Este documento presenta una introducción a la andragogía. Define la andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje de adultos, a diferencia de la pedagogía que se aplica a niños. Explica los antecedentes históricos de la andragogía y cómo surgió el término. También describe los principios fundamentales de la andragogía, incluyendo la horizontalidad y la participación.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NÚCLEO ANZOÁTEGUI
EXTENSIÓN PUERTO PÍRITU
ANDRAGOGÍA
TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE
EQUIPO N° 7
RODOLFO GONZÁLEZ
REINALDO GARCÍA
ROYMAN HERNÁNDEZ
JORGE TARACHE
GARI ESCALONA
ELIZABETH NAVAS
27 MARZO 2010

2. INTRODUCCIÓN
Hoy en día se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y
el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño.
Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, cuyo significado es
crecer. El crecimiento biológico del ser humano finaliza en un momento determinado al
alcanzar el máximo desarrollo de su fisiología y morfología orgánica; sin embargo, desde el
punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se
manifiesta ininterrumpida y permanentemente.
La educación suele definirse como un proceso por medio del cual las sociedades transmiten
a sus nuevos miembros, a través de instituciones docentes, una serie de conocimientos,
lineamientos y directrices que le sirve como normas e instrumentos de desempeño en sus
diarias labores. Por lo tanto la educación comprendía patrones de comportamiento,
previamente establecidos por grupos de mayor experiencia, patrones que debían ser
asimilados y puestos en práctica por los estudiantes.
La Andragogía, fundamentalmente como una disciplina educativa, proporciona la
oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio
aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las
actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con
el facilitador; lo anterior, conjuntamente con su ambiente de aprendizaje adecuado,
determinan lo que podría llamarse una buena praxis andragógica.
En el presente informe, trataremos la Andragogía desde sus antecedentes, su concepto y sus
principios fundamentales, y se darán a conocer, el “Hecho Andragógico”, el “Modelo
Andragógico”, las estrategias metodológicas con orientación andragógica y la metodología
genérica andragógica para la enseñanza en el adulto.
Finalmente, se espera que sea del máximo provecho del lector toda esta información, a los
fines de conocer y entender más profundamente a la Andragogía como el arte y la ciencia
de ayudar a los adultos a aprender, considerando que todo ser humano desde su nacimiento
hasta el final de sus días, tiene el derecho a su crecimiento y satisfacción personal
generados por el aprendizaje.

3. I.- ANTECEDENTES DE LA ANDRAGOGÍA
En la antigüedad, los maestros como Sócrates, Platón y Aristóteles no creían en la
educación tradicional sino que utilizaban una excelente metodología, aunque diferente, para
trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que la educación real era
como un proceso de transmisión del conocimiento y de humanización del individuo; que se
realizaba dándole al alumno la libertad de escoger, investigar y de adaptar los
conocimientos.
La primera vez que se ocupó esta expresión, fue el maestro alemán Alexander Kapp, en
1833, quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus
pupilos que, como se sabe, no eran precisamente niños. El alemán Johhann F. Hertbart
(1776-1841) se oponen a la utilización del término de Alexander Kapp, creando así el
primer malentendido: “La andragogía significa que la educación de adulto, no es ni la
Pedagogía, ni la tutoría”. En ocasiones se utilizaban los dos términos para denotar el mismo
cambio de estudio, pero con diferente énfasis.
La Andragogía plantea que la educación de adultos puede ser tan normal como la educación
de niños. La educación comienza con la “Propodeutik” (Propedéutico), antes del
nacimiento, luego continúa con la educación de los niños, pedagogía y esta a su vez,
encontrada su realización necesaria en la educación de adulto Andragogía, ya que el ser
humano no es un ser completo sino que es el transcurso de su vida se va completando.
Analizando la etimología de la palabra, debemos destacar que los griegos desconocían la
existencia de este término. Solo utilizaban el término “PAIDOGOGIA” para referirse aquel
profesional que debía velar por la educación de los niños. El término pedagogía es una
derivación de la palabra Pedagogía, que en el griego clásico significa la acción de “dirigir”.
Además debemos hablar de un “Andragogo” proviene de los vocablos griegos: Andro =
hombre adulto y Ago = Guiar o conducir.
A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al
conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: filosofía,
profesores y métodos. Eugen utilizó el término creyendo ser el descubridor, pero luego fue
sacado de su error. Trató de explicar los inconvenientes que el modelo pedagógico crearía
en la información del adulto. Así en 1921 escribe que los profesores deberían ser
profesionales que pudieran cooperar con sus alumnos; a diferencia del “Pedagogo” ese tipo
de profesor solo puede ser “Andragogo”. Rosenback expresa que la Andragogía no se
refiere a las escuelas de adultos, sino a la educación profesional con una función, destrezas
o conocimientos bien definidos. Hanselmann no ve la Andragogía como el deseo de educar
a los adultos sino como ayudar a los adultos.
Desde 1940 se empiezan a realizar textos, documentos, conferencias, y libros sobre la
Andragogía en la cual podemos citar “La Primera Conferencia Internacional de Educación
de Adultos. “UNESCO” 1949. Bajo el interés por el proceso de la formación y de la
educación permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formación

