Unidad de aprendizaje junio 3er grado de primaria

PLAN ANUAL DE LA I.E. Nº
MES PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
CALENDARIO
COMUNAL,
CÍVICO Y/O
RED
TEMA
TRANSVERSAL
PRIORIZADO
MATRIZ
AXIOLOÓGICA
NOMBRE
SUGERIDO DE LA
UNIDAD
NOMBRE DE LAS
ACTIVIDADES
SEMANALES
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO…
Los niños tienen
inadecuados hábitos
alimenticios a pesar
que existen productos
novoandinos.
Prefieren productos
“chatarra”
 Conocimiento del valor
nutritivo de os
alimentos: las vitaminas
 Efectos de los
alimentos nutritivos y no
nutritivos.: Buena salud
- enfermedades.
 La digestión y
absorción de los
alimentos
 Elaboración de
recetas nutritivas: la
lonchera nutritiva
 Normas
alimentarias.
 Sensibilización
para que las familias
consuman alimentos
andinos.
Día del padre
Día del
campesino
Educación en y
para los derechos
humanos
El compañeros:
La tolerancia
Ayuda y
predisposición
INVESTIGAMOS EL
VALOR NUTRITIVO
DE LOS ALIMENTOS
QUE BENEFICIAN
LA SALUD DE LA
FAMILIA
1. Conozcamos el
valor nutritivo de
los alimentos.
2. Consumamos
alimentos
balanceados para
prevenir
enfermedades.
3. Participemos de la
lonchera
campesina.
4. Sensibilicemos a
la familia a
consumir
alimentos
novoandinos
OBSERVACIÓN: Comparto con ustedes una propuesta de Unidad de Aprendizaje de la I.E. donde laboro, la cual se desarrolla teniendo como referente el Plan Anual
Institucional acordado de manera corporativa. Resalto aquí, la importancia de identificar las NECESIDADES DE APRENDIZAJE a partir de haber identificado previamente
el problema y las oportunidades, producto del diagnóstico. Dichas necesidades son insumos valiosos para redactar las actividades de aprendizaje.
La Unidad que presento NO ES UN MODELO, es una simple propuesta de trabajo que podría ayudar a tenerla como referente, para visualizar la coherencia entre los
elementos de la unidad, la intencionalidad, la relación con las necesidades de aprendizaje, la secuencia entre una y otra actividad, la secuencia entre una y otra sesión,
los procesos lógicos de construcción y diversas estrategias utilizadas en el desarrollo de la sesiones. Es un trabajo por cierto mejorable.

UNIDAD DE APRENDIZAJE – TERCER GRADO
· TITULO: INVESTIGAMOS EL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS QUE BENEFICIAN LA SALUD DE LA FAMILIA
· FUNDAMENTACIÓN : .Considerando que los niños evidencian una práctica inadecuada de alimentación y teniendo al alcance productos
novoandinos, vamos a desarrollar actividades que impliquen investigación, elaboración de recetas, hábitos, normas y sensibilización, para una
buena alimentación, a fin de promover la toma de conciencia del valor que tienen los alimentos para el cuidado de nuestra salud.
· TEMPORALIZACIÓN: Del 04 al 30 de junio
· TEMA TRANSVERSAL: . Educación en y para los derechos humanos
· VALOR INSTITUCIONAL: El compañerismo
· CONOCIMIENTO ESPECÍFICO:
INVESTIGAMOS EL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS QUE
BENEFICIAN NUESTRA SALUD
COMUNICACIÓN
Lecturas sobre:
Alimentos
Buena salud
Enfermedades
compañerismo
Recetas
poemas
adivinanzas.
trítpticos
Reglas ortográficas
Organizadores gráficos
Plan Lector: Rayitos de
Sol 3
F. RELIGIOSA
Parábolas:
El sembrador
Multiplicación de los
panes.
ARTE
Mural con la
pirámide alimenticia
Portalapicero a papá
por alimentar a la
familia
CIENCIA Y AMBIENTE
Vitaminas
La digestión
La absorción
Enfermedades más
comunes: parásitos
gérmenes, obesidad,
etc.
vacunas
PERSONAL SOCIAL
Alimentos andinos
Hábitos para una
buena alimentación
MATEMÁTICA
En situaciones
relacionadas a costos por
una buena alimentación y
salud:
Números naturales hasta
9999.
Multiplicación x2, x3
División :2, :3
Operaciones combinadas
Problemas con las 4
operaciones básicas
Taller de Raz. Mate.

SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS , ACTITUDES E INDICADORES DE EVALUACIÓN.
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CONTEXTUALIZADOS Y ADECUADOS
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
COM. Expresa con fluidez...
Comprende textos...
Produce con seguridad
· Describe y narra oralmente textos instructivos
(recetas), literarios (poemas y adivinanzas)
relacionados a los alimentos nutritivos y cuidado de
la salud.
Participa con espontaneidad en dialogo y
conversaciones sobre la forma adecuada de
alimentación diaria.
· Comprende textos informativos, literarios e
instructivos (recetas) referidos a los alimentos
nutritivos y al compañerismo
· Infiere el significado de palabras nuevas en los
textos que lee sobre el valor del compañerismos y
una buena alimentación, teniendo en cuenta sus
saberes previos o buscando en el diccionario.
· Presenta información en organizadores gráficos.
· Interpreta el mensaje del texto que lee en la hora
del Plan Lector: Rayitos de Sol 3
Muestra una actitud crítica y reflexiva de los textos
que lee sobre la relación entre una buena
alimentación y una buena salud.
· Expresa con claridad la
comprensión oral de los
textos que lee.
· Responde con faciliada
a preguntas en niveles
literales de los textos que
lee.
· Responde con facilidad
preguntas en niveles
inferenciales y criteriales de
los textos que lee.
· Sintetiza la comprensión
del mensaje del texto que
lee en organizadores
visuales.
· Participa activamente en
la hora Del Plan Lector.
Ficha de observación
Ficha de comprensión
lectora.
Ficha del libro Rayitos de
Sol.

