Presentación sobre planeación curricular por competencias en el marco del diplomado "Evaluación por competencias"

1. Planeación curricular por competencias
Isabel Cristina Muñoz Vargas
Octubre 17 y 18 de 2014

2. Diseño curricular desde el enfoque complejo
Desde el enfoque complejo, el diseño curricular consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currículum como un macro proyecto formativo auto organizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realización personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeño profesional- empresarial considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecológico (Tobón, 2008, p.18 en Muñoz (2014).

3. Elementos del enfoque

4. Metodología del grupo Cife para el desarrollo curricular por competencias
Fuente: Tobón (2008)

5. Qué son los módulos desde el enfoque complejo
•Buscan el desarrollo de una o varias competencias propuestas en el perfil del egresado
•Se basan en la resolución de un macroproblema.
•Su fin no es solo mediar el aprendizaje del alumno sino el de la mejora de la práctica docente
•Se identifican por integrar la teoría con la práctica
•Se basan en el contexto profesional, científico, social y/o disciplinar (problemas significativos).

6. Estrategias didácticas para su implementación
•Proyectos
•Simulación
•Aprendizaje basado en problemas
•Método de mapas
•Método constructivista de Kolb

7. Algunas definiciones sobre estrategias didácticas
•Acción organizada y consciente que determinan estudiantes y docentes para alcanzar las metas y los logros en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se dividen en estrategias de enseñanza, instruccionales, de aprendizaje y evaluación (Feo, 2010 en Muñoz, 2014).

8. Clasificación de la estrategia didáctica, Feo (2010) en Muñoz (2014).

9. •García (2010 en Muñoz, 2014), propone dos estrategias didácticas: el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el portafolio del alumno.
•El ABP puede usarse para el desarrollo de un objetivo, curso, módulo.
•Características del ABP:
–aprendizaje centrado en el alumno
–trabajo colaborativo
–Interdisciplinario
–el docente guía y media el proceso
–se estimula el autoaprendizaje
–se fusiona la teoría y la práctica
–se desarrolla el proceso crítico
–los alumnos desarrollan metacognición

10. García (2010 en Muñoz (2014, p.40)), propone las siguientes características:
1.Ser real, cercano y posible
2.El problema puede tener o no aplicación
3.Presenta un desafío para el alumno
4.Debe llevar a que los alumnos tomen decisiones fundamentadas
5.Abordables y solucionables
6.Tenga relación con los objetivos de los contenidos
7.La resolución vaya acompañada de una mejora siempre de la cooperación y la autoestima.

11. •El portafolio del alumno por su parte consiste en una técnica en donde el estudiante organiza su proceso de aprendizaje mediante evidencias y producciones individuales, basado en los objetivos de aprendizaje.
El interés por reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje.
Estimula la experimentación, la reflexión y la investigación.
El diálogo con los problemas, los logros, los temas.... los momentos clave del proceso de aprendizaje.
Refleja el punto de vista personal de los protagonistas.
Proceso implícitos en el Portafolio (García, 2010, p.135)

12. Estrategia
Técnicas de enseñanza
Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza
Recuperación de información
Trabajo con materiales multimedia interactivos
Contratos de aprendizaje
Prácticas
El aprendiz
Técnicas centradas en el aprendizaje crítico
Técnicas centradas en la creatividad
Estrategias para la enseñanza en grupo y centradas en la presentación de información y la colaboración
Exposición didáctica
Preguntas al grupo
Simposio, mesa redonda o panel
Entrevista o consulta pública
Tutoría pública
Tablón de anuncios
Exposiciones
Estrategias centradas en el trabajo colaborativo
Trabajo en parejas
Lluvia de ideas
Rueda de ideas
Votación
Valoración de decisiones
Debate y foro
Subgrupos de discusión
Controversia estructurada
Grupos de investigación
Juego de rol
Estudio de casos
Trabajo por proyectos
Afiche
Teniendo en cuenta el uso de TIC, Delgado y Solano (2009) en Muñoz (2014), presentan los siguientes tipos de estrategias definidos por Pérez I García A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U, Fonseca J. y Valdés R. (2007

13. Método constructivista de Kolb (1984)
Está basado en la experiencia y establece cuatro tipos (Romero, L. y otros, 2010) :
a)Experiencia-concreta
b)Conceptualización- abstracción
c)Experimentación activa
d)Observación-reflexión

14. Cuadro resumen de estrategias didácticas

15. Ciclos propedéuticos
•Ofrecimiento de una formación por ciclos que se van certificando
•Su finalidad la inserción laboral
•Los ciclos deben tener una finalidad bien definida y con factores de articulación
•Los programas no equivalen a los ciclos, sino que los programas se componen de aspectos de uno o varios ciclos propedéuticos

17. Referentes
•Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias pedagógicas, 16, 221-236.
•García, J. (2010). Algunas estrategias didácticas para la formación por competencias: el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el portafolio del alumno. Revista Electrónica de Desarrollo de Competencias (REDEC) - No. 5.
•Muñoz, I. (2014). Estrategias didácticas con incorporación de tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo de competencias integrales en estudiantes de educación superior a distancia. Tesis de Maestría. Tecnológico de Monterrey.
•Romero, L., Salinas, V. y Mortera, F. (2019). Estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb en la educación virtual. Revista Apertura. Universidad de Guadalajara. Recuperado de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/21/30
•Tobón, S. (2008). La formación basada en competencias en la educación superior: el enfoque complejo. México: Universidad Autónoma de Guadalajara