4. del niño, la UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de Pedagogía para
adultos.
Después de la Segunda Guerra Mundial, el suizo H. Hanselmann comenzó a emplear el
término Andragogía enfatizando en la orientación de adultos o la educación de niños con
problemas. En 1957 Franz Pogeler publica su libro “Introducción a la Andragogía: Puntos
Básicos en la Educación de Adultos”. Después de 1960 comienza la difusión de la
Andragogía a Francia e Inglaterra. Luego en Estados Unidos, Malcom Knowles sugiere que
la palabra “Andragogía”, para caracterizar la educación de adulto, significará lo siguiente:
El arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender, una teoría para justificar el hecho de
tratar a los adultos.
En la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en
Europa como en América del Norte, para referirse específicamente a los métodos, técnicas,
fines y en general, a todo el currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en
la población adulta. El enfoque de la Andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el
denominado Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta.
Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de
Adultos. Introdujo la teoría de Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio
aprendizaje. Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños
y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso
diferente para facilitar este aprendizaje. En su obra La Práctica Moderna de Educación de
Adultos: "Andragogy Versus Pedagogy" de 1970, presentó su Modelo Andragógico.
De acuerdo a Knowles, el aprendizaje del adulto se sustenta en 2 atributos principales:
- Los aprendices poseen autonomía y la capacidad de dirigir el sentido del
aprendizaje.
- El profesor pasa a ocupar un rol de facilitador del aprendizaje en vez de ser un
transmisor de información, otorgando un mayor énfasis a la opción del aprendiz de
elegir sus propios requerimientos más que ceder al control del experto.
La andragogía no es presentada por Knowles como una teoría con base empírica, sino tan
sólo como un conjunto de cinco asunciones:
1. Concepción personal del aprendizaje:
Durante el proceso de maduración del individuo, el concepto de sí mismo transita desde
una condición dependiente a una condición auto-dirigida. El adulto es capaz de
establecer sus propias necesidades de aprendizaje y de encontrar los medios para
alcanzarlas.

5. 2. Rol de la experiencia:
El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una importante
fuente para el aprendizaje. La experiencia previa constituye una base de sustento para
el nuevo aprendizaje el cual se consolida en forma más significativa. Además, crea un
adecuado contexto para la adquisición de conocimiento y habilidades.
3. Orientación a la aplicación del aprendizaje:
El interés de un adulto en aprender está fuertemente ligado con el desarrollo de tareas
relacionadas con su rol social. Los adultos otorgan más valor a los aprendizajes que se
vinculan con aquellas demandas inherentes a su quehacer en la vida cotidiana.
4. Aprendizajes orientados (con propósito):
En la medida en que el individuo madura modifica su perspectiva del aprendizaje,
transitando desde su aplicación futura a su aplicación inmediata. Por ello, en el adulto
el aprendizaje está más centrado en problemas concretos que centrado en el tema.
Los adultos valorizan más el aprendizaje que puede ser aplicado a las situaciones reales
que les toca enfrentar.
5. Motivación intrínseca:
Los adultos tienen una mayor tendencia a estar motivados por factores autónomos: el
íntimo deseo de encontrar soluciones y alcanzar metas personales, más que obtener
incentivos externos y gratificaciones.
El Adulto
En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene
más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores,
Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen
diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como
se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos.
Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en
afirmar que la edad adulta tiene sus etapas, como:
- Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
- Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
- Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al
adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Es,
precisamente, que la edad adulta incluye otras características que le diferencian de las
etapas anteriores y posteriores.

