Dalmispereiraevidenciaactividad4 141114145619-conversion-gate02

1
EVALUACIÓN FORMATIVA – RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
DALMIS MARÍA PEREIRA MENDOZA
Estudiante aprendiente
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
MÓDULO: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
RIOHACHA - LA GUAJIRA
OCTUBRE– 2014

2
EVALUACIÓN FORMATIVA – RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
DALMIS MARÍA PEREIRA MENDOZA
Estudiante aprendiente
FRANCISCO ARNALDO VARGAS BERMÚDEZ
Profesor Consultor
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
MÓDULO: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
RIOHACHA - LA GUAJIRA
OCTUBRE– 2014

3
INTRODUCCIÓN
La evaluación es un proceso continuo y acumulativo. Es una acción inherente y
simultánea al quehacer educativo. Mazariegos, D. (2010). Estas características
implican la inoperancia de la evaluación como una actividad aislada, a veces realizada
como cortes del proceso enseñanza-aprendizaje (fechas o períodos de evaluación
formal acompañados psicológicamente de un clima de tensión particular). La
evaluación como elemento regular del trabajo en el aula, debe tomarse como una
herramienta para promover el aprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseñanza, la
comprensión de las metas del aprendizaje y la motivación del estudiante.
En este sentido, la evaluación formativa, eficazmente implementada, contribuye
a alcanzar los logros de la enseñanza, dado que, este modelo se centra en el
aprendizaje del estudiante, al ser una actividad sistemática y continua, que tiene por
objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar
sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos,
orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
De otro lado, cobran gran importancia las Rúbricas o Matrices de Valoración
como herramientas valiosas para hacer una evaluación integral y auténtica cuando se
realizan proyectos de clase. Lara, F., (2013). No solo ayudan a guiar el trabajo del
estudiante sino a evaluar la calidad de los productos resultantes de la ejecución de
estos. Asimismo, uno de los hallazgos más antiguos de la investigación psicológica
(Thorndike, 1931) es que la retroalimentación (feedback) facilita el aprendizaje, no
obstante, para que haya una retroalimentación eficaz, es necesario que los maestros
sean capaces de analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores
y las lagunas que más atención requieren (no cualquier error posible).
Con base en lo expuesto, a continuación se evidencia un proceso evaluativo en
el área de Lengua Castellana para el grado noveno, acorde a los objetivos planteados
en el curso virtual: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 9°:
https://www.schoology.com/home.php (código de acceso: 5RGRD-H23N6).

4
ACTIVIDAD 1: DOCUMENTO DE EVIDENCIA
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
IE TÉCTICA RURAL AGRÍCOLA DE TOMARRAZÓN
Esp. Dalmis Ma. Pereira Mendoza
40929934@cvudes.edu.co
CURSO VIRTUAL: LENGUA CASTELLANA - NOVENO GRADO
DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DEL CURSO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DOCENTE AUTOR – DISEÑADOR: Dalmis Ma. Pereira Mendoza
UNIDAD ACADÉMICA: Lengua y Literatura
TIPO DE CURSO: Virtual
UBICACIÓN DEL CURSO (URL): https://www.schoology.com/home.php
CÓDIGO DE ACCESO: 5RGRD-H23N6
GRADO: Noveno (9°)
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL:
4 Horas

5
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS CONDUCCIÓN PRODUCTOS SOLICITADOS
UNIDAD 1: LA
LITERATURA DEL
MODERNISMO
 Determinar los
antecedentes,
rasgos
fundamentales,
representantes y
obras de la
Literatura del
Modernismo
Latinoamericano
.
1. Actividad de
acercamiento:
Prueba
diagnóstica y
estudio
independiente:
Realice la lectura de
la UNIDAD 1:
LITERATURA DEL
MODERNISMO
determinando: el
contexto histórico y
las características de
la época.
2. Actividad de apropiación:
Elabore un CUADRO COMPARATIVO entre: El
Romanticismo, El Parnasianismo y El
Simbolismo.
3. Actividad de transferencia:
Intercambie el cuadro comparativo elaborado en
la Actividad de apropiación con un compañero
de grupo:
 Analice los aspectos que tuvo en cuenta para
diligenciar el cuadro.
 Evalúe la creatividad que se aplicó a la
elaboración del CUADRO COMPARATIVO.
Construya un documento de Word que
contenga:
 El CUADRO COMPARATIVO.
 Apreciación personal sobre el trabajo de su
compañero
Finalmente, guarde el documento utilizando la
siguiente nomenclatura:
Nombre_Apellido_Actividad_3_Cuadro.doc
Envíelo a través del BUZÓN DE ENTREGA.

