Androgogia 00

ANDROGOGÍAANDROGOGÍA
Concepto y desarrollos actuales
1DIPLOMADOS UNIR. Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.

Diplomados
en Educación
¿Qué andragogía?
Hoy en día se entiende por andragogía laHoy en día, se entiende por andragogía la
disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto.
El vocablo clásico 'pedagogía‘ en cambio,
se aplico a la educación del niño, como lo
establece su etimología.establece su etimología.
2
Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.

Diplomados
en Educación
De acuerdo a Ortiz Jiménez "El concepto deDe acuerdo a Ortiz Jiménez, El concepto de
andragogía es un neologismo propuesto por la
UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía,
para designar la ciencia de la formación de
los hombres, de manera que no se haga
referencia a la formación del niño sino a lareferencia a la formación del niño, sino a la
educación permanente".
3

Diplomados
en Educación
Génesis del concepto
El término andragogíaEl término andragogía
se reporta utilizado por primera vez
por el maestro alemán
Al d K 1833Alexander Kapp, en 1833.
4

Diplomados
en Educación
Construcción teórica
Knowles (1970) es considerado el padre de la
educación de adultos. Elabora una teoría de la
andragogía acabada, en la cual la define como
" l t l i i d d l d lt"el arte y la ciencia de ayudar a los adultos
a aprender"
Knowles, Malcolm S. 1970.The modern practice of adult education:
Andragogy versus pedagogy.
New York: Association.
5

Diplomados
en Educación
Teoría de la integralidad
Márquez (1998) la considera como "la disciplinaMárquez (1998) la considera como la disciplina
educativa que trata de comprender al adulto,
desde todos los componentes humanos, es
decir, como un ente psicológico, biológico y
social”
Márquez A., "Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en educación
superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento
l d l d úbl- 9 al 11 de julio de 1998 – Santo Domingo, República Dominicana.
Fuente:http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html)
6

Diplomados
en EducaciónConcepción contemporánea
Alcalá (2002) afirma que la " Andragogía es la ciencia y el
arte que, siendo parte de la Antropología y estando
inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a
través de una praxis fundamentada en los principios de
participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado
con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje,
i i l i l ió l lid d dpermite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de
vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de
p opo ciona le na opo t nidad pa a q e log e s a to eali aciónproporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización
(Alcalá, Adolfo. 2002. "Es la Andragogía una Ciencia?".
Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela)
7

Diplomados
en Educación¿Qué entendemos por andragogía?
La Andragogía proporciona la oportunidad para que el
adulto que decide aprender participe activamente enadulto que decide aprender, participe activamente en
su propio aprendizaje e intervenga en la
l ifi ió ió li ió l ióplanificación, programación, realización y evaluación
de las actividades educativas en condiciones de
igualdad con sus compañeros participantes y con el
facilitador ; lo anterior, conjuntamente con un ambiente
de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría a
llamarse una buena praxis andragógica
8

Diplomados
en EducaciónObjeto de la andragogía?
La palabra "adulto"La palabra adulto
proviene de la voz latina " adultus "
que etimológicamente " significa
crecer.
9

Diplomados
en EducaciónObjeto de la andragogía?
• Diversos estudios en el campo del Desarrollo Humano,
coinciden en afirmar que la edad adulta tiene subetapas:coinciden en afirmar que la edad adulta tiene subetapas:
• Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)p ( y )
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 Años)
• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
10

Diplomados
en Educación¿Qué caracteriza al sujeto adulto?
• La madurez afectiva
• La experiencia vivida
• La identidad sexual
• La autonomía
El d ll i l l• El desarrollo intelectual
• El reconocimiento social.
El l d d• El rol de padres
• Integración productiva
• Integración social• Integración social
• La sustentación independiente
Obiols,G y Di Segni,S. ¿ Dónde están los adultos de antaño? ( 1999)
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Diplomados
en EducaciónAdulto…
• Desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.
• Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quiereny p q q
regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación a fin de asegurar
también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
• Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y
autodirigirse
• Juega un papel social que conlleva responsabilidades desde el punto de• Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de
vista económico y cívico.
• Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociacionesp p g y
concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir
con tales compromisos.
12

Diplomados
en EducaciónAdulto…
• Forma parte de la población económicamente activa y cumple una
función productiva.
• Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de vida
• Su inteligencia sustituye a la mera practicidad.
S l S b i d l S b h l S b• Se preocupa por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser.
• Sus experiencias así como sus responsabilidades, lo separan
sustancialmente del mundo del niño.
• En los últimos años ésta etapa, se considera como alguien que enseña,
educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la
madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que
debe cuidar
13