6. II.- ¿QÚE ES LA ANDRAGOGÍA?
Etimológicamente viene del del griego andros "hombre" y gogus "enseñar" o "conducir".
Es la ciencia y práctica de la educación dada a los adultos. Se considera a la Andragogía
como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de
la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. Ernesto Yturralde expresa:
"Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño". El niño se somete al sistema; el
adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata que le permita redituar en el
menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la actividad
que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una
organización que espera mejorar su posición competitiva, mejorando sus competencias
laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que
incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos
clave buscados.
"Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa
en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los
principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con
características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el
pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con
el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización" (Adolfo
Alcalá.- "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada")
Algunos autores que intentan definir a la Andragogía expresan:
... “es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los
componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”.
... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando
principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de
aprendizaje en el adulto"
Muchos profesionales involucrados en los procesos de educación continua para adultos,
desconocen sobre el término, concepto y alcances de la Andragogía, aún cuando su
participación en la enseñanza sea desde hace muchos años.
III.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGÍA
La operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los principios de
Horizontalidad y Participación, los cuales, entre otros han sido estudiados en profundidad
por Savicevic, Knowles y Adam.

7. 1) Horizontalidad
Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andragógica. Por lo general, en
la educación de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una
relación amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades,
responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y
metas factibles.
El facilitador y el estudiante se encuentran en una horizontal en el proceso enseñanza-
aprendizaje (tienen características cualitativas similares como la experiencia y la adultez),
sin perder de vista las características cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo
de la conducta observable).
Cuando Félix Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de
aprendizaje del adulto, considera que:
“El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser
tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al
poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de
desarrollo de la conducta observable (característica cuantitativa)”.
La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andragógica. Puede
entenderse como una relación compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia
logros y resultados. En esta relación, el participante trabaja y ayuda a que su compañero de
estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; así mismo, él logrará llegar. Según
este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el
concepto que cada uno tiene de sí mismo.
Félix Adam (1979), la define como: "una relación entre iguales, una relación compartida de
actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos."
Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas y cuantitativas.
a) Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante,
iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones
determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos
considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los
adultos.
b) Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las
personas adultas, en general después de los cuarenta (40) años, tales como el
decaimiento de la visión y la audición y la disminución de la velocidad de respuesta
del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el
ambiente es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.
Existen otras características, de naturaleza psicológica, que también influyen en la
horizontalidad; son ellas: el auto concepto y los factores emotivos. La horizontalidad,
permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de adultos,

8. aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando las experiencias de
cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.
2) Participación
Es otro de los principios básicos del quehacer andragógico. El término participación
significa: (1) acción y efecto de participar. (2) Intervención de los miembros de un grupo en
la gestión de éste mismo grupo. En educación de adultos, la participación debe entenderse
como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad.
El estudiante no es sólo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros,
intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensión del conocimiento. El
estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en conjunto con
otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada.
Según Adam (1987), es: "la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros
en la ejecución de una tarea determinada."
a) Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión,
actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias,
creatividad, comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y
permanente.
b) Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros
compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable,
sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas, orientadas
a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una
interacción efectiva entre los participantes y el facilitador.
En la educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provecho de todo
el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la
situación de aprendizaje.
La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien. Puede
interpretarse como una acción de dar y recibir.
3) Flexibilidad
Motivado a que los adultos poseen una carga educativa - formativa, llena de experiencias
previas y cargas familiares o económicas, en ocasiones es necesarios reapreciar los lapsos
de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas

9. IV.- EL HECHO ANDRAGÓGICO
En lo educativo hay un hecho tan dinámico, real y verdadero como el hecho pedagógico, es
el hecho Andragógico. En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos,
antropológicos, psicológicos y sociales; igualmente, en el hecho andragógico los mismos
factores y otros, como son: los ergo lógicos (actividad muscular), económicos y jurídicos,
condicionan la vida del ser humano.
La Andragogía, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de
partida; esto es, una práctica fundamentada en sus principios teóricos y una aplicación
orientada a los problemas característicos de la educación de adultos. En general, la teoría
científica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragogía, a través de la
praxis, a lo largo de su vida histórica y los aportes teóricos de la investigación científica en
el área, ha permitido conformar una red de hechos.
Por ejemplo, considerando que el campo de estudio de la Andragogía es el adulto, que la
adultez es el mayor lapso de vida del hombre y que durante ese tiempo el adulto pasa por
etapas diferentes, en éstas se observan hechos característicos que a manera de red, además
de ser pertinentes, enriquecen la teoría andragógica.
En el documento “Andragogía, una Propuesta Política para una Cultura Democrática en
Educación Superior”, de la Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento
(OFDP RD)16, ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y
Pensamiento 9 al 11 de julio de 1998, Santo Domingo, República Dominicana, mencionan
lo siguiente:
Los roles son diferentes, el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que
tienen diferentes funciones en la estructura, pero no de superioridad o de inferioridad,
normalmente no es lo mismo que sucede con la educación de los niños(as).
En el Hecho Andragógico estamos hablando de dos actores principales: el participante y el
facilitador(a), y tres principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participación y la
Flexibilidad (Ver Anexos - Figura 1).
Los integrantes del proceso andragógico son el Facilitador y el Participante. El Facilitador
orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los
conocimientos y los recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe
estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje y El Participante es el eje del
proceso andragógico. Es un adulto que está orientado, asesorado y con experiencia
suficiente para administrar su propio aprendizaje.
Knowles (1970) estableció que el adulto facilitador es un manager de un proceso.
"Tenemos una estructura, pero es una estructura de proceso. El proceso tendrá un
contenido. Pero el contenido no está estructurado. Nosotros lo estructuraremos junto al
participante a través del proceso".

10. Según este autor, la tecnología de la Andragogía es un proceso de siete (7) pasos:
- Crear un clima de aprendizaje cooperativo.
- Crear mecanismos de planeamiento mutuo.
- Ayudar a los diagnósticos de necesidades e intereses del participante.
- Ayudar a la formulación de objetivos basados en el diagnóstico anterior.
- Diseñar actividades secuenciales para alcanzar los objetivos.
- Ejecutar el diseño seleccionando métodos, materiales y recursos.
- Evaluar la calidad de la experiencia de aprendizaje mientras rediagnostica
necesidades para futuros aprendizajes.
V.- MODELO ANDRAGÓGICO
Consiste en precisar cómo aprender, en determinar cómo identificar las fuentes de
información, en cómo aplicar lo aprendido, en cómo el nuevo conocimiento incide en la
vida presente del adulto y cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta
posterior.
Un modelo andragógico debe contar con los siguientes elementos (Ver Anexos – Figura 2):
1. El participante,
2. El andragogo,
3. El grupo de participantes, y
4. El entorno o ambiente
1) El Participante
Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante se apoya en sus propios
conocimientos y experiencias pasadas. El participante debe continuar con la explotación y
descubrimiento de sus potenciales: talentos y capacidades. Es por ello que todo aprendizaje
sólo puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como
del HACER. El adulto está en el centro del aprendizaje.
2) El Andragogo
Es un Facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y
transferencia de experiencias. El andragogo dejó de ser el instructor, pues debe desempeñar
varios roles: facilitador, transmisor de informaciones, agente de sensibilización, agente del
cambio, agente de relación, tutor, coach y mentor.
El andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor principal es el
participante, facilita las interacciones interpersonales. Se puede contar con el andragogo