6
UNIDAD 2: EL TEXTO
ARGUMENTATIVO
 Identificar las
partes que
conforman la
estructura de un
Texto
Argumentativo e
indicar la
relación
existente entre
ellas.
1. Actividad de
acercamiento:
Prueba diagnóstica
y estudio
independiente.
la UNIDAD 2: EL
TEXTO
ARGUMENTATIVO
(EL DEBATE) y
consulte los
documentos adjuntos,
estableciendo:
¿Cuáles son los
pasos de elaboración
del Debate y quiénes
son sus
participantes?
Al apropiarse debidamente del tema, según se
indica en la Actividad de Acercamiento, prepare
un Debate sobre un tema libre, de interés social
o educativo y grave un video del mismo. Tome
como ejemplo el video del "Gran Debate
Presidencial 2014":
http://www.youtube.com/watch?v=HgmPPiKdW
Jw
3. Actividad de transferencia:
 Publique el video de su debate a través del
blog del área de Lengua Castellana: "Mundo
de ensueños".
 Invite a sus compañeros a visitar su video y
a dejar sus comentarios.
 Construya un documento de Word que
contenga:
Un ANÁLISIS ESTRUCTURAL DE TEXTO
del Debate realizado, indicando claramente
el nombre de cada participante, según sus
intervenciones y los comentarios de cómo le
pareció la actividad propuesta.
Por último, guarde el documento utilizando la
Nombre_Apellido_Debate.pdf
Envíelo a través del BUZÓN DE ENTREGA.

7
UNIDAD 3:
LA SUBORDINACIÓN  Clasificar las
OCS según su
función
gramatical.
1. Actividad de
acercamiento:
Prueba diagnóstica
y estudio
independiente.
la UNIDAD 3: LA
SUBORDINACIÓN y
consulte los
documentos adjuntos
(video y enlace).
En el proceso
responda a las
siguientes preguntas
-¿Qué son OCS?
-¿Qué son nexos
subordinantes?
-Establezca la
estructura de las
OCS.
Con base en las respuestas dadas:
 Elabora un MAPA CONCEPTUAL que
aborde todos los aspectos importantes del
tema OCS. (Use el programa Cmap-tools).
 Resuelva la ACTIVIDAD DE REFUERZO:
https://www.schoology.com/system/files/attach
ments/files/m/201408/course/131701191/ACTIV
IDAD_DE_REFUERZO-
CONSTRUCCION_DE_OCS_53dbeaa7546e0.
pdf
3. Actividad de aplicación y transferencia:
Envíe un documento a través del BUZÓN DE
ENTREGA. dando respuesta al punto 2
(Actividad de apropiación) a través del tablero de
anotaciones bajo la siguiente nomenclatura:
Nombre_Apellido_La_Subordinación.pdf

8
UNIDAD 4: EL
ACENTO ENFÁTICO
 Establecer los
usos del Acento
Enfático según
su función
gramatical.
1. Actividad de
acercamiento:
Prueba diagnóstica
y estudio
independiente.
 Realice la lectura
de la UNIDAD 4:
EL ACENTO
ENFÁTICO y de
los documentos
anexos.
 Revise
detenidamente el
video explicativo
del tema.
http://www.youtube.c
om/watch?v=c7c8pP
zfoYY
2. Actividad de apropiación.
Con base en el estudio y análisis realizados:
 Elabore un documento SÍNTESIS sobre el
tema.
 Resuelva la ACTIVIDAD DE REFUERZO:
ments/files/m/201408/course/131701191/ACTIV
IDAD_DE_REFUERZO-
EL_ACENTO_ENFATICO_53dbeaa7683e5.pdf
3. Actividad de aplicación y transferencia.
Envíe un documento dando respuesta al punto 2
(Actividad de apropiación) a través del BUZÓN
DE ENTREGA bajo la siguiente nomenclatura:
Nombre_Apellido_Acento_Enfático.pdf

