Este documento discute los conceptos de comunicación educativa y los modelos pedagógicos asociados. Presenta tres modelos: énfasis en contenidos, énfasis en efectos, y énfasis en procesos. El modelo de énfasis en procesos considera a la educación como un diálogo continuo donde el estudiante aprende a aprender a través de la reflexión y participación grupal.

1. Lima, 16 de agosto de 2014

3. “La educación es comunicación, es diálogo en la
medida que no es la transferencia del saber, sino un
encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la
significación de los significados”.
Paulo Freire

5. La conjunción de 2 importantes procesos
sociales como son la Educación y la
Comunicación dan lugar al surgimiento de una
nueva área del conocimiento científico:
LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Comunicación Educación
Comunicación
Educativa

6. .
La
Comunicación
Educativa
Es una comunicación
que se produce en
un contexto especial
(el ámbito
educativo)
Se la considera
condición de
posibilidad de la
educación misma
Sin comunicación no
existe educación
posible

7. ¿Dónde hay aquí
comunicación?
¿En las cuatro
ilustraciones por igual?
¿En una más que en las
otras?
¿En una sola de las
cuatro?
¿Por qué?

10. Cuando hacemos
comunicación educativa
estamos siempre
buscando un resultado
formativo.
• Conciencia
• Reflexión
• discusión

11. A CADA TIPO DE EDUCACIÓN CORRESPONDE
UNA DETERMINADA CONCEPCIÓN Y UNA
DETERMINADA PRÁCTICA DE LA
COMUNICACIÓN

12. 3 Modelos de concepciones pedagógicas:
Díaz Bordenave
Modelos Exógenos 1. Educación que pone el énfasis en los contenidos
(educación = objeto) 2. Educación que pone el énfasis en los efectos
Modelo Endógeno 3. Educación que pone el énfasis en el proceso
(educando = sujeto)

13. ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS

14. ELEDUCADOR
• es siempre quien
educa.
• es quien habla.
• prescribe, norma,
pone las regias.
• escoge el contenido de
los programas.
• es siempre quien sabe.
• es el sujeto del
proceso.
ELEDUCANDO
• es siempre el que es
educado.
• es quien escucha.
• obedece, sigue la
prescripción.
• lo recibe en forma de
depósito.
• es el que no sabe.
• es el objeto del
proceso.

15. Modelo de comunicación
Su modo de comunicación es un MONÓLOGO.

16. Sería más exacto representarlo
como en la gráfica, puesto que es
una comunicación esencialmente
autoritaria.
El emisor domina, es el dueño, el
PROTAGONISTA.

17. Valdría la pena reflexionar sobre algunas herramientas
multimedia en las cuales el alumno se halla ausente, oyendo o
viendo la lección desde su casa y reducido por tanto al silencio y
la pasividad.
“Solo le queda escuchar, repetir lo que le indica el profesor y
‘aprendérselo’”.

18. En síntesis, todos los que tratamos de hacer
comunicación educativa deberíamos preguntarnos:
¿LANZAMOS AFIRMACIONES O CREAMOS LAS
CONDICIONES PARA UNA REFLEXIÓN PERSONAL?
¿NUESTROS MEDIOS MONOLOGAN O DIALOGAN?

19. ÉNFASIS EN LOS EFECTOS

20. Especial cuidado.
• Cuestiona el modelo tradicional.
• Da mucha importancia a la
motivación.
• Plantea una comunicación con
retroalimentación.
• Postula como objetivo el “cambio de
actitudes”.
• Es un método activo.

21. Si se ha llamado al primer tipo “educación
bancaria”, a éste podría calificárselo de
educación MANIPULADORA.
La educación y la comunicación son empleadas
para PERSUADIR

22. Se da una apariencia de participación de los educandos,
una seudoparticipación: los contenidos y los objetivos ya
están definidos y programados de antemano.
OBJETIVO: QUE EL EDUCANDO HAGA

23. Modelo de comunicación
«Tenemos comunicación siempre que, mediante la transmisión de
señales, una fuente emisora influye en su receptor» (Osgood, 1961).
«Cuando aprendemos a expresar nuestro mensaje en términos de
respuestas específicas por parte de aquellos que lo reciben, damos el
primer paso hacia la comunicación eficiente y eficaz» (David Berlo).