Diplomados
en EducaciónCaracterísticas fundamentales
de los adultos en un proceso de formaciónde los adultos en un proceso de formación
El t t C t ió i ló i d l d ltEl autoconcepto Construcción psicológica del adulto
La experiencia Sirve como recurso de aprendizaje y como
referente, para relacionar aprendizajes nuevos. Valiéndose
de sus experiencias anteriores el participante puede
explotar y/o descubrir su talento y capacidades.
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Diplomados
en Educación
Características fundamentales
d l d l dde los adultos en un proceso de formación
La orientación adulta al aprendizaje se centra en la
vida; por lo tanto, lo apropiado para el aprendizaje son
situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con
su proyecto personal de vida y las experiencias
acumuladas; en estas circunstancias la formación cobra
gran importancia si concuerda con sus expectativas ygran importancia si concuerda con sus expectativas y
necesidades personales
15

Diplomados
en Educación
d l d l d
• Unido a la experiencia el adulto trata de conservar
de los adultos en un proceso de formación
• Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar
vivencias, conocimientos, creencias, paradigmas que les
f útil t lfueron útiles en un momento; pero que ya no lo son y,
por lo tanto, se convierten en fuente de resistencia
interna del individuo
• Dadas estas circunstancias, un requisito básico para el
aprendizaje es el "desaprendizaje”
16

Diplomados
en Educación
d l d l d
• Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí
Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí
mismo como el poseedor de un punto de vista sobre cualquier aspecto y
desarrollar la conciencia de la existencia de muchos más puntos de vistas
que puedan ser tan o más válidos que el percibido por él.
E t i t l j i i íti l l t b• Esto exige postergar el juicio crítico, lo cual no es una costumbre
arraigada en la mayor mayoría de los adultos, mucho menos cuando estos
poseen un alto nivel intelectual; pues cuanto más ha invertido en aprenderp ; p p
cierta información, mayor compromiso existe en defender esta información
ante otra nueva (...).
17

Diplomados
en Educación
d l d l d
• Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos
• Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos
aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que
l it dlo que necesitamos aprender.
• El desaprendizaje es un eslabón ubicado entre el
aprendizaje y el re-aprendizaje"
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Diplomados
en Educación
d l d l d
• La prontitud en aprender Los adultos se disponen a aprender lo
• La prontitud en aprender. Los adultos se disponen a aprender lo
que necesitan saber o poder hacer para cumplir su papel en la
sociedad Ellos miran la formación como un proceso para mejorarsociedad. Ellos miran la formación como un proceso para mejorar
su capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual;
de esta manera pueden desarrollar modelos de conducta ende esta manera pueden desarrollar modelos de conducta en
situaciones dadas que le faciliten su adaptación a circunstancias
particulares en las que puedan encontrarse en un momentop q p
determinado.
19

Diplomados
en Educación
d l d l d
L i t ió l di j Ti d l bú d
• La orientación para el aprendizaje Tiende a la búsqueda
de la solución a los problemas que se le presentan en la
vida real; con una perspectiva de buscar la inmediatez para
la aplicación de los conocimientos adquiridos; cuyos
objetivos responden a sus necesidades y expectativas.
20

Diplomados
en Educación
Dificultades de aprendizaje
L ti d l lt t ñ d l
en el adulto
a. La perspectiva de alcanzar altas metas soñadas en la
adolescencia, se reduce. A veces tienen una exigencia
meramente pragmática.
b. Disminuye la curiosidad juvenil.
c. La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. No
le interesan las ideas abstractas y teóricas, prefiere los
problemas la vida real.
21

Diplomados
en Educación
d. Se reduce la reacción más sensorial y
perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele
en el adulto
perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele
ser mas lento.
e. Quien tiene poca experiencia en el estudio
se cree poco dotado para el logro de
determinadas metas de tipo intelectual.
f A l d lt d l tf. A los adultos cada vez les cuesta mas
adaptarse a nuevas situaciones.
g. Cansancio y escasez de tiempo parag. Cansancio y escasez de tiempo para
dedicarlo al esfuerzo intelectual.
García Aretio, L. (1986). Educación superior a distancia.
Análisis de su eficacia. Badajoz, UNED.
22

Diplomados
en Educación
en el adulto
23

Diplomados
en Educación
En su papel de educando
• Se acerca al acto educativo con disposición elección para aprender,
responsable y consciente de la elección del tema a atenderresponsable y consciente de la elección del tema a atender
• Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los
razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar
situaciones problemáticas.
• Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
A h b j d i i f t d di j t t• Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto
para sí mismo como para los que le rodean.
• Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la cienciaSuele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia
y la tecnología.
• Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
24