11. como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente, como un
participante en el proceso continuo de aprendizaje.
3) El grupo de participantes
El grupo de participantes, se proyectan como fuentes de recursos, debido al cúmulo de
experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen en sí mismo un
conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y de su voluntad para aprender, es
por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje,
en lo referente al contenido o al proceso propiamente.
El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa,
cuyo principal actor, como lo señalamos, es el participante, como socio del aprendizaje.
En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo
participante puede convertirse en un recurso para el otro.
Los intercambios proporcionan una transacción dinámica.
4) El Entorno o ambiente
En un entorno educativo en donde el grupo tiene su grado de responsabilidad, cada uno de
los participantes puede convertirse en un recurso creando una simbiosis vertical y
horizontalmente. Los intercambios que generan, producen transferencias dinámicas de
doble vía. La creación de un ambiente socio-emotivo adecuado es necesaria para hacer
propicio el proceso de aprendizaje, los espacios físicos ayudan de igual manera, así como
los recursos tecnológicos con los que se cuentan; influyen los colores, el clima, la
comodidad, la tranquilidad.
Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio
ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El
segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios
humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones
sociales.
Si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje,
también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen factores
importantes para facilitar el aprendizaje.
VI.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CON ORIENTACIÓN
ANDRAGÓGICAS
Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con
criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los participantes, considerando

12. sus experiencias en el manejo de información a través de métodos técnicas y
procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera
autodirigida.
A continuación se mencionan algunas estrategias:
1. Revisión Bibliográfica,
2. La Comunicación Educativa,
3. El Taller,
4. La exposición por parte del facilitador,
5. El Trabajo Cooperativo,
6. El Trabajo en Grupo, Dinámicas,
7. La Autogestión,
8. El Software Educativo,
9. La Acción Tutorial,
10. Visitas a Empresas,
11. Producción Escrita-Elaboración de Informes,
12. La Autoevaluación y la Coevaluación, y
13. Uso Instruccional de la Web.
14. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
1) Revisión Bibliográfica
Consiste en incentivar en los participantes la búsqueda de información escrita y virtual
sobre temas específicos de las asignaturas de la mención sobre los cuales se reúne y discute
críticamente, se pueden incluir ensayos y reflexiones.
2) La Comunicación Educativa
La comunicación educativa es uno de los elementos importantes que se debe de dar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje maestro-alumno y viceversa (Ver Anexos - Figura 3).
3) El Taller
Es aplicable en cualquiera de las asignaturas de la mención, ya que permite a los
participantes la aplicación de conocimientos teóricos-prácticos. Permite lograr la
integración de la parte teórica de las asignaturas con la ejecución práctica, permitiendo así
el desarrollo de destrezas y habilidades tanto de análisis, como motrices a nivel de la
informática (Ver Anexos - Figura 4).
- Permite al participante ejercitar y desarrollar actividades inherentes a la materia.
- Consigue que los objetivos a lograr en las asignaturas conlleven la satisfacción de
necesidades e intereses de los participantes.
- Estimula en los participantes los procesos de auto evaluación y evaluación sumativa
como formas de detectar aciertos y limitaciones durante el desarrollo del
aprendizaje.

13. - Estimula en los participantes el desarrollo de actividades de cooperación y
participación.
- Proporciona un ambiente de trabajo que garantice a los participantes progresar en el
logro de sus objetivos propuestos.
- Ejercita a los participantes en las técnicas de solución de problemas antes de pasar a
la parte práctica en la computadora o cualquier otro elemento.
- Le ofrece al participante desenvolverse en un proceso de socialización, y tener una
percepción clara de sus posibilidades estimulando su desarrollo
4) La Exposición por parte del facilitador
La comunicación educativa no niega la presencia de momentos expositivos por parte del
facilitador, ya que todo nuevo tema de enseñanza de cualquier asignatura debe ser,
presentado, organizado y explicado por él, cumpliendo con una serie de requisitos (Ver
Anexos - Figura 5)
5) El Trabajo Cooperativo
Es la utilización instruccional de pequeños grupos de manera que los participantes trabajen
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto (Ver Anexos - Figura 6).
Se considera efectiva esta estrategia, donde se dividen en pequeños grupos, después de
recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a través de las asignaciones
hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los procedimientos para realizar las
actividades propuestas según los requerimientos de la asignatura.
6) El Trabajo en Grupo
El trabajo en grupo promueve el trabajo en equipo, generando entre los participantes una
interdependencia positiva, que permite establecer el compromiso y la responsabilidad de
enseñar y aprender unos de otros (Ver Anexos - Figura 7).
Se recomienda que los grupos sean formados al comienzo del semestre, de manera que el
proceso de integración y la construcción del espíritu de pertenencia puedan comenzar
pronto, o bien, implementar dinámicas como estrategias, según sea el caso.
7) Autogestión
Hacer énfasis en la autogestión como alternativa de aprendizaje (Ver Anexos - Figura 8):
- Reconoce, acepta y emprende, acciones y decisiones, respecto a su proceso de
aprendizaje,
- Identifica sus necesidades de aprendizaje,
- Busca y construye medios y recursos que más le favorezcan, y
- Evalúa su aprendizaje.