MAT.
textos...
Resuelve problemas
de contexto real y
contexto matemático...
· Escribe poemas, recetas, adivinanzas, tríticos,
alusivos a los diversos alimentos que existen en la
localidad y al compañerismo o ayuda mutua.
· Reconoce las reglas ortográficas a partir de los
textos relacionados a los alimentos , la buena salud
y al compañerismo que lee (uso de la c,s,z g, j, b, v-m
antes de p y b)
· Revisa, corrige y edita sus producciones a partir del
respeto de las normas de corrección acordadas por
ellos:
Falta tilde Cambio de letra
Falta mayúsculas
Falta signo de puntuación.
Muestra satisfacción al escribir sus adivinanzas,
recetas y poema, acepta sugerencias para
mejorarlos.
· Interpreta y representa números naturales hasta
9999 respetando el tablero posicional en el marco
de situaciones relacionados al costo de alimentos
nutrivos.
· Resuelve ejercicios diversos de multiplicación hasta
de 3 dígitos en el multiplicando y 2 en el
multiplicador (x 2 y x3), a partir de situaciones
relacionadas al costo de una alimentación
balanceada y no balanceada.
· Resuelve ejercicios de división hasta de 4 dígitos en
el dividendo y 1 en el divisor (:2 y :3) a partir de
situaciones relacionadas al costo de una
· Crea poemas a partir de
la técnica de la adjetivación.
· Escribe adivinanzas y
recetas respetando la
estructura textual.
· Utiliza las reglas
ortográficas al escribir sus
textos.
· Escribe la segunda
versión de sus textos a
partir de su norma de
corrección.
· Escribe en forma digital
y literal números hasta
9999.
· Desarrolla con exactitud
ejercicios de multiplicación.
· Desarrolla con exactitud
ejercicios de división.
Prueba de ensayo
Ficha aplicativa

P.S
C.A.
Construccion de la
identidad...
Identifica, compara y
diferencia el
funcionamiento….
alimentación nutritiva y no nutritiva.
· Resuelve operaciones combinadas y problemas
usando las cuatro operaciones básicas hasta el
9999 en situaciones referidas al precio de los
diversos alimentos novoandinos y al costos que
implica enfermarse.
· Resuelve diversos ejercicios durante el desarrollo
del taller de Razonamiento matemático.
Es persistente en la búsqueda de soluciones un a
problema.
· Reconoce alimentos de los andes que favorecen
la nutrición alimenticia.
· Cuida su salud y la salud colectiva practicando
hábitos alimenticios
Demuestra actitudes de cuidado y uso adecuado de
los alimentos
· Identifica los principales productos alimenticios que
se ofrece en mercados de S.M.P. y reconoce su
valor nutritivo: vitaminas.
· Escribe los procesos de la digestión y absorción de
los alimentos que consume
· Investiga enfermedades ocasionadas por la mala
nutrición y las formas de prevención: obesidad,
parásitos – gérmenes – vacunas
Es selectivo cuando toma decisiones sobre el
cuidado de su cuerpo.
· Utiliza su propia estrategia
para resolver problemas
aplicando las 4 operaciones
básicas.
· Resuelve con facilidad
operaciones combinadas
con las 4 operaciones
básicas.
· Explica por escrito el valor
nutritivo que tiene los
alimentos andinos.
· Lista de manera
colectiva normas para tener
hábitos alimenticios.
· Describe el valor
vitamínico que tienen
algunos alimentos que
favorecen nuestra buena
salud.
· Explica a través del
dibujo el proceso de
digestión y absorción de los
alimentos.
· Completa un cuadro
comparativo explicando por
escrito las enfermedades
Ficha aplicativa
Ficha aplicativa
Ficha de autoevalaución

ARTE
E.R.
Expresión artística…
Reconoce el amor de
Dios padre, revelando
en Jesús, y su
mensaje de Salvación
para todos.
· Diseña y produce en grupo un mural con la
pirámide alimenticia, resaltando el trabajo de los
padres campesinos como proveedores de los
alimentos nutritivos.
· Elaboran un portalapicero a su papá, en
agradecimiento por el trabajo que realiza para
alimentar a la familia.
Aprecia sus posibilidades de expresión y las de sus
compañeros.
· Descubre en la palabra de Dios expresiones
de amor y misericordia, reflexionando acerca del
mensaje de las parábolas: El sembrador y la
multiplicación de los panes.
Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por
igual.
más comunes por deficiente
alimentación.
· Participa en la
elaboración de un mural de
la pirámide alimenticia.
· Elabora un portalapicero
a papá usando material
reciclable.
· Escribe un texto,
interpretando la parábola: El
sembrado.
· Completa un mapa
semántico analizando el
mensaje d la parábola: La
multiplicación de los panes.
Ficha aplicativa
ACTIVIDADES SEMANALES A DESARROLLARSE:
1.- Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos.
2.- Consumamos adecuadamente alimentos balanceados para prevenir enfermedades.
3.- Participemos de la lonchera campesina
4.- Sensibilicemos a la familia a consumir alimentos novoandinos

PRIMERA SEMANA: Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos.
SESIONES ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA
REPROGRAMACIÓN
SESIÓN 1:
¿Mi alimento tiene
vitaminas?
 Evaluación trimestral de Formación Religiosa
repaso general de Comunicación
 Evaluación trimestral de Comunicación
repaso general de Matemática y Razonamiento Matemático
 Evaluación trimestral de Matemática y Razonamiento Matemático
Inicio:
 Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades
de sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del
cuaderno viajero.
 Los estudiantes dispuestos en grupo reciben piezas de un
rompecabeza (alimentos) y en 2 minutos deben armar la figura: Ejemplo:
 La maestra preguntará:
- ¿Qué figuras han formado?
- ¿Qué nombre recibe todas juntas?
- ¿Qué serán los alimentos?
- ¿Qué tendrán en el interior los alimentos?
Prueba escrita
Prueba escrita
Prueba escrita
Piezas de
romepcabeza
Lunes 01
Martes 02
Miércoles 03

- ¿Por qué nos ayudan a crecer, desarrollar y estar saludables?
- ¿Qué serán las vitaminas?
- ¿Todo lo que comemos tendrá vitaminas?
 Registra las ideas preliminares
Construcción:
 La maestra motiva al interés de conocer más sobre las vitaminas que
tienen los alimentos e invita a la lectura de las páginas: 42 y 43 de su libro
de C. y AMB. del MED, a través de la técnica de experto.
Grupo 1: ¿Qué son las vitaminas?
Grupo 2: ¿Cómo la obtenemos? ¿Y las pro-vitaminas?
Grupo 3: ¿Qué vitaminas necesito?
Grupo 4: Vitamina A y B
Grupo 5: Vitamina C y D
Grupo 6: Vitamina E
 Escriben las ideas fuerza en medio papelote.
 El relator socializa sus ideas fuerza al colectivo.
 La maestra refuerza los expuesto brindando precisiones y mayor
información sobre las vitaminas en los alimentos que consumimos.
 Formula preguntas de comprensión y se disponen a sintetizar las ideas en
un organizador gráfico creativo, por ejemplo:
Libro de C y
Amb. del MED.
Papelotes
Plumones
Limpiatipos