9
UNIDAD 5: EL
SIGNIFICADO DE
LAS PALABRAS
 Determinar las
nociones de
relación y
diferencia entre
los significados:
léxico,
gramatical,
recto, figurado,
denotativo y
connotativo de
las palabras.
1. Actividad de
acercamiento:
Prueba diagnóstica
y estudio
independiente.
la UNIDAD 5: EL
SIGNIFICADO DE
LAS PALABRAS.
En el proceso,
establezca la
diferencia entre los
significados:
LÉXICO/GRAMATICAL
RECTO/FIGURADO
DENOTATIVO/
CONNOTATIVO.
 Elabore un CUADRO SINÓPTICO sobre la
UNIDAD 5.
 Luego, desarrolla la ACTIVIDAD DE
REFUERZO planteada en la GUÍA DE
APRENDIZAJE:
ments/files/m/201408/course/131701191/GUIA
_DE_APRENDIZAJE_53dbeaa77aed8.pdf
3. Actividad de aplicación y
transferencia.
Envíe el CUADRO SINÓPTICO y la ACTIVIDAD
DE REFUERZO (Actividad de apropiación) a
través del BUZÓN DE ENTREGA bajo la
Nombre_Apellido_GUÍA.pdf

10
ACTIVIDAD 2: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Luego de seleccionar los instrumentos de evaluación a tener en cuenta en cada
UNIDAD DE APRENDIZAJE, se realizó por cada uno de esos instrumentos la rúbrica
de evaluación estableciendo: las actividades, los criterios para evaluar, la escala de
calificación y el valor porcentual de cada criterio. En este contexto, la escala de
calificación se determinó con base en la escala de valoración institucional adoptada
por la IETRAT, relacionada a continuación:
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL: (Adaptación DECRETO No. 1290. Por
el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes
de los niveles de educación básica y media). MEN, (2009). La Institución Educativa
Técnica Rural Agrícola de Tomarrazón (IETRAT), define y adopta la siguiente escala
de valoración porcentual, con base en la escala de valoración nacional, atendiendo a
la necesidad de contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa, que va de 10%
(mínima) a 100% (máxima):
Desempeño Superior (DS): X ≥ 95% es decir: notas iguales o superiores a 95%
Desempeño Alto (DA): 85 ≤ X < 95% es decir: notas iguales o mayores a 85%, pero
menores de 95%
Desempeño Básico (D Bs): 60 ≤ X < 85% es decir: notas iguales o mayores a 60%,
pero menores de 85%
Desempeño Bajo (DB): X < 60% es decir: notas inferiores a 60%.
El mínimo aprobatorio directo por asignatura es de 60%.

11
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100
Investigar en diferentes
fuentes de información
sobre : los antecedentes,
rasgos fundamentales,
representantes y obras de
la Literatura del
Modernismo
Latinoamericano.
Encuentra con dificultad
información donde se
evidencia escasamente y
por medio del ejercicio
comparativo los
antecedentes, rasgos
fundamentales,
representantes y obras
de la Literatura del
Modernismo
Latinoamericano.
Encuentra parcialmente
evidencien por medio del
ejercicio comparativo los
fundamentales,
Modernismo
Latinoamericano.
Encuentra con fácilidad
evidencia por medio del
ejercicio comparativo
los antecedentes,
rasgos fundamentales,
Modernismo
Latinoamericano.
Encuentra y evidencia
congruentemente
información sobre los
fundamentales,
Modernismo
Latinoamericano,
consolidándola con
claridad en un cuadro
comparativo.
40%
Establecer los elementos y
las características del :
Romanticismo,
Parnasianismo y
Simbolismo, identificando
sus semejanzas y
diferencias.
Enuncia con dificultad los
elementos y las
características del :
Romanticismo,
Parnasianismo y
Simbolismo y no
identifica sus
semejanzas y
diferencias.
Enuncia parcialmente los
elementos y las
Romanticismo,
Parnasianismo y
Simbolismo e identifica
escasamente sus
semejanzas y
diferencias.
Enuncia con facilidad
los elementos y las
Romanticismo,
Parnasianismo y
sus semejanzas y
diferencias.
Enuncia con propiedad
los elementos y las
Romanticismo,
Parnasianismo y
con claridad sus
semejanzas y
diferencias.
25%
Comprender la importancia
del buen uso de las fuentes
de información y el respeto
hacia los derechos de autor.
Interpreta con dificultad
los datos que encuentra
en las diferentes fuentes
de información, además
presenta plagios de
otros documentos al no
relacionar sus
referencias
bibliográficas.
Interpreta parcialmente
en algunas fuentes de
información, además
presenta intento de
plagio con pocas
referencias
bibliográficas.
Interpreta eficazmente
en diferentes fuentes
de información,
incluyendo referencias
bibliográficas en a
construcción de sus
aportes.
Interpreta con gran
eficacia los datos que
encuentra en
diferentes fuentes de
información e incluye
referencias
bibliográficas en a
construcción de sus
aportes, siguiendo el
estándar APA.
15%
Representación
esquemática de la
información.
El organizador gráfico no
representa
esquemáticamente los
elementos solicitados.
El organizador gráfico
elaborado representa
los elementos
solicitados aunque no es
del todo claro ni preciso.
los elementos
solicitados con cierta
claridad y precisión.
presenta con
propiedad los
elementos solicitados y
sus relaciones en
forma clara y precisa.
10%
Ortografía,
gramática y
presentación.
Errores ortográficos
y gramaticales
múltiples (más de
5).
Varios errores
ortográficos y
gramaticales (más de 3
pero menos de 5).
Existen errores
Ortográficos y
gramaticales mínimos
(menos de 3).
Sin errores
ortográficos
ni gramaticales.
10%
100%
RUBRICA DE EVALUACIÓN: ACTIVIDAD 1
TOTAL
El valor de la ACTIVIDAD 1: LITERATURA DEL MODERNISMO equivale al 25% del valor final del curso.
ESCALA DE CALIFICACIÓN
C
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D
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O
C
O
M
P
A
R
A
T
I
V
O
Actividades Criterios Valor Porcentual