14. 8) Software Educativo
Es el software destinando a la enseñanza y el auto aprendizaje, además permite el
desarrollo de ciertas habilidades cognitivas (Ver Anexos - Figura 9):
- Introduce cierto grado de interacción entre el alumno y el programa,
- La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la
estrategia de aprendizaje más adecuada a las necesidades e intereses de cada
participante,
- Liberaliza al facilitador de las tareas más repetitivas, y
- Disponibilidad y accesibilidad.
9) La Acción Tutorial
Es un proceso de acompañamiento del docente durante la formación de los estudiantes, que
se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o un grupo (Ver Anexos -
Figura 10):
- Ayuda a integrar conocimientos y experiencias educativa y de la vida cotidiana,
- Constituye un proceso continuo, no puntual,
- Debe estar planificada sistemáticamente,
- Supone un proceso de aprendizaje, y
- Propicia la auto-orientación.
10) Visitas a Empresas
Donde se ponga en práctica la teoría, con el fin de destacar su importancia en el campo
laboral, y el contexto donde los participantes se van a desenvolver (Ver Anexos -
Figura 11).
11) Producción Escrita-Elaboración de Informes
Promover la producción escrita o la elaboración de informes que permita estimular la
creatividad y resaltar la importancia de la redacción en el campo laboral.
12) La Autoevaluación y la Coevaluación
Mediante la Autoevaluación se hace énfasis en la necesidad de caracterizar la
autorreflexión y el análisis crítico sobre el trabajo personal del participante adulto. Permiten
fortalecer y vivenciar en forma dinámica, el quehacer andragógico y vincular activamente
al participante en los procesos de orientación-aprendizaje.
13) Uso Instruccional de la Web
La instrucción basada en la Web es un formato instruccional de rápido crecimiento que está
retando el modelo tradicional de aprendizaje en colegios y universidades de las grandes
capitales de los países desarrollados. La amplia disponibilidad y acceso a la Internet hacen

15. posible el uso de esta herramienta en ambientes educativos, hasta en los puntos más
remotos del mundo. El reto, "Aprender a usarlo efectivamente" (Ver Anexos - Figura 12).
La Web Participantes, Uso de blogs, videos, etc.
14) Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes,
software y aparatos que tienen como fin, la mejora de la calidad de vida de las personas
dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y
complementario.
- Video Interactivo por Computadora,
- Correo Electrónico, para comunicarse con los facilitadores,
- Internet, parea la búsqueda y clasificación de la Información, y
- Bases de datos interactivos por computadora.
VII.- METODOLOGÍA GENÉRICA ANDRAGÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA EN EL ADULTO
La metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo específico
referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos,
enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso orientación-
aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del
participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la
Metodología Pedagógica y la Metodología Andragógica se basan en principios psicológicos
diferentes.
Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados
de maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos.
Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que le permite tomar
decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología
apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de
madurez.
Existen cuatro aspectos importantes de la Andragogía:
1. Principios fundamentales de la Andragogía (Horizontalidad, Participación,
Flexibilidad),
2. Hecho Andragógico (Facilitador y Participante),
3. Modelo Andragógico, y
4. Estratégicas Andragógicas.