Taller de
Educación para el
trabajo
SESIÓN 2:
PLAN LECTOR:
“La gallina y el
grano de trigo”
 Copian en su cuaderno de P.S. el resumen y la síntesis del tema.
Aplicación:
 En grupo crean una adivinanza con un alimento que tenga vitamina
A,B,C,D,o E.
 Disfrutan al compartir en plenaria sus adivinanzas.
 Las copian en su cuaderno.
Evaluación:
 Resuelven una ficha evaluativa sobre lo tratado.
Metacognición:
 De manera individual reflexionan sobre ¿Cómo me estoy alimentando en
el recreo?
 Completan un compromiso
Ficha evaluatva
Ficha
metacognitiva
Tela
Aguja
Hijo
Jueves 04
A partir de la sesión de hoy me comprometo a: ___________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

SESIÓN 3:
Identificando el uso
correcto de la S,C,y
Z en la lectura “La
gallina y el grano de
trigo”
Tarea para la casa:
 Completan un cuadro comparativo investigando otros alimentos que
tengan vitaminas A.B.C.D.E.
 Dibujan un alimento que tenga vitamina A,B,C,D,E y explican en qué
nos ayuda.
Taller de Educ. para el Trabajo
Se inician el taller con costura básica simple: Hacer basta.
Inicio:
cuaderno viajero.
 Comenta que el trigo es un alimento nutritivo y por tanto van a Leer las
páginas 30 y 31 del libro de Comunicación del MED. “La gallina y el grano
de trigo”
 La maestra tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Antes de la lectura :
· Objetivo de la lectura
· Título para recoger saberes
· Interrogación del texto
· Predicciones
· Expectativas para conocer el contenido del texto
Durante la lectura:
· Lectura individual
· Lectura en voz alta
· Relectura para identificar ideas principales
· Vocabulario (uso de diccionario)
· Preguntas sobre lo leído
Después de la lectura:
· Ubicación de la idea principal (subrayan, colorean…)
· Confirman predicciones iniciales
· Apreciación respecto al texto
· Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores)
Libro de Com.
Del MED.
Tarjetas

· Búsqueda de palabras con C,S, y z, para construir las reglas ortográficas
Evaluación:
· Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3 niveles de comprensión)
Tarea para la casa:
· Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector
· Trabajan las nuevas palabras en su diccionario casero.
Inicio:
 La maestra retoma la lectura anterior y coloca en la pizarra las palabras
extraídas que tengan S,C y Z.
 Ejemplo: VEZ - ENTONCES - PENSÓ - COSECHA
 PANECILLOS - DELICIOSA
 Preguntará :
- ¿que diferencia notan en las 6 palabras?
- ¿Qué similitud tienen las 6 palabras?
- ¿Qué pasará si escribo: entonses, entonzes, entonces, sonará igual?
- ¿Quién me dice como debo escribirlas?
- ¿Por qué no escribo como se me ocurra?
- Así como en el aula no podemos comportarnos como querramos,
porque existen normas que debemos respetar para vivir en armonía.
- ¿Creen que en el lenguaje escrito existe algo que debemos respetar
para no escribir como querramos?
 Anota las ideas en la pizarra.
Construcción:
 La maestra despierta expectativas y presenta un listado de palabras con
S,C, y Z para que descubran las reglas ortográficas más usuales.
S C Z
……… ……….. ………..
……… ……….. ………..
 A partir de la observación y análisis dirigido los estudiantes dictan las
reglas ortográficas básicas del uso correcto de la S,C, y Z.
 Con intervención de la maestra , las ordena y las presenta de manera
organizada. Por ejemplo.
Plumones
½ papelote
REGLAS ORTOGRÁFICAS

REFUERZO:
multiplicación con 2
dígitos en el
multiplicador:
Taller de
Razonamiento
matemático
SESIÓN 4
Elaboramos la
S C Z
 Copian en su cuaderno.
Aplicación:
 Por grupos completan un cuadro comparativo con un listado de 5
palabras con con S, C y Z.
 Socializan sus cuadros y con ayuda de la maestra coevalúan su trabajo
Evaluación:
 Escriben al dictado 10 palabras usando adecuadamente la S,C y Z.
Metacognición
 Reflexionan y de manera oral responden a preguntas como:
¿Por qué creen que ha sido importante la sesión desarrollada?
¿Cuándo utilizaré estas reglas?
Tarea para la casa
 Completan un cuadro comparativo de 10 palabras con S,C, y Z. (se
ayudan del uso de su diccionario)
 La maestra presenta en medio papelote el problema siguiente:
 A partir de crear el conflicto cognitivo y con participación de los
estudiantes, procede a reforzar y afianzar la multiplicación con 2 dígitos
Viernes 5
El alcalde de San Martín de Porres, recibió a 12 dirigentes de
pueblos jóvenes solicitando ayuda. Cada uno pedía 387 soles para
comprar alimentos para el comedor popular de su zona. Entonces
el alcalde pidió a un dirigente que sacara la cuenta para saber soles
tendría que retirar de la caja municipal para entregar a cada dirigente.
El dirigente, no sabía que operación tendría que realizar para saber el
total. ¿Qué OPERACIÓN debemos hacer?
¿Quién puede escribirlo en la pizarra?...

pirámide alimenticia
para el mural del
salón
en el multiplicador y hasta 3 dígitos en el multiplicando.
389 x 197 x 358 x
12 32 23
 Salen a la pizarra y participan de manera competitiva:
 Reciben una hoja de refuerzo para practicar en casa.
Se realiza las actividades de rutina: Cumplimiento de responsabilidades de
sectores por los jefes de grupo, oración de la mañana y lectura del cuaderno
viajero
 Trabajan la página 8 de su cuadernillo de R.M. “Numeración”, de
manera dirigida.
 Resuelven ejercicios similares.
Inicio:
 La maestra presenta una lámina e invita a observar y comentar.
- ¿Qué observan?
- ¿Recuerdan que los alimentos tienen vitaminas?
- ¿Saben como se le llama a esta figura?
- ¿Quisieran hacer una en grande para el salón?
- ¿A quién el tendríamos que agradecer por cultivar estos
alimentos?...

SESIÓN 5
Interpretamos el
mensaje de la
parábola:
Multiplicación de los
panes
Construcción:
 La maestra explica sobre la pirámide alimenticia e invita a elaborar una
para el salón.
Aplicación
 Cada estudiante de manera individual recibe una tarjeta en la cual dice
el alimento a dibujar y colorear y una hoja hoja bond donde dibujará.
 Cada niño se dispone a dibujar creativamente su alimento para
colectivamente construir una pirámide para el mural del salón.
 La maestra diseña el triángulo en grande.
 A otros niños le tocará dibujar al padre campesino, en agradecimiento
por cultivar los alimentos que consumimos.
Evaluación:
 Socializan sus obras de arte y con ayuda de la maestra construyen su
pirámide alimenticia. Coevalúan el producto final.
 Metacognición:
 De manera oral, reflexionan sobre la predisposición y compañerismo
Tarjetas
Texto impreso
Plumones de
pizarra