12
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100
Comprender y dominar el
contenido de un Texto
Argumentativo e Identificar
las partes que conforman la
estructura y la relación
existente entre ellas.
Comprende con
dificultad el contenido de
un Texto Argumentativo
y no Identifica las partes
que conforman su
estructura ni la relación
existente entre ellas
Comprende
parcialmente el
contenido de un Texto
Argumentativo e
Identifica someramente
las partes que
conforman su estructura.
Comprende con
facilidad el contenido de
un Texto Argumentativo
e Identifica las partes
que conforman su
estructura y la relación
existente entre ellas
Comprende con
propiedad el contenido
de un Texto
Argumentativo e
Identifica claramente
las partes que
conforman su
estructura,
estableciendo la
relación existente entre
ellas
30%
Expresar la opinión personal
con claridad y coherencia.
Sostiene una opinión
personal sin basarse en
ideas centrales o
ejemplos, redactando de
forma coherente, pero
haciendo uso de
oraciones simples o
redundantes.
Sostiene su opinión
personal en una de las
ideas centrales y
algunos ejemplos
sencillos, redactando de
forma coherente gracias
al uso correcto pero
eventual de los
conectores lógicos y las
referencias.
Sostiene su opinión
personal en los
aspectos principales del
tema tratado y algunos
ejemplos adecuados
con el propósito del
texto, redactando de
forma clara y coherente
gracias al uso correcto
y sencillo de los
conectores lógicos y las
referencias.
Sostiene con
empoderamiento su
opinión personal en los
aspectos principales
del tema tratado,
comparaciones válidas
y ejemplos claros con
el propósito del texto,
redactando de forma
clara y coherente
gracias al uso correcto
y variado de los
conectores lógicos y
las referencias.
30%
Sintetizar los contenidos
Evidencia una vaga
economía del lenguaje
debido a la inclusión de
una cantidad modesta de
ideas relacionadas con
el tema, presentadas de
manera redundante o
poco precisa.
Evidencia cierta
gracias a la inclusión de
una cantidad necesaria
de ideas relacionadas
con el tema,
presentadas de forma
precisa.
Evidencia una
gracias a la inclusión de
numerosas ideas
relacionadas con el
tema, presentadas de
forma precisa.
Evidencia facilmente
una economía del
lenguaje gracias a la
inclusión de numerosas
ideas relacionadas con
el tema, presentadas
de forma precisa y con
una correcta jerarquía.
20%
Usar el lenguaje de manera
clara y comprensible.
Redacta con poca
atención a los
lineamientos
estructurales o el uso de
la normativa de la
lengua.
Sostiene su redacción
en lineamientos
estructurales
adecuados y el uso de
la normativa de la lengua
en la mayor parte del
texto.
Sostiene su redacción
en lineamientos
estructurales
adecuados, la extensión
establecida y el respeto
de la normativa de
lengua en la mayor
parte del texto.
Sostiene con
propiedad su redacción
en lineamientos
estructurales
adecuados, la
extensión establecida y
el respeto cabal de la
normativa de la lengua
a lo largo de todo el
texto.
20%
100%
TOTAL
El valor de la ACTIVIDAD 2: EL TEXTO ARGUMENTATIVO equivale al 25% del valor final del curso.
A
N
Á
L
I
S
I
S
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S
T
R
U
C
T
U
R
A
L
D
E
T
E
X
T
O