16. 1) Los principios fundamentales de la Andragogía
Son una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, responsabilidades y
compromisos hacia logros y resultados exitosos y la acción de tomar decisiones en conjunto
o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada.
2) En el Hecho Andragógico
Se habla de roles diferentes; el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que
tienen diferentes funciones en la estructura, pero no de superioridad o de inferioridad. El
facilitador es pieza fundamental para el cumplimiento de los objetivos y para la efectiva
enseñanza-aprendizaje al alumno, por lo que también deberá tomar en cuenta las siguientes
actividades:
- Exposiciones magistrales del profesor,
- Exposiciones orales de los estudiantes,
- Resúmenes orales de repaso y síntesis,
- Comentarios de actualidad,
- Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la
clase),
- Prácticas colectivas en las aulas,
- Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line),
- Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases,
- Lecturas,
- Comentarios de textos,
- Presentaciones públicas de los trabajos,
- Propuestas de mejora de trabajos,
- Análisis de mensajes audiovisuales,
- Evaluación de materiales didácticos,
- Realización de proyectos (p.e.: diseño y realización de materiales),
- Estudios de casos (p.e.: diseño de intervenciones educativas con soporte
tecnológico),
- Resolución de problemas complejos,
- Experimentación con simulaciones,
- Trabajos de investigación,
- Tutorías,
- Seminarios y conferencias,
- Visitas a centros educativos,
- Actividades prácticas en los centros educativos, etc.
3) En el modelo andragógico
Se mencionan cuatro elementos importantes: el participante, el andragogo, el grupo de
participantes y el entorno o ambiente.

17. 4) En cuanto a las estrategias Andragógicas
Se definen algunas herramientas de apoyo y que es importante su implementación para el
aprendizaje en el adulto. Por lo anterior, podemos decir que estos cuatro componentes,
deben estar presentes siempre en el aprendizaje en el adulto, ya que cada uno de ellos
aportan de manera significativa el mejor desempeño en cuanto a la enseñanza y la calidad
educativa.
Una buena relación e interacción entre los aprendices favorecerán sus logros a nivel
individual y grupal. Es conveniente la aplicación de un modelo pedagógico centrado en el
aprendizaje más que en la enseñanza:
MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA
PROFESOR ALUMNO
Explica los temas de clase Atiende las explicaciones
Expone conocimientos Adquiere conocimientos
Encarga tareas Realiza tareas
Elabora exámenes Se prepara para los exámenes
Califica Aprueba o reprueba
Modelo recomendado para los adultos:
MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
PROFESOR ALUMNO
Diseña actividades de aprendizaje Realiza actividades
Enseña a aprender Construye su propio aprendizaje
Evalúa Se autoevalúa

18. BIBLIOGRAFÍA
- Salvarezza, Leopoldo. Psicogeriatría. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1999.
- Salvarezza, Leopodo. La vejez: una mirada gerontológica actual. Ed. Paidós. Buenos
Aires, 1998.
- Engler, Barbara. Introducción a las teorías de la personalidad. Ed. McGraw-Hill.
México.
- Ardila, Rubén. Psicología del aprendizaje. Ed. s.XXI. México, 2002.
- Dávila Espinosa, Sergio. El Aprendizaje significativo. Con-texto Educativo Nº 9. 2000.
- Dohmen, Günter. Peculiaridades y consecuencias en el aprendizaje de adultos.
Educación, Colección semestral de aportaciones alemanas recientes en las ciencias
pedagógicas. Alemania, 1984.
- Medina Fernández, Óscar. Especificidad de la Educación de Adultos. Bases
Psicopedagógicas y señas de identidad. Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria. En Educación XX1. Revista de la Facultad de Educación. UNED. Madrid,
2000.
- Márquez, A. "Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en
educación superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de
Educación y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998 - Santo Domingo, República
Dominicana. Fuente: http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html
- Alcalá Alcalá, Adolfo. "¿Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A.
Caracas, Venezuela. 1999.

19. ANEXOS
Figura 1
Los elementos que conforman el Hecho Andragógico para la educación superior.
Figura 2
Modelo Andragógico

20. Figura 3
Esquema de la comunicación educativa
Figura 4
Taller

21. Figura 5
Requisitos que debe cumplir el facilitador
Figura 6
Trabajo Cooperativo

22. Figura 7
Trabajo en grupo
Figura 8
Autogestión

23. Figura 9
Software Educativo
Figura 10
Acción Tutorial

24. Figura 11
Visita a Empresas
Figura 12
Uso Instruccional de la Web

25. Figura 13
Propuesta de Metodología andragógica genérica para la enseñanza en el adulto