EDUCACIÓN
FÍSICA
REFUERZO:
La descripción de
alimentos.
REFUERZO :
Multiplicación x 2
dígitos en el
multiplicador.
que mostraron para lograr un solo trabajo para el salón.
Inicio
 La maestra muestra en la pizarra 4 tarjetas con letras en desorden, los
niños en segundos deben descubrir la palabra y el título de lo que vamos
a trabajar. Gana puntos el grupo que descubra primero el mensaje.
- ¿Qué mensaje hemos formado?
- ¿De qué creen tratará esta lectura?
- ¿Qué tipo de texto creen que es?
- ¿Saben que es una parábola?
- ¿Quieren conocer de qué trata?
 Registra sus saberes
Construcción
 Cada niño recibe una hoja impresa con la parábola para que lean de
manera individual y silenciosa.
 Comentan sobre el contenido y mensaje.
 Con participación de los niños consolidan la interpretación y análisis en
un organizador visual.
Ejemplo:
 Copian en su cuaderno de Formación Religiosa.
Aplicación
½ papelote
ficha evaluativa
ficha reflexiva
Siluetas de
alimentos.
Práctica
calificada
Lunes 8
NOICACILPITLUM ED SOL SENPA

SESIÓN 6:
PLAN LECTOR:
“Los alimentos de
mi mercado”
SESIÓN 7
“Mis amigas la G y
la J.
 Cada grupo en medio papelote describe una situación en el aula,
escuela o familia donde se evidencie que es posible compartir un poco de
alimento entre varios amigos.
Evaluación
 Reciben una ficha para completar hechos ocurridos en la parábola.
Metacognición
 Completa la ficha reflexiva:
Tarea para la casa
 Dibujan creativamente sobre la parábola y escriben un mensaje.
 Los niños salen al patio a participar de las horas de educación física.
 La maestra retoma el tema de los alimentos nutritivos y las vitaminas.
Entrega a cada niño una imagen de un tipo de alimento para que lo
coloree, recorte y pegue en su cuaderno.
 Solicita que lo observen y que procedan a describirlo objetivamente.
 Evalúa sus producciones individuales con las normas de corrección
acordadas en el aula.
 Participan de una práctica calificada de ejercicios de multiplicación como:
165 x 379 x
12 32
Tarea para la casa:
 Describen objetivamente su alimento nutritivo favorito
 Resuelven diversos ejercicios de multiplicación.
Texto impreso
Tarjetas
Martes 9
Yo muestro solidaridad y compañerismo cuando comparto con
mis amigos:
____________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________
___________________________________________________

 La maestra tendrá en cuenta los siguientes aspectos para leer: “Los
alimentos de mi mercado”
· Título para recoger saberes (uso de imágenes)
· Predicciones
Durante la lectura:
· Búsqueda de palabras con G y J, para construir las reglas ortográficas
Evaluación:
Tarea para la casa:
· Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector)
Inicio
 La maestra retoma la lectura anterior y coloca en la pizarra las palabras
extraídas que tengan G y J
 Ejemplo: GENTE - AJÌ - AJOS - GELATINA
 Preguntará :
- ¿que diferencia notan en las 4 palabras?
- ¿Qué pasará si escribo: JELATINA - GELATINA, sonará igual?
- ¿Quién me dice como debo escribirlas?
- ¿Por qué no escribo como se me ocurra?
- ¿Cuál será la regla ortográfica que debo respetar?
Plumones de
pizarra

SESIÓN 8
“Los alimentos
andinos”
 Anota las ideas
Construcción:
 La maestra despierta expectativas y presenta un listado de palabras con
G y J para que descubran las reglas ortográficas más usuales.
G J
……… ………..
……… ………..
reglas ortográficas básicas del uso correcto de la G y J.
G j
Aplicación:
palabras con con G y J
Evaluación:
 Escriben al dictado 10 palabras usando adecuadamente la G y J
Metacognición
Tarea para la casa
 Completan un cuadro comparativo de 10 palabras con G y J (se ayudan
del uso de su diccionario)
pupialimentos
Libro de P.S. del
MED.
Cajita
Tarjetas

Inicio:
 La maestra entrega a cada jefe de grupo un pequeño pupialimentos:
Ejemplo:
P A K M A N
M A I Z M L
X C W O P A
Q U I N U A
Y A C O N J
O Y H C O I
B M A N I C
 Indica que en el menor tiempo posible encuentren nombres de alimentos
andinos.
 Una vez encontrado los nombres de los alimentos, preguntará que saben
de ellos. Ejemplo:
¿ Conocen la kiwicha? , ¿el yacón?, ¿la quinua?
¿ Estos alimentos de dónde son?
¿Por qué creen que las personas de la ciudad no son tan fuertes como las
personas del campo?. Anota las ideas.
 La maestra invita a informarse sobre algunos alimentos andinos y
su valor nutritivo.
Construcción
 De la cajita del saber extrae tarjetas en la que dice el tema que leerán en
su libro de Personal Social del MED, paginas 20 y 21.
Grupo 1: Plantas alimenticias
Grupo 2: La quinua
Grupo 3: El ají
Grupo 4: La kiwicha
Grupo 5: El maní
Grupo 6: El yacón. (texto de internet)
 Escribe sus ideas fuerza en tarjetas metaplán.
 Exponen sus ideas en plenaria.
 La maestra brinda aportes pertinentes y con ayuda de todos,
consolidan en un mapa conceptual:
Plumones de
pizarra
paletas

 Ejemplo.

tenemos
ALGUNOS ALIMENTOS ANDINOS
Ayudan a
 Copian en el cuaderno.
Aplicación:
 Crean una adivinanza con alguno de os alimentos andidnos.
Evaluación:
 Resuelven una ficha evaluativa.
Metacognición:
 La maestra propicia ejercicios metacognitivos de lo trabajado a través del PALETAZO
REFLEXIVO, el cual consiste en un JURADO de 2 integrantes que tienen PALETAS CON
CARITA FELIZ Y TRISTE.
El moderador preguntará a cada grupo:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo hemos aprendido?
- ¿Qué fue lo que más me gustó de la
clase se hoy?
- ¿Cuándo puedo utilizar lo que hoy
aprendí? …
Si el grupo responde de inmediato, el jurado mostrará la
PALETA FELIZ, si no contesta o demora mucho mostrará
la PALETA TRISTE.