24. Parecería atenuarse la unidireccionalidad del modelo e
insinuarse una cierta bidireccionalidad.
Sin embargo, no debemos olvidar que estamos ante una
comunicación persuasiva cuyo objetivo es el de conseguir
efectos. Indagando con más rigor, se descubre que en ella el
feedback tiene un significado y una función muy diferentes.
En conclusión, en la definición clásica de comunicación, el
objeto principal de ésta es el propósito del comunicador de
afectar en una cierta dirección el comportamiento del
receptor. La retroalimentación es un instrumento para
asegurar el logro de las metas del comunicador.

25. ÉNFASIS EN EL PROCESO

26. • No más un educador del
educando.
• No más un educando del
educador.
• Sino un educador-
educando con un
educando-educador.

27. ¿Qué es «enfatizar el proceso»?
• Es ver a la educación como un proceso permanente, en que el sujeto va
descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento.
• Un proceso de acción-reflexión-acción.
• El educador ya no está como el que enseña y dirige.
• Más que enseñar cosas y transmitir contenidos, importa que el sujeto
aprenda a aprender.
• El modelo se basa en la participación activa del sujeto en el proceso
educativo.
• A diferencia del modelo bancario, este no rechaza el error.
• No es una educación individual, sino siempre GRUPAL.
• El eje aquí no es el profesor, sino el grupo educando.

28. Esta pedagogía también
puede emplear —y de
hecho emplea— recursos
audiovisuales, pero no
para reforzar contenidos
sino para problematizar y
para estimular la
discusión, el diálogo, la
reflexión, la participación.

29. OBJETIVO:
QUE EL SUJETO
PIENSE

30. Indicadores / Modelo Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso
CONCEPCIÓN Bancada Manipuladora Liberadora-Transformadora
PEDAGOGÍA Exógena Exógena Endógena
LUGAR DEL EDUCANDO Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIÓN Autoritaria-Paternalista Autoría-Paternalista Autogestionaria
OBJETIVO EVALUADO Enseñar/Aprender (Repetir) Entrenar/Hacer Pensar-Transformar
FUNCIÓN EDUCATIVA Transmisión de Conocimientos Técnicas-Conductas e Ingeniería del
Comportamiento
Reflexión-Acción
TIPO DE COMUNICACIÓN Transmisión de Información Información/Persuasión Comunicación (Diálogo)
MOTIVACIÓN Individual: premios/castigos Individual: estímulo/recompensa Social
FUNCIÓN DEL DOCENTE Enseñante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIÓN Mínima Seudoparticipación Máxima
FORMACIÓN DE LA CRITICIDAD Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino búsqueda
MANEJO DEL CONFLICTO Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS DE APOYO Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores
VALOR Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación
FUNCIÓN POLÍTICA Acatamiento Acatamiento/Adaptación Liberación

31. TICs
Comunicación
Educación

34. La complejidad de la educación hoy no se
concibe aislada de la comunicación y de la
tecnología.
La relación de tríada dada entre las mismas,
favorece las interacción entre los sujetos que se
educan.
El proceso educativo debe estar encaminado a
que el alumno “aprenda a aprender”,
propiciando aprendizajes significativos.

35. Multimedia
• Es un concepto tan antiguo
como la comunicación
humana.
• En el campo de las TIC,
multimedia es el sistema
que integra diversos
medios a través de un
software.

36. Pasando de nivel: del multimedia al
transmedia

37. La narrativa transmedia
propone una historia
encauzada por varios
canales que busca la
implicación activa del
público, quienes aportan
nuevos elementos.

39. • Hay pasión.
• El multimedia parece haberse vuelto
insuficiente y limitado.
Se caracteriza por dos elementos básicos:
• integración de múltiples soportes, canales y
dispositivos.
• experiencia inmersiva para el espectador.

40. HACIA UNA EDUCACION
TRANSMEDIA
¿Cómo sirve dentro de la educación?

41. En una educación transmedia, la educación no
gira alrededor de un texto escrito.
El relato se expande a otros medios.

42. ¡¡Gracias!!