Avance semanal 3°

1. ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
PROYECTO Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
PROPÓSITO • Que los alumnos conozcan la función y características de los reglamentos de las bibliotecas, de los formularios para préstamo de libros
a domicilio, así como la organización de la biblioteca del aula.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS
Conoce las
características y la
función de los
reglamentos y las
emplea en la
redacción del
reglamento para la
Biblioteca de Aula.
Identifica el uso de
oraciones
impersonales en
los reglamentos y
las emplea al
redactar reglas.
• Materiales de
consulta en las
bibliotecas
(bibliográfico,
hemerográfico,
audiovisual).
• Información
contenida en los
reglamentos.
• Lenguaje
empleado en la
redacción de
reglamentos
(oraciones
Antes de comenzar las actividades el profesor deberá propiciar una
charla en la que los niños hablen sobre el uso de las bibliotecas.
El profesor pedirá a los alumnos que exploren la biblioteca del aula.
Cada niño deberá pensar una manera de clasificar los libros, después
de haberlos observado, puede ser por autor, título, número de
páginas, editorial, color, etc.
Ante el grupo deberán argumentar la manera en que a cada uno le
gustaría ordenar los libros, para que en consenso lleguen a un
acuerdo.
Ya que han decidido cómo ordenarlos, los niños, deberán hacer
ficheros para la localización de los libros y entre todos deberán
acomodarlos con el orden establecido.
• El mejor modo para
que los alumnos
conozcan el
funcionamiento de
una biblioteca es
llevándolos a una.
Generalmente cuando
van por separado, los
niños no se sienten en
confianza y se
cohíben, para generar
un mejor aprendizaje
se recomiendo que el
profesor haga una
visita guiada a alguna
biblioteca, puede ser
L. T. pág. 9-12

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BLOQUE I
Semana 1
impersonales).
Una vez que han hecho la clasificación, los alumnos deberán acudir a
la biblioteca escolar, o en su defecto, alguna biblioteca y pedir al
bibliotecario que les facilite el reglamento de uso de la biblioteca y
de los libros. Entre todo el grupo deberá de comentarlo.
• Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en
lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos,
por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de
lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o
verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates
sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.
incluso la de la misma
colonia o, si se puede,
visitar una biblioteca
grande en donde
pueden observar
mayor cantidad de
libros.

3. ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS • Que los alumnos ordenen números de hasta cuatro cifras por unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
• Que los alumnos resuelvan problemas en los que hagan uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y
unidades de millar.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS
Produce, lee y
escribe
números hasta
de cuatro cifras.
Resuelve
problemas que
implican el
cálculo mental
o escrito de
productos de
dígitos.
• Uso de la
descomposición de
números en
unidades, decenas,
centenas y unidades
de millar para
resolver diversos
problemas.
A lo largo de los años, los niños comprenden el sistema de
numeración escrito y en particular la información que provee cada
una de las cifras de un número.
En éste ciclo escolar se puede trabajar con colecciones organizadas a
partir de agrupamientos de a 10, 100, 1 000, etcétera. Por ejemplo, el
encargado de preparar los pedidos de gelatina para los comedores
escolares leyó el pedido: Preparar 683 postres de gelatina. Para su
reparto, las colocan en cajas de 10 y luego 10 cajas las colocan en una
caja más grande. Si lleva 7 cajas grandes, ¿le alcanzarán las gelatinas
para todos los niños? Y si quisiera llevar justo lo que le piden, ¿cuántas
cajas de 100, cuántas de 10 y cuántas gelatinas sueltas debería llevar?
La escuela número 23 pidió 405 postres. Recibió 4 cajas de 100 y 5
cajas de 10, ¿enviaron correctamente el pedido?
Ejercicios de razonamiento como los anteriores serán también
utilizados para comparar números, por ejemplo: 398 y 501, para lo
cual es suficiente comparar la primera cifra de ambos. ¿Se puede usar
Se sugiere al docente
hacer uso de regletas,
mismas que puede pedir
a los estudiantes que
hagan con hojas de color
o con foammy.
L.T. Pág. 8-13

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BLOQUE I
Semana 1
ese recurso, es decir, comparar solamente la primera cifra de cada
número para comparar cualquier par de números, por ejemplo los
números 81 y 235?
También deberán darse los nombres de unidades, decenas y centenas
referidas en un principio al número de unos, dieces y cientos.

5. ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido
ÁMBITOS • Desarrollo humano y cuidado de la salud
• Conocimiento científico
• Conocimiento tecnológico en la sociedad.
PROPÓSITOS • Que los alumnos conozcan el Plato del Bien Comer y la importancia de balancear adecuadamente los alimentos.
• Que los alumnos identifiquen los alimentos y el consumo de agua potable como fuente de energía e hidratación.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS
Argumenta la
importancia del
consumo diario de
alimentos de los
tres grupos
representados en el
Plato del Bien
Comer y de agua
simple potable para
el crecimiento y el
buen
funcionamiento de
cuerpo.
¿Para qué me alimento y
cómo me nutro?
• Grupos de alimentos del
Plato del Bien Comer:
verduras y frutas;
cereales; leguminosas y
alimentos de origen
animal.
• Beneficios del consumo
de alimentos de los tres
grupos: obtención de
nutrimentos y energía, y
del agua simple potable:
hidratación del cuerpo.
El profesor propiciará que los alumnos reflexionen en torno a
la relación de la respiración y la nutrición en la obtención de
energía de los alimentos; así como de sustancias que
intervienen en el crecimiento y mantenimiento del organismo.
Mostrar a los niños el Plato del Bien Comer y que a partir de lo
que dice, en equipos, diseñen las tres comidas de un día.
Cada equipo deberá mostrar los alimentos que han incluido en
sus comidas y el resto del grupo deberá hacer una evaluación
sobre si los platillos diseñados están bien elaborados o no, con
base en lo que indica el Plato del Bien Comer.
También conversarán sobre la importancia que tiene el
consumo de agua potable y los beneficios de ésta en la
nutrición.
Se sugiere al profesor
que en esta sesión
todavía no haga uso del
Plato del Bien Comer,
pues los temas de
alimentación son
tratados en todos los
grados de primaria y
ellos deben tener
conocimientos al
respecto, lo que hace
pensar que elaborarán
un menú que incluya las
proporciones adecuadas
de cada grupo
alimenticio.
L.T. Pág. 34-37

6. ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA La entidad donde vivo
BLOQUE Mi entidad y sus cambios
PROPÓSITOS • Que los niños localicen en un mapa la entidad donde viven e identifiquen con qué otras entidades colinda la suya.
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
• Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
• Manejo de información geográfica e histórica
• Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIAS
Localiza los
límites
territoriales de
la entidad y el
municipio
donde vive.
• Mi entidad, su
territorio y sus
límites.
El profesor mostrará a los alumnos un mapa de la República Mexicana, luego los
niños realizarán un conteo entidad por entidad, a fin de que conozcan, cuántas
hay en el país.
Los alumnos localizarán su entidad en el mapa e identificarán qué otras entidades
están a su alrededor, además de observar la forma. También investigarán el
origen del nombre.
Se sugiere al profesor
que charle con los
alumnos acerca de
otras entidades que
ellos conozcan y que
hablen sobre las
características de cada
una.
L.T. Pág.

7. ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS • Que los alumnos identifiquen las características físicas que comparten con otros niños, así como las que no comparten.
• Que los alumnos identifiquen las características culturales que comparten y no comparten con otros niños.
COMPETENCIAS CÍVICAS
Y ÉTICAS A DESARROLLAR
• Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS
Aprecia las
características
físicas,
emocionales y
culturales que le
dan singularidad y
respeta las de
otros niños.
Único e inigualable
Qué características físicas
comparto con otros niños.
Qué rasgos físicos,
emocionales y culturales
me hacen distinto de otros
niños.
El profesor pedirá a los alumnos que cada uno lleve una
fotografía de él o ella (de preferencia que sea grande) en el
salón de clases deberán pegarlas en el pizarrón y a manera de
lluvia de ideas expresarán cuáles son las características físicas
que comparten unos con otros.
Luego cada alumno tomará su fotografía y formará pareja con
otro niño con el que comparta características físicas, así harán
un listado de las características físicas que no comparten.
De manera grupal realizarán un cuadro en el que escriban cuáles
son las tradiciones, costumbres y otros rasgos culturales, de tal
manera que observen las similitudes y diferencias culturales.
Se sugiere al profesor
expresar sus rasgos
culturales, lo cual
brindará confianza a los
alumnos y los motivará a
aumentar su
participación.
L.T. Pág. 8-11

8. ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Educación Física
BLOQUE Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
PROPÓSITOS • Que los alumnos atiendan a estímulos exteriores para orientarse espacialmente.
• Que los alumnos se desplacen de diversas maneras en el espacio de juego.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Manifestación global de la corporeidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS
Identifica diversos
ritmos de tipo
externo y los
asocia con la
expresión corporal
para estimular la
orientación y la
memoria auditiva.
Responde
sensorialmente a
diversos estímulos
externos para
orientarse,
espacialmente
utilizando distintas
formas de
desplazamiento.
• Reconocimiento
de las relaciones
espaciales:
topológicas
−vecindad,
separación,
orden−;
proyectivas
−distancia y
trayectoria−;
euclidianas
−longitud,
volumen y
superficie.
• Mi cuerpo como
punto de
referencia.
El profesor pedirá a los alumnos que se sienten en círculo y que se
presenten uno a uno, para ello, el que se presenta deberá ponerse de
pie, decir su nombre, edad y deporte favorito, por ejemplo:
 “Me llamo Adrián, tengo 8 años y me fascina el fútbol”
Después jugarán “Stop” un juego de la tradición mexicana que
consiste en hacer un círculo en el centro de la cancha de juego,
dividido en tantas partes como jugadores haya, en el centro del
círculo se dibuja un círculo más pequeño que dice “STOP”, luego cada
jugador se coloca en una fracción y elige el nombre de un país y lo
escribe en su espacio, uno de ellos comienza diciendo “Me declaro en
contra de mi peor enemigo que es (Menciona el nombre de un país
que esté escrito en el círculo”, el país que es mencionado salta lo más
rápido posible al círculo que dice “STOP” y los demás corren hacia
afuera del círculo. El niño que está dentro del círculo “STOP” debe
elegir a uno de sus compañeros y calcular la cantidad de pasos
grandes o pequeños que puede dar para llegar al lugar del mismo, si
atina, el niño al que le atinaron gana un “hijo” (colocar una rayita), de
lo contrario el “hijo” lo gana el niño que no atinó. Pierde el niño que
al final obtenga más “hijos”.
• Paliacates
• Gises
L.T. Pág. 13-15
EVALUACIÓN
¿Cómo es el desempeño
que muestran los
alumnos durante la
clase?
¿Muestran
cooperativismo al
realizar las actividades?
¿La forma en que
acomodaron a las
personas con
discapacidad es la
correcta?

9. ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 1
Luego realizarán el siguiente juego:
Se elige a un jugador, se le vendan los ojos, este jugador hará de vigía.
Los demás participantes se colocan alrededor del vigía, en círculo y
agarrados de las manos. El vigía debe atrapar a cualquiera de los que
forman el círculo, quienes pueden caminar, moverse y agacharse para
evitarlo, pero sin soltarse de las manos. Cuando un jugador es
atrapado, el vigía puede tocarle la cara para intentar reconocerlo. Si
lo hace, se cambian los papeles; en caso contrario, se debe buscar a
otro jugador.
Para éste juego pueden elegirse dos o más vigías, de acuerdo a la
cantidad de alumnos por grupo.

10. ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Educación Artística
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales
EJE Apreciación / Expresión
PROPÓSITOS • Que los alumnos identifiquen cuáles son los colores primarios y cuáles los secundarios.
• Que los alumnos elaboren un círculo cromático.
• Que los alumnos identifiquen los colores resultantes de la combinación de colores primarios.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
• Competencia artística y cultural.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS
Reconoce los
colores en el
círculo cromático
y su presencia en
la vida cotidiana.
Observación de
diversas imágenes
artísticas y de su
entorno donde se
aprecien los colores
(primarios y
secundarios) del
círculo cromático.
Creación del círculo
cromático para
comprender cómo
se crean nuevos
colores, a partir de
los colores
primarios.
El profesor pedirá a los alumnos que recuerden cuáles son los colores
primarios y secundarios y que lo expresen, en seguida les pedirá que
observen su entorno y que nombren objetos que ven que tengan los
colores primarios y otros que tengan colores secundarios.
El profesor pedirá a los niños que lleven al salón de clases un círculo de
cartulina que mida 20 cm de diámetro y colores, con este material
crearán un círculo cromático.
Para finalizar el profesor preguntará a los alumnos:
 ¿Qué color se forma con azul y amarillo?
 ¿Qué color se forma con…?
¿Los alumnos identifican
colores primarios?
¿Los alumnos identifican
colores secundarios?
¿Los alumnos hicieron
correctamente su círculo
cromático?
¿Los alumnos logran
identificar qué colores se
forman con la
combinación de colores
primarios?
L.T. Pág. - - -