Tarea para la casa:
 Investigan otros alimentos andinos que existen y los dibujan.
SEGUNDA SEMANA: Consumamos adecuadamente alimentos balanceados para prevenir enfermedades.
SESIÓN 1
¿Cómo
procesamos los
alimentos ?
Inicio
cuaderno viajero.
 La maestra comparte con todos sus niños galletas de soda, con rodajas
de queso e invita un vasito de refresco.
 Luego de la experiencia, invita a la reflexión, a través de preguntas
orientadoras como:
- ¿Les gustó?
- ¿Todos comieron igual? ¿Terminaron igual?
- ¿Qué pasó con algunos niños? ¿Por qué creen que terminaron
tan rápido? … sólo porque estaban con hambre…?
- ¿Por qué otros niños demoraron un poco más?
- ¿Todos tienen el mismo ritmo para comer?
- ¿De qué dependerá?
- ¿Qué sucede con lo que masticamos?
- ¿A dónde se dirige?... ¿Cómo se llama ese sistema?...
 La maestra registra las ideas previas
Construcción:
 La maestra invita a la lectura individual de las páginas 44 y
45 de su libro de C y Amb. del MED. Con la finalidad de contrastar sus
saberes.
 De la cajita del saber extrae una tarjeta en cual cual está
escrita una pregunta para cada grupo:
- Grupo 1 : ¿Cómo procesamos los alimentos?
- Grupo 2 : ¿Cómo funciona la boca en este proceso?
- Grupo 3 : ¿Cómo funciona el esófago en este proceso?
- Grupo 4 : ¿Cómo funciona el estómago en este proceso?
Galletas
Queso
Servilleta
Vasitos
Refresco
Libro de C . y
Amb. del MED
Miércoles 10

- Grupo 5 : ¿Cómo funciona el intestino delgado en este proceso?
- Grupo 6 : ¿Cómo funciona el intestino grueso en este proceso?
 El relator del grupo explica su respuesta al grupo total.
 La maestra consolida los aprendizajes explicando el funcionamiento de
cada órgano , simultáneamente va colocando siluetas en la pizarra a fin
de formar el sistema digestivo.
El sistema digestivo es: Sirve para:
Al ingerir alimentos Debemos evitar consumir
Debemos:
La falta de higiene en Es importante ingerir:
Puede ocasionar:
 El mismo que servirá para sintetizar las ideas fundamentales del tema.
 Copian al dictado el resumen al cual se arribó y sintetizan las ideas en
un organizador gráfico.
Aplicación:
 En grupo resuelven un CRUCIDIGESTIÓN para reforzar conceptos
abordados.
Evaluación:
 Reciben una hoja evaluativa.
Metacognición:
 Reflexionan sobre los aprendizajes a través del BINGO REFLEXIVO:
(Consiste en que la maestra preguntará por ejemplo:
 Hoy aprendimos sobre: …….
 Saber sobre la importancia del funcionamiento del sistema digestivo a
partir de ahora me servirá para: …...
Siluetas
Texto impreso
Ficha evaluativa
Cuartilla de hoja
bond

SESIÓN 2
Los alimentos no
sólo me alimentan
sino me
problematizan…
 Entendí a la maestra cuando:…….
 Cada grupo responde y se va anotando la palabra o expresión corta que
expresen a modo de un listado, se enumera.
1.- …
2.- …
3.- …
10A cada niño se le entrega una cuartilla de hoja de colores, la dividen en 4
partes y en cada una de ellas escriben al azar la palabras o expresiones del
listado que está registrado en la pizarra.
BINGO
 La maestra inicia el BINGO REFLEXIVO, extrayendo de una bolsa,
tarjetas con los números, según el listado realizado. En cada “BOLO”,
incidirá en la reflexión del tema, los niños marcarán si la tienen en su
cartón, ganará el premio, el primero que llene su cartón y canta BINGO!.
Tarea para la casa
 Investigan las enfermedades más comunes relacionadas con el
sistema digestivo. Dibujan el sistema digestivo con un mensaje para su
cuidado.
Inicio:
 La maestra entrega un sobre a cada grupo, en el estará una tira flash con
parte del problema: Por ejemplo:
Sobre
Tiras flash
Si se desea repartir a 3 comedores populares.
En la municipalidad de S.M.P. llegó una
donación de 813 bolsas de leche . Si se desea
repartir a 3 comedores populares.
RESPUESTA:
A cada comedor popular le
tocará 271 bolsas
¿Cuánto le tocará a cada comedor
popular?.
DATOS: 813 bolsas de leche
3 comedores populares OPERACIÓN: 813 3

Taller de
Educación para el
trabajo
SESIÓN 2:
PLAN LECTOR
 Invita a ordenarlo en la pizarra, según sus saberes previos.
 Una vez ubicado cada tira flash, revisarán entre todos y de ser necesario
reordena con participación de voluntarios o del colectivo.
 Invita a leer y preguntará:
- ¿Qué tipo de ejercicios es?
- ¿Por qué se le llama así?
- ¿Qué partes tendrá…?
- ¿Todos los problemas necesitarán de la división para
resolverlos? …
 Registra los saberes.
Construcción:
 Explica que es un problema, pasos para resolver y su elementos.
Resuelven colectivamente varios problemas que impliquen las 4
operaciones básicas para su resolución.
 Registran la síntesis en un mapa conceptual.
Tiene
 Copian en su cuaderno
 Aplicación
 Cada grupo recibe un problema de adición, sustracción, multiplicación,
división, para ser resuelto en medio papelote.
 Exponen el proceso y su respuesta, lo cual será coevaluado por todos.
Evaluación
 Reciben una ficha evaluativa
Metacognición
 Oralmente reflexionan sobre la importancia del aprendizaje y listan
situaciones cotidianas donde necesitan resolver problemas de (+,-,x,:)
Tarea para la casa
 Llevan problemas para resolver
 Participan del pegado de botones.
Plumones de
pizarra
Ficha impresa
Tela
Aguja
Botones
Jueves 11
PROBLEMA
Definición Elementos Pasos Ejemplo.

Reconocen la labor
del profesional en la
comunidad: el
médico, el abogado,
etc.
SESIÓN 3
“Te sientes mal?
¿Necesitas
vacuna?
Inicio:
cuaderno viajero.
 Trabajan el Taller de Comunicación, las páginas 56 al 64 de su libro
Rayitos de Sol 3. Relacionando la importancia de los profesionales como
el médico para cuidar nuestra salud, el abogado, el maestro, etc.
· Predicciones
Durante la lectura:
Evaluación:
Tarea para la casa:
Inicio:
 Se invita al juego de charadas de manera espontánea. Un representante
de cada grupo representará una situación, por ejemplo:
Libro Rayitos de
Sol 3
Tarjetas
Comí con las manos sucias y ahora me
duele el estómago…
Estoy muy mal, me llevan al doctor y me
ponen una vacuna…