Diplomados
en EducaciónEn su papel de educando
•Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones
desaprobatorias cuando se siente tratado como infante
R h l i id i fl ibilid d d ó i t t d l•Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los
profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración
natural y propia de la juventud y de los adultos en general.atu a y p op a de a ju e tud y de os adu tos e ge e a
•Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le
respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico,
racional y creativo.
•Parte de su propia motivación específicas para aprender y se orienta hacia el
desa ollo de ta eas especificasdesarrollo de tareas especificas.
•Busca la aplicación y practica inmediata de aquello que aprende.
•Se centra en la resolución más ampliación de conocimientos teóricos.p
Alonso-Gallego, UNED, 2006
25

Diplomados
en Educación
Condicionantes positivas
• Forman grupos heterogéneos neos en: edad, intereses, motivaciones,
experiencia y aspiraciones.
• El papel de estudiante es marginal o provisional.
El i é l i l l b l l bi l• El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la
autoestima.
Los objeti os son cla os conc etos elegidos alo i ados• Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
• Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.
Alonso-Gallego, UNED, 2006
26

Diplomados
en Educación
Condicionantes negativas
• A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes
que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevosque le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.
• Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias.
• Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.p g
• Existe preocupación por el fracaso.
• Variable concentración, lo cual favorece o no el aprovechamiento del
, tiempo en clase.
• Puede o no accionar mecanismos de compensación para superar las
deficiencias y los recursos de la experienciadeficiencias y los recursos de la experiencia.
• Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un
esfuerzo intelectual prolongado..p g
27

Diplomados
en Educación
Modelo Andragógico
El aprendiz adulto
El grupo El facilitadorg p
o docente
28

Diplomados
en EducaciónTres componentes fundamentales
El participante adulto: Con sus características enunciadas.
El formador; se convierte en el facilitador del proceso, viabiliza las
interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, puede
ser, además; consultor, transmisor de informaciones, agente de cambio,
tutor, etc.; es una persona ; – recurso considerado como un participante más
en el proceso continuo de aprendizaje.
El grupo. La formación puede producirse de manera relativamente
autónoma y personal; pero también ocurre en un espacio intersubjetivo yy p ; p p j y
social. Así, el aprendizaje adulto no debe entenderse, como un fenómeno
aislado, sino como una experiencia que se desarrolla en interacción con otros
sujetos, de manera que "el
óconocimiento no es solamente un cuestión del pensamiento y las personas;
sino de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer)
implica mantener relaciones funcionales"
29

Diplomados
en EducaciónTres componentes fundamentales
Estos componentes del modelo no deben entenderse como entesstos co po e tes de ode o o debe e te de se co o e tes
aislados; sino en constante interacción dentro de un espacio
intersubjetivo y social , de manera que el aprendizaje adulto sej y , q p j
transforme en una experiencia del individuo que ocurre en
interacción con un contexto o ambiente ; de esta tesis se desprende
que la "actividad cognitiva del individuo no puede estudiarse sin
tener en cuenta los contextos relacionales, sociales y culturales en
que se lleva a cabo"
30

Diplomados
en EducaciónApuntes básicos para un formador
o andragogoo andragogo
Prestar gran atención al entorno de la formación . Los adultosesta g a ate c ó a e to o de a o ac ó os adu tos
prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de
formación. Fundamentalmente optan por lugares que sep p g q
relacionen con sus necesidades. Una gran parte de la formación
se realiza en los sitios de trabajo o en lugares donde puedan
asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas
de postgrados , etc.
31

Diplomados
o andragogo
• Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus
d d
o andragogo
educandos.
• Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
• Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e, p
informaciones.
• Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y
específicas del grupo de educandos.
• Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor,
mentor guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluaciónmentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación
permanente y formativa.
• Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluaciónp q p
32

Diplomados
o andragogo
• Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar
o andragogo
positivamente sus características
• Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de
cambios
• Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que
conduciráconducirá
• Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al
programa para atender las necesidades específicas los educandos.
• Promover un clima de aceptación, participación, reconocimiento y entre
los educandos
33

Diplomados
o andragogoo andragogo
• Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones
reales de cada uno de sus educandos. Esto implica
necesariamente contar con información acerca de las
expectativas de estos desde el inicio del desarrollo del acto
educativo.
• Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de
ñ denseñanza -aprendizaje.
• Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen
i t f i l di jinterferencia para el aprendizaje.
34