13
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100
Incorporar los onocimientos
del tema: clasificación y
estructura de las OCS.
Identifica con dificultad la
temática relacionada con
las OCS en un mapa
conceptual..
Identifica medianamente
la temática relacionada
con las OCS en un
mapa conceptual.
Identifica la temática
relacionada con las
OCS en un mapa
conceptual.
Identifica ampliamente
la temática relacionada
con las OCS en un
mapa conceptual.
30%
Esquematizar la información
relacionada con las OCS en
un mapa conceptual.
Utiliza con dificultad
palabras claves
relacionadas con las
OCS, además el
esquema carece de
claridad.
Utiliza parcialmente
palabras claves
OCS, empleando los
elementos básicos para
la elaboración de mapas
conceptuales.
Utiliza palabras claves
OCS, empleando los
elementos todos para
la elaboración de
mapas conceptuales.
Utiliza facilmente
palabras claves
OCS, empleando con
propiedad los
elementos para la
elaboración de mapas
conceptuales.
30%
Organización del mapa
conceptual.
Presenta dificultad para
la elaboración de mapas
conceptuales, no
evidencia la temática
propuesta.
Elabora mapas
conceptuales, dando
cuenta parcial de la
temática propuesta.
Elabora mapas
conceptuales, dando
cuenta de la temática
propuesta.
Elabora mapas
conceptuales, dando
cuenta de la temática
propuesta de manera
jerárquica, lógica y
secuencial.
30%
Conexión de los conceptos.
Clasifica con dificultad
los conceptos
presentados y no usa
correctamente los
enlaces.
Clasifica medianamente
los conceptos
presentados y usa
algunos enlaces de
manera correcta.
Clasifica los conceptos
presentados y los
relaciona unos con
otros a través de
conecciones y enlaces.
Clasifica los conceptos
presentados de forma
lógica y los relaciona
correctamente unos
con otros a través de
conecciones y enlaces.
10%
100%
TOTAL
El valor de la ACTIVIDAD 3: LA SUBORDINACIÓN equivale al 25% del valor final del curso.
M
A
P
A
C
O
N
C
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U
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14
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100
Preparación
Se observan algunos
elementos de la
preparación que no
afectan el análisis de las
ideas.
El texto contiene
muestras de
identificación de
estructura (bloques
temáticos) y se
subrayan algunas ideas
principales.
En el texto se identifica
la estructura (bloques
temáticos) y se
subrayan las ideas
principales.
El texto presenta una
estructura claramente
definida, se subrayan
las ideas principales y
se hacen notas al
margen del texto.
30%
Transformación textual
Se aplicaron varias
técnicas de
transformación textual,
hay reproducción literal
de partes del mismo.
Se transformó
parcialmente el texto: no
se han utilizado
correctamente algunas
técnicas de
transformación textual.
Sin embargo, se
reconocen las ideas
principales.
Se transformó
adecuadamente el
texto, se reconocen
todas las ideas
principales en su
correcta jerarquía, pero
se parafrasean de
modo muy general.
El texto se transformó
correctamente y refleja
la identificación y
jerarquización de ideas
originales y bien
argumentadas.
30%
Estructura
El texto posee una
introducción (a la que le
faltan elementos) y/o una
parte expositiva no muy
coherente.
El texto posee una
introducción y una parte
expositiva bien
redactada. La transición
entre las partes es
abrupta.
El texto posee
introducción, una parte
expositiva bien
redactada. Hay una
transición lógica y
retórica entre ambas
partes.
El texto posee
introducción, una parte
expositiva bien
redactada. Hay una
transición lógica y
retórica entre ambas
partes.
30%
Elementos propios del
resumen
El resumen es extenso y
no se distinguen las
ideas más importantes
de las ideas
secundarias.
Se seleccionaron las
ideas más importantes
pero no se relacionaron
coherentemente, el
resumen carece de
sentido.
El resumen fue breve y
las ideas se
relacionaron entre sí en
un solo texto. Solo
fueron plasmadas las
ideas más importantes.
El resumen presenta
puntos importantes
adecuadamente
destacados y existe
conexión entre ellos.
Se plasmaron
claramente las ideas
más importantes.
10%
100%
TOTAL
El valor de la ACTIVIDAD 4: EL ACENTO ENFÁTICO equivale al 25% del valor final del curso.
S
Í
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E
S
I
S