 A partir del juego de charadas, se invita a la reflexión preliminar:
- ¿Qué han observado?
- ¿Por qué habrá sucedido eso?
- ¿Qué otras enfermedades existen por una inadecuada
alimentación?
- ¿Qué son las vacunas? …
 Se registrar sus saberes
Construcción
 Invita a le lectura de las páginas 46 - 49 de su libro de C y AMB. del
MED., aplicando la técnica de expertos contrastan sus saberes.
- Grupo 1 : ¿Te sientes mal?
- Grupo 2 : Gérmenes y parásitos
- Grupo 3 : La falta de higiene y sus consecuencias
- Grupo 4 : Las vacunas previenen enfermedades
- Grupo 5 : ¿Cómo se usan? ¿Cuánto duran? ¿Qué pasa después?
- Grupo 6 : La poliomielitis, el tétanos, el ántrax, el AHIN1…
 Comentan en grupo y sintetizan 3 ideas fuerza en medio papelote del
tema que les tocó leer.
 El relator expone y la maestra brindará los aportes pertienentes en
relación al tema.
 Resumen el tema y lo sintetizan en un organizador gráfico: Ejemplo.
¿Si te sientes mal que haces?
Gérmenes y parásitos
Consecuencia de la
Falta de higiene
¿Qué son las Uso de las vacunas
vacunas?
Libro de C y Amb.
del MED
Plumones de
pizarra

REFUERZO
Problemas con las
cuatro
operaciones
básicas.
Taller de
Razonamiento
Matemático
SESIÓN 4
Interpretamos el
mensaje de la
parábola: El
sembrador
Enfermedades
 Copian en su cuaderno la síntesis.
Aplicación:
 Resuelven una ficha aplicativa que permitirá evaluar.
Metacognición:
 Reflexionan sobre la importancia del cuidado que debemos tener para no
enfermarnos. Por grupo y de manera oral, listan formas de prevención.
Tarea para la casa:
 Dibuja sobre el tema con sus respectivos mensajes.
 Participan de una práctica calificada semidirigida.
viajero
 Trabajan la página 9 de su cuadernillo de R.M. “Numeración”, de
manera dirigida.
Inicio
 La maestra relaciona la buena salud, con una buena alimentación, pero
preguntará de dónde vienen los productos alimenticios, quién ayuda a que
siempre exista aliementos…muestra en la pizarra una tarjeta con letras en
desorden, los niños en segundos deben descubrir la palabra y el título de
Cuadernillo de
R.M
tarjetas
Viernes 12

lo que vamos a trabajar. Gana puntos el grupo que descubra primero el
mensaje.
M A E S B
R R L
E O
D
- ¿Qué mensaje hemos formado?
- ¿De qué creen tratará esta lectura?
- Tiene relación con la alimentación? ¿Por qué?
 Registra sus saberes
Construcción
 Cada niño recibe una hoja impresa con la parábola para que lean de
manera individual y silenciosa.
 Comentan sobre el contenido y mensaje.
 Con participación de los niños consolidan la interpretación y análisis en
un organizador visual.
Ejemplo:
 Copian en su cuaderno de Formación Religiosa.
Aplicación
 Reciben una ficha para completar hechos ocurridos en la parábola.
Metacognición
 Completa la ficha reflexiva:
Texto impreso
Plumones de
pizarra
Ficha reflexiva
Yo soy la semilla que cae en tierra fértil cuando:
____________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________
___________________________________________________

SESIÓN 5
Elaboramos un
portalapicero para
papá por trabajar y
alimentar a la
familia
EDUCACIÓN
FÍSICA
REFUERZO.
Somos poetas
Tarea para la casa
 Dibujan creativamente sobre la parábola y escriben un mensaje.
Inicio:
 La maestra muestra una ficha técnica para elaborar el portalapicero e
invita a leer.
 Invita a la elaboración del portalapicero personal.
Construcción:
 Muestra un modelo ya acabado y explica paso a paso, según la ficha
técnica.
Aplicación
 Cada uno se dispone a elaborar su trabajo con el monitoreo de la
maestra
Evaluación:
 Autoevalúan su propio trabajo.
Metacognición:
 Revaloran haciendo un comentario participativo del trabajo de papá y
de los padres que trabajan la tierra, pues gracias a ellos tenemos
alimentos para mantenernos saludables.
Portalapicero
Cono de P.H
Palitos
Silicona
Grecas
Silueta
Lunes 15

REFUERZO
Resolvemos
divisiones de 4
cifras en el divisor.
SESIÓN 6
PLAN LECTOR
Alimentos
novoandinos
 Los niños salen al patio a participar de las horas de educación física
 Con la finalidad de reforzar adjetivos y la producción de poemas, crean
de manera individual poemas a los alimentos con la técnica de la
adjetivación.
Por ejemplo:
 Salen a la pizarra para reforzar las divisiones y resuelven diversos
ejercicios de manera competitiva.
 Resuelven una práctica calificada.
Tarea para la casa.
 Crean otro poema a su alimento favorito con la técnica de la
adjetivación.
 Resuelven ejercicios de divisiones.
Inicio:
viajero
 Trabajan el Taller de Comunicación, Leen un texto informativo sobre los
alimentos novoandinos, como un producto nutritivo
Ficha evaluativa
Texto informativo
Martes 16
Manzana
Mi manzana DULCE, JUGOSA Y ROJA
Eres una fruta NUTRITIVA, VITAMÍNICA…
Te preparo en RICAS, SABROSA….
ensaladas…..

SESIÓN 7
Cuidamos nuestra
salud practicando
normas de higiene
en nuestra
alimentación.
· Predicciones
Durante la lectura:
Evaluación:
Tarea para la casa:
INICIO
 La maestra entrega a cada grupo palabras para que en un minuto puedan
armar una oración con sentido.
 Cada grupo expresa la oración que formaron:
Piezas
Debemos lavar las frutas antes de comerlas.
Debemos consumir alimentos de manera balanceada
Después de ingerir alimentos hay que lavarse los dientes.
Hay que lavarse bien las manos antes de comer.
No debemos comer comidas chatarras.

 La maestra preguntará a cada grupo que exprese un comentario de la
oración que formaron.
 Luego preguntará:
- ¿Qué sucede con las personas o los niños que no cumplen con
lo que dice las oraciones?
- ¿Qué debemos practicar las personas para no enfermarnos?
- ¿Podremos listas algunas normas para una adecuada
alimentación?... ¿cuáles?
Construcción:
 La maestra entrega a cada grupo una lectura sobre la higiene en nuestra
alimentación
 De manera oral, responden a preguntas en relación al texto leído.
 Complementa la información explicando acciones que debemos tener en
cuenta en nuestra alimentación para evitar enfermedades.
 A partir de las explicaciones y diálogo con los estudiantes, la maestra
invita a consolidar ideas fuerza sobre el tema : La higiene en nuestra
alimentación
Ejemplo:
Consecuencias
¿Qué hacer? ¿Qué no hacer?
Aplicación:
Plumones de
pizarra
Tiras flash
Pergamino
No debemos consumir alimentos en cualquier lugar