Diplomados
o andragogo
• Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo
o andragogo
p y p g ( g ) g p
para lograr los objetivos de aprendizaje.
• Aceptar al grupo como un conjunto mas de recursos para el
aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que
cuentan sus integrantes.
• Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico
como agente de intra e interaprendizajes
• Considerar que los educandos cuentan con ritmos y
estrategias de aprendizaje diferenciales.
35

Diplomados
o andragogo
• Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse,
rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones
o andragogo
rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones
autoritarios.
• Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunesp g j
en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.
• Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de
conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos
aprendizajes;
• Acordar entre el o ella y el grupo un contrato o convenio en el
que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre
i t d h i l l d l di jorientadas hacia el logro del aprendizaje.
36

Diplomados
o andragogo
• Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o
ti id d l di j lti li l f d
o andragogo
actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un
mismo problema y considerar la aplicación a diferentes campos de la misma
adquisición.q
• Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y
profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.
• Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y
las condiciones actuales del contexto de sus receptores.
Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los• Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los
educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.
37

Diplomados
o andragogo
• Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo
o andragogo
p j ; p
en grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentación otros
requieren asesoría; cada vez toma mas interés la capacitación en el puesto de
trabajo.
• Para cada enfoque es necesario programas ajustados que se adecuen a los
estilos de los participantes que serán más receptivos cuando perciban que losestilos de los participantes que serán más receptivos cuando perciban que los
objetivos del programa de formación responden a sus necesidades y
expectativas.p
38

Diplomados
en EducaciónAspectos del proyecto de aprendizaje
•Relación con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en
cuenta situaciones problemáticas del entorno físico y social del formando.
•Relación con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado
l i t ti l d l lcon los intereses particulares de los alumnos.
•Orientación hacia la elaboración de productos. Producto en el sentido
amplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente físico yamplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y
social; pues se integra el aprendizaje y la acción.
•Trabajo interdisciplinario Como los problemas que se presentan pueden
ser multicausales , una sola discusión científica no basta para solucionarlos;
por lo que necesitan valerse de varias materias para abordar la situación
d d dif t t d i tdesde diferentes puntos de vista.
39

Diplomados
en EducaciónAspectos del proyecto de aprendizaje
• Relación social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo,
en los proyectos de aprendizaje se nota la relación social de aprender en el
planteamiento cooperativo en la distribución del trabajo en la interpretaciónplanteamiento cooperativo, en la distribución del trabajo, en la interpretación
y valoración que tiene el producto con las otras actividades que se realizan en
interacción con grupos.
• Relación multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situación
de aprendizaje por el método de proyectos se persiguen fines de aprendizaje
en varias dimensiones que se apoyan recíprocamente: saber y poder , pensar
y actuar, percibir y decidir, recordar y producir.
• Posibilidad de generalizar Los proyectos de aprendizaje son instrucción;• Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instrucción;
didácticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se prepara y
aprende para la acción.
40

Diplomados
en EducaciónDiseño de un dispositivo de formación
41

Diplomados
en EducaciónDiseñar un dispositivo de formación exige
tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998)
• Ejercitación Se recuerda con mayor claridad y por un
i d ti l h tid j it d
espacio mayor de tiempo lo que se ha repetido y ejercitado,
sobre todo vinculado con la solución de una actividad practica,
ll l l i l d ti ió d l P llpues ello eleva el nivel de motivación de las personas. Por ello
los métodos que se seleccionen para ejecutar los programas
de estudio deben asegurar la participación activa de losde estudio, deben asegurar la participación activa de los
estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se
memoriza: 90 % de lo que se hace 70 % de lo que se hablamemoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla,
50 % de lo visto y o do, 30 % de lo visto, 20 % de lo o do y
10 % de lo leído10 % de lo leído.
42

Diplomados
f d l d
Efecto Las experiencias asociadas con resultados
satisfactorios son mejor comprendidos y memorizados que
los asociados a un fracaso No se aprende mejor silos asociados a un fracaso. No se aprende mejor si
constantemente se demuestra la incapacidad de los
individuos Por eso los objetivos deben formularse acordeindividuos. Por eso los objetivos deben formularse acorde
con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a través
s de ellos manifestar potencialidades y desarrollarp y
capacidades.
43

Diplomados
• Primacía Por producir la primera experiencia una impresión mas fuerte e
imborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese
ángulo. En esta ley tiene su origen la máxima de que es mas fácil enseñar que
borrar lo aprendido.
Intensidad Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un• Intensidad Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un
impacto emocional puesto que enseñan provoquen enseñan más que decaiga
el interés y con ello se entorpece el aprendizaje.y p p j
• Utilidad Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son
mejor recordadas y consolidadas si está a realizarán profesión asociadas a las
actividades que posteriormente realizaron los estudiantes durante el ejercicio
de su profesión.
44