15
DB: 10-59 D Bs: 60-84 DA: 85-94 DS: 95-100
Orden del texto y sus
elementos principales
No incluye algunos
elementos
fundamentales del tema.
Incluye elementos
esenciales del tema.
Incluye la mayoría de
los elementos
sustanciales del tema.
Identifica todos los
elementos centrales
del del texto.
35%
Relación de las ideas sobre
el tema.
No hay relación entre las
ideas centrales del tema.
La relación entre las
ideas expresadas es
mínima.
Las ideas guardan
relación pero están
incompletas.
Relaciona las ideas
centrales de manera
coherente y clara.
30%
Representación
esquemática de la
información.
El organizador gráfico no
representa
esquemáticamente los
elementos a los que
hace alusión el tema.
los elementos
solicitados aunque no es
del todo claro y preciso.
que construye
representa los
elementos con cierta
claridad y precisión.
presenta los elementos
centrales y sus
relaciones en forma
clara y precisa.
25%
Ortografía, gramática y
presentación.
Errores ortográficos y
gramaticales múltiples
(más de 5)
Varios errores
ortográficos y
gramaticales (más de 3
pero menos de 5).
Existen errores
ortográficos y
gramaticales mínimos
(menos de 3).
Sin errores
ortográficos o
gramaticales.
10%
100%
TOTAL
El valor de la ACTIVIDAD 5: PALABRAS SEGÚN SU SIGNIFICADO equivale al 25% del valor final del curso.
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N
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O

16
CONCLUSIONES
Se evidencia que, para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de
los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que éstos vayan
logrando, además de darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la
responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje. En
este contexto, el proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los
objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto.
De este modo, mediante la evaluación se valoran los resultados obtenidos en el
proceso educativo, vista la Evaluación como el proceso de obtención de información y
de su uso para formular juicios que se utilizan para tomar decisiones, pese a que, la
mayoría de los maestros en servicio aún tiene un conocimiento limitado de estrategias
de evaluación formativa, y sigue pensando en la evaluación como un proceso que sirve
principalmente para calificar, dejando de lado una de las principales funciones de la
evaluación: la retroalimentación del proceso desarrollado por el/la docente, que
conlleva al mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo
es importante para el/la docente, sino también para los/las estudiantes, para los padres
de familia y para la institución educativa a la que pertenecen. Mazariegos, D. (2010).
Lo anterior, pone de manifiesto que, el modelo de evaluación formativa
requiereque el maestro y el estudiante tengan una comprensión compartida de los
objetivos del aprendizaje. Su planificación y realización debe hacerse
fundamentalmente en función de objetivos establecidos, ya que estos son los que
determinan qué, cómo, con que evaluar y en qué condiciones. Así, en el proceso de
evaluación formativa debe primar el deseo de búsqueda permanente, caracterizado
por la creatividad, la innovación de las ideas, por el uso de métodos y técnicas idóneas
y el juicio crítico sobre la propia práctica; debe enfocarse en documentar el crecimiento
de cada individuo en lugar de comparar los estudiantes entre sí, destacando las
fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.

17
BIBLIOGRAFÍA
Black, P., y William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in
Education: Principles, Policy, and Practice, 5(1), 7-74.
Lara, F. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica? Recuperado de:
http://rubistar.4teachers.org/index.php
Mazariegos, D. (2010). Evaluación de los Aprendizajes: El Currículo organizado en
competencias. Recuperado de: http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/
maestros- innovadores/documentos/evaluacion/Evaluacion.pdf
MEN, (2009). DECRETO No. 1290. Por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media.
UDES, (2014). Evaluación de Aprendizajes Mediadas por TIC. Capítulo 4. Recuperado
de: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documen
tos/cap4/Capitulo_Completo.pdf

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