sino también que se pueda
aplicar al final del 1er Quimestre, para de esta manera no tener un alto porcentaje de
estudiantes quedados en diferentes asignaturas al supletorio y al remedial.

71
6.5Se desarrolla y supervisa programas de asistencia psicológica o pedagógica
oportuna.
ANALISIS:
En el departamento de consejería estudiantil, existe en forma escaza programas de
asistencia psicológica para los estudiantes, puesto que no existe los TES de
comportamiento, de personalidad entre otros; este departamento tiene como
evidencias: actas de compromisos, registros de atención a padres de familia y registros
de casos de disciplina. Estos programas son desarrollados y supervisados aunque no
de manera oportuna, esto se da por falta de materiales antes indicados, falta de
profesionales en departamento indicado o por falta de información de los
representantes de los estudiantes.
En lo que respecta a la parte pedagógica si se desarrolla y supervisa los programas,
estas evidencias lo encontramos en los informes de aprendizaje de cada parcial y
quimestral.
CONCLUSIÓN:
Si se desarrolla y supervisa los programas de asistencia Psicológica o pedagógica,
aunque no en un porcentaje esperado.
RECOMENDACIÓN:
Que se llegue establecer el desarrollo y supervisión de asistencia psicológica o
pedagógica oportuna, para de esta manera tratar de evitar situaciones complejas en el
ámbito educativo con algunos estudiantes. Además, se debe también elaborar un
informe estadístico de los estudiantes que han sido diagnosticados y atendidos en el
ámbito conductual o académico, como evidencias del trabajo realizado.
7. TUTORIAS Y ACOMPAÑAMIENTO
7.1Se desarrolla un plan de tutorías que garantice el refuerzo académico y que
ofrezca una retroalimentación pertinente, detallada y precisa para mejorar el
rendimiento del aprendizaje.
ANALISIS:
Todos los docentes responsables en las diferentes asignaturas desarrollamos un plan
tutorial, y cada docente lo aplicamos ya sea dentro o extra clase. En lo que respecta a
las tutorías extra clase, comunicamos y sugerimos a los estudiantes que cualquier
inquietud que tengan respecto a la materia, asistan a recibir tutorías necesarias en los

72
días indicados dentro de la Institución, pero lamentablemente pocos son los estudiantes
que se interesan por estas tutorías.
CONCLUSION
Si existe un plan tutorial para todas las asignaturas durante todo el año lectivo, estas
evidencias reposan en las carpetas de cada docente.
RECOMENDACIÓN:
Se mantenga y se intensifique la acción tutorial para los estudiantes con la finalidad de
mejorar porcentajes de no promoción.
7.2Se implementa planes de acompañamiento, efectivos y permanentes, para
estudiantes con necesidades especiales.
COMENTARIO:
No se implementa.
CONCLUSIÓN:
No se implementa y por ende no existen evidencias.
RECOMENDACIÓN:
Que las autoridades deben implementar los planes de acompañamiento, efectivos y
permanentes, para estudiantes con necesidades especiales y de esta manera nos
capaciten a los docentes para aplicar en el aula.
ANÁLISIS GENERAL DE PEDAGÓGICA CURRICULAR:
En lo que respecta al aspecto PEDAGÓGICO CURRICULAR, existe las evidencias de
la propuesta curricular, el mismo que es casi coherente con las necesidades
académicas de la Institución. De acuerdo a la entrevista con los señores vicerrectores
de la Institución, ellos manifiestan que esta propuesta curricular se aplica tanto para
la sección Diurna como Nocturna, en cuanto al PEI está en proceso de reajustes para
su terminación, es necesario que este documento debe estar culminado porque es la
fuente principal para la Institución.
CONCLUSION GENERAL:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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