Diplomados
en EducaciónCriterios básicos del aprendizaje
adulto Kraft (1995)
• Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos todos y
adulto Kraft (1995)
Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos todos y
objetivos se consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad
inmediata.
• El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicación personal que deriva
en desarrollo, auto concepto, preocupación, juicios, auto eficacia
d l d í l d d• Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio aprendizaje,
es decir, quieren implicarse en la selección de objetivos, contenidos,
actividades y evaluaciones.actividades y evaluaciones.
45

Diplomados
en EducaciónCriterios básicos del aprendizaje
adulto Kraft (1995)
• Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en
adulto Kraft (1995)
Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en
duda su competencia o se vean impuesta.
• La motivación de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer
es animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los
adultos.
l d d l f d d d d d• El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de
formación en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación por el
que aprende.que aprende.
46

Diplomados
en Educación
Características del aprendizaje adulto
Cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por
nadie, e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de experiencias
socioafectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del
di bi t H di j i d t tmedio ambiente. Hay aprendizajes que requieren de un maestro y otros que
no.
Prevost dice: aprender es incorporar en si mismos hechos, verdades yPrevost dice: aprender es incorporar en si mismos hechos, verdades y
sensaciones que antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es
convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no
pertenecía a ella. Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del
crecimiento interior.
Prevost, Marcel. "El arte de aprender". Buenos Aires : Espasa-Calpe Argentina,
1947. p. 27.
47

Diplomados
en Educación
El aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender, pues el
Características del aprendizaje adulto
conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende
tanto del propósito y del interés del individuo, como del grado de desarrollo de
l id d i t l t l i h t l A í l di jlas capacidades intelectuales inherentes a la persona. Así el aprendizaje
comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta
inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre; comienza tambiéninconclusa o un estado de confusión e incertidumbre; comienza también
cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se
lanza a buscar soluciones.
En este contexto se ubica el aprendizaje
del adulto basado en:
48

Diplomados
en Educación
Premisas básicas
del aprendizaje adulto
Aprender a conocer Desarrollar habilidades,
destrezas, hábitos, actitudes y valores que le
it l d lt d i i l h i t dpermitan al adulto adquirir las herramientas de
la comprensión como medio para entender el
mundo que lo rodea comunicarse con los demásmundo que lo rodea, comunicarse con los demás
y valorar la importancia del conocimiento y la
investigación.g
49

Diplomados
en Educación
Premisas básicas
Aprender a aprende Desarrollar habilidades
Aprender a aprende Desarrollar habilidades,
destrezas, hábitos, actitudes y valores que le
permitan adquirir o crear métodos, procedimientosp q , p
y técnicas de estudio y aprendizaje para que
puedan seleccionar y procesar información
eficientemente, comprender la estructura y el
significado del conocimiento a fin de que lo pueda
discutir negociar y aplicar El aprender a aprenderdiscutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender
constituye una herramienta que le permite al
adulto seguir aprendiendo toda la vida.g p
50

Diplomados
en Educación
Premisas básicas
Aprender a hacer Desarrollar sus
capacidades de innovar, crear estrategias,
medios y herramientas que le dan lamedios y herramientas que le dan la
posibilidad de combinar los conocimientos te
teóricos prácticos aptitudes el riesgos. ricosteóricos prácticos aptitudes el riesgos. ricos
y prácticos con el comportamiento socio
cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo
en grupo, la capacidad de iniciativa y de
asumir riesgos.
51

Diplomados
en Educación
Premisas básicas
Aprender a ser Que podemos comparar con
el saber estar que se basa en el desarrollo de
la integridad física intelectual afectiva yla integridad física, intelectual, afectiva y
social; teniendo en cuenta las relaciones que
establece con todo el entorno; tanto laboralestablece con todo el entorno; tanto laboral
como en la sociedad; y ética del sujeto en su
calidad de adulto, de trabajador, como
miembro de una familia de estudiante, como
ciudadano.
52

Diplomados
en Educación
Aprendizaje a lo largo de la vida
Las oportunidades de enseñanza y formación
profesional ofrecidas a un individuo a lo largo de su
vida para permitirle adquirir, actualizar y adaptar
continuamente sus conocimientos, aptitudes y
competencias.
53

Diplomados
en Educación
Curso de psicología
Ed i lEducacional
EPES
Material de uso educativo
EPES
Material de uso educativo
Eduardo García Teske
Montevideo, 2007
54

Androgogia 00

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