AULA DE
INNOVACIÓN
 Cada grupo recibe 2 tiras flash para que redacten dos normas de
higiene alimentaria.
 Socializan sus normas y colectivamente coevalúan.
 Con orientación de la maestra , mejoran la redacción y verifican si no
se repiten o hay redundancia en algunas.
 Pasan en su segunda versión, la norma que requiere mejorar su
redacción y escritura. (utilizan otras tiras flash)
 Finalmente ordenan el listado y la colocan en la pizarra para ser
copiadas en el cuaderno.
Evaluación:
 De manera individual responden a una ficha evaluativa.
Ejercicios metacognitivos:
 Reflexionan y completan un compromiso:
MI COMPROMISO ALIMENTICO
Para tener buena salud, me comprometo a: _____________
________________________________________________
________________________________________________
Firma
 Los niños acuden al aula de innovación. Ingresarán a www.
Google.com para investigar consecuencias de la falta de higiene en
Ficha evaluativa
MIS NORMAS DE HIGIENE Ficha reflexiva.
ALIMENTARIA
1.-
2.-
3.-
..

nuestra alimentación.
 Se le recuerda que para el día siguiente traigan una lonchera
consistente en: choclo, queso y papa.
TERCERA SEMANA: Participemos de la lonchera campesina.
REFUERZO
Divisiones de 4
cifras en el
dividendo
SESIÓN 1
¡Que rico el
choclo, el queso y
la papa!
viajero
 Los niños participan saliendo a la pizarra a resolver divisiones de
manera competitiva.
 La maestra refuerza aprendizajes y propicia su practica.
 Resuelven una práctica calificada
Inicio:
 La maestra invita a degustar la “lonchera campesina”, consiste en una
porción de choclo, una tajada de queso y una papa sancochada. Toman
su refresco personal.
 Una vez compartido la lonchera campesina, la maestra formulará
preguntas orientadoras como:
- ¿Les gustó?
- ¿Por qué es mejor este tipo de loncheras?
- ¿Qué contiene el queso, la papa, el choclo….?
- ¿Qué órganos han permitido triturar este tipo de alimento?
- ¿Saben cuántas clases de dientes tenemos?
 Registran sus saberes.
Construcción:
 Invita a la lectura sostenida de las páginas 50 y 51 del libro de C y Amb.
del MED. “Los óraganos trituradores”
 Comentan sobre la lectura.
 Por grupos responden a preguntas sobre el texto leído.
Alimentos
andinos.choclo,
papa, queso
Libro de C y Amb
del MED.
Miércoles 17

Taller de
Educación para el
trabajo.
SESIÓN 2
PLAN LECTOR:
 Colectivamente completan un mapa mental sobre el tema abordado.
 Copian en sus cuadernos.
Aplicación:
 Resuelven un crucitriturador para reforzar aprendizajes.
Evaluación:
Metacognición:
 Oralmente y por grupos responden a preguntas como:
- ¿Para qué nos habrá servido conocer sobre los órganos
trituradores?
Tarea para la casa:
 Dibujan sobre el tema abordado.
 Investigan un recetario de loncheras nutritivas para la semana.
Taller de Educ. para el trabajo
Aprenden a hacer ojales.
Inicio:
viajero
 Trabajan el Taller de Comunicación, Leen Rayitos de Sol 3: “La casa
nueva de doña Lila”
Materiales de
costura
Libro Rayitos d
Sol 3
Jueves 18
Organos trituradores

REFUERZO
Problemas y
ejercicios
SESIÓN 4
TUTORÍA
Tema: Debemos
ser tolerante y
buenos
compañeros
· Predicciones
Durante la lectura:
Evaluación:
Tarea para la casa:
 Trabajan de manera dirigida las páginas 52 y 53 de su libro de
Matemática: Ejercicios de multiplicaciones y problemas.
Inicio:
 La maestra presenta una casuística donde se evidencia la falta de
tolerancia y compañerismo.
 Invita a la reflexión y registra las propuestas para la práctica de mejor
compañerismo.
Construcción:
 Explica ¿Qué es compañerismo? ¿Qué es ser tolerante?, brinda ejemplos
para una mejor convivencia en el aula y en la escuela.
 Registran las ideas en un organizador visual.
Libro de Mat. Del
MED
Papelote

Taller de
Razonamiento
matemático.
EDUCACIÓN
FÍSICA
SESIÓN 5
Aplicación:
 Los niños en equipo juegan al LUDOCOMPAÑEROS, consiste en jugar
con el dado y avanzar casilleros en los cuales habría acciones que deben
realizar a favor del compañerismo.
Metacognición:
 Reflexionan sobre la vivencia del juego, en qué les ayudo a ser mejores
compañeros.
Tarea para la casa:
 Representan a través del dibujo creativo al compañerismo.

viajero
 Trabajan la página 10 de su cuadernillo de R.M. de manera dirigida.
 Los niños salen al patio a participar de las horas de educación física.
Juego
Cuadernillo de
R.M.
Viernes 19
Lunes 22
PARTICIPAN DE LA ACTUACIÓN POR EL DÍA DEL PADRE

Creamos
adivinanzas de
alimentos andinos
REPASO
Ejercicios y
problemas
Inicio:

 La maestra extrae de una lonchera figuras de alimentos andinos, las
coloca en la pizarra .
 Invita a cada grupo a expresar características de dichos productos a fin de
recordarlas para crear adivinanzas.
Construcción:
 La maestra recuerda la estructura y la técnica del “acordeón de
adivinanzas” e invita a la creación individual de las mismas.
Aplicación:
 Individualmente eligen un producto alimenticio y escriben su primera
versión de su adivinanza.
 Dibujan la silueta del alimentos y pasan a versión final su adivinanza
Evaluación:
 Coevalúan sus adivinanzas con la técnica del museo.
Metacognición:
 Responden preguntas como: ¿Les gustó la sesión? ¿Por qué?
Tarea para la casa:
 Crean una adivinanza con el producto andino que más consumen en
casa.
 Resuelven una práctica calificada de ejercicios y problemas con las 4
operaciones básicas.
Siluetas
Hojas de colores
Colores tijera
Hojas bond

CUARTA SEMANA: Sensibilicemos a la familia a consumir alimentos novoandinos
SESIÓN 1
PLAN LECTOR
SESIÓN 2
Resolvemos
operaciones
combinadas
Inicio:
viajero
 Interrogamos una receta nutritiva en base a productos andinos.
 La maestra tendrá en cuenta la estrategias de los 7 niveles lingüísticos
(J.Jolibert)

-Noción de l contexto
-Parámetros de la situación
-Tipo de texto
-Estructura textual
-Lingüística textual
-Lingüística oracional
-Lingüística de la palabra
 Resuelven una ficha aplicativa en base a esta estrategia.
Tarea para la casa:
 Investigan otra receta nutritiva en base a productos andinos.
 Inicio:
 La maestra presenta en un papelote una situación problemática:
 Se invita a representantes de los grupos a matematizar el caso de don
Cipriano.
Papelote
Papelote
Martes 23
En el pueblito el Tambo, estaba don Cipriano ofreciendo productos
traídos del campo: tenía 5 sacos de yacón y le trajeron 2 màs, vendió 4.
De los que le quedaron, en cada uno de ellos tenía 12 kilos de yacón.
Vinieron dos compradores y le pidieron exactamente la mitad de los
kilos de yacón que había.
Don Cipriano por un momento se confundió y dijo: ¿Qué operaciones
debe hacer a la vez para solucionar este problema?
¿Cómo podemos ayudar a don Cipriano?

 Llegamos a la conclusión que debemos de sumar, restar, multiplicar y
dividir
 Con participación de todos , se soluciona el problema a don Cipriano y
se invita a practicar operaciones combinadas con las 4 operaciones
básicas.
 La maestra plantea una operación combinada y preguntará como lo
resolvemos.
-¿Qué hacemos primero?
-¿Qué pasa con los paréntesis?
-¿Qué operación se resuelve primero?...
Construcción:
 La maestra explica paso a paso y diferentes casos de operaciones
combinadas.
 Invita a un representante de cada grupo a salir voluntariamente a la
pizarra para que de manera dirigida resuelvan ejercicios.
 Concluyen organizando las ideas.
son
pasos ejemplo:
Plumones
Las operaciones combinadas

Aula de
innovación
SESION 3
Usamos
correctamente la
m antes de p y b.
 Copian en su cuaderno
Aplicación:
 De la cajita del saber cada jefe de grupo extrae un tarjeta donde está
escrito un ejercicio de operaciones combinadas que deberán resolver.
 Presentan su trabajo para ser coevaluados por todos.
 La maestra brinda aportes pertinentes.
Evaluación:
Metacognición:
 Reflexionan sobre el proceso que siguieron para aprender a resolver
operaciones combinadas.
¿Qué hicimos primero?
¿Qué hicimos después?
¿Dónde hubo mayor dificultad?
¿ Qué ayudó a aprender mejor?
Tarea para la casa:
 Llevan una hoja de aplicación
 Los niños acuden al aula de innovación. Ingresarán a www. Google.
com-Imágenes para ver otros productos novoandinos y hacer un listado
de ellos.
Inicio:
viajero
 La maestra retoma el papelote del día anterior donde esta el problema de
don Cipriano.
 Vuelve a leer el problema y extrae tres palabras del texto:
 Preguntará :
Sala de computo
Tarjetas
Miércoles 24
tambo campo compradores

Taller de
Educación para el
trabajo:
- ¿Que similitud notan en las 3 palabras?
- ¿Qué pasa si escribo tanbo , canpo, conpradores? ¿Sonará igual?
- ¿Qué grafema o letra debemos usar antes de p y antes b?
- ¿Cuál será nuestro tema de hoy?
 Anota las ideas
Construcción:
reglas a practicar.
m antes de p m antes de b
Aplicación:
palabras con m antes de p y m antes de b.
Evaluación:
 Escriben al dictado 10 palabras usando adecuadamente la m antes de p y
b.
Metacognición
Tarea para la casa
 Completan un cuadro comparativo de 10 palabras usando la m antes de p
y antes de b.(se ayudan del uso de su diccionario)
 Escriben un acróstico al campesino, resaltando que su trabajo beneficia a
Plumones
Materiales de
costura

Hacer ojales
SESIÓN 4
Trípticos para mi
familia
las familias en su alimentación diaria.
 Los niños participan del taller para hacer ojales.
Inicio:
viajero.
 La maestra presenta un tríptico gigante, donde resume lo abordado en la
unidad de aprendizaje del mes de junio, la actividades y sobre todo la
intencionalidad. La misma que va con la toma de conciencia y
compromiso de alimentarnos cada vez mejor dejando los alimentos
chatarras de lado, pero se caerá en la cuenta que “solos no podemos”,
necesitamos de papá y mamá, por tanto. ¿qué podemos hacer para
llevarles el mensaje?
- ¿Una carta?, ¿un acróstico?, ¿una adivinanza? , ¿un tríptico?...
 Deciden hacer un tríptico.
 Preguntará: ¿Qué es un tríptico?, ¿Qué partes tiene ? …
Construcción:
 La maestra retoma el tríptico presentado para ir explicando parte por parte
la elaboración de un tríptico, arriban a conceptualizaciones y a definir con
claridad sus partes.
 Plasman las ideas en un organizador visual:
Ejemplo:
Papelote
Plumones
Jueves 25
Sirve
para
………
………
………
Tiene:
………
………
………
………
El
tríptico
es un
texto
Informati
vo que
………

REPASO
Ejercicios de
matemática lúdica
REPASO
Uso de la reglas
ortográficas.
 Copian en sus cuadernos.
Aplicación:
 De manera colectiva y con asesoramiento de la maestra, diseñan un
tríptico dirigido a las familias
 Individualmente trabajan su propio tríptico en base al elaborado de
manera colectiva, cada uno complementa con detalles personales.
Evaluación:
 A través de la técnica del museo, coevalúan sus trípticos.
Metacognición:
EVALUANDO MI TRÍPTICO
ASPECTOS A EVALUAR A B C
Consideré la presentación
Escribí el objetivo
Redacté los consejos a las familia para el uso de
alimentos novoandinos
Hice dibujos alusivos al mensaje
El mensaje es claro
Utilicé tipos de letras
Revisé la ortografía
Tuve en cuenta el orden y la limpieza
Tarea para la casa:
 Completan un compromiso familia en relación al mensaje del tríptico.
Ficha imresa
A partir de la lectura del tríptico la familia:
_____________________________________________________
Nos comprometemos a :
________________________________________________________________________
____________________________________
Firmamos:
Papá Mamá hermanos yo

Realimentación
 Los niños desarrollan una ficha de actividades lúdicas de matemática,
donde refuercen los temas abordados en esta unidad.
 Los niños participan de un dictadote palabras, que les permitan poner en
práctica las reglas ortográficas trabajadas en la presente undad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE JULIO
 Se considera un día para realimentar aspectos que se requiere.
Viernes 26
Martes 30
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 01 de junio
BIBLIOGRAFÍA
 DCN. “Diseño Curricular Nacional del Ministerio de Educación”
 LIBROS DE MINISTERIO DE COMUNICACIÓN “Comunicación I Ciencia y Ambiente, Personal Social”
 CUADERNOS DE TRABAJO del MED “comunicación y Matemática”
 CUADERNO DE TRABAJO “RAYITOS DE SOL 3 ” - María Martinez Guillén.
 ENCICLOPEDIAS del 3er grado. Saber , Escuela Nueva, y otros
VºBº DIRECCIÓN VºBº SUBDIRECCIÓN

Unidad de aprendizaje junio 3er grado de primaria

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