Este documento describe las funciones ejecutivas en estudiantes y su comprensión e implementación en el salón de clases. Explica que las funciones ejecutivas son capacidades de control cognitivo que regulan el comportamiento para alcanzar metas. Identifica tres funciones ejecutivas principales - control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva - y describe su neuroanatomía subyacente y desarrollo. Además, discute la importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje y ofrece estrategias que los docentes pueden

1. LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL ESTUDIANTE:
SU COMPRENSIÓN E IMPLEMENTACIÓN DESDE
EL SALÓN DE CLASES (MÓDULO II)
Dra. Celina Korzeniowski
Instituto de Ciencias Humanas Sociales y Ambientales, CONICET
Facultad de Psicología, Universidad del Aconcagua
Mendoza, Argentina
celinakorze@gmail.com / ckorzeniowski@mendoza-conicet.gob.ar
Setiembre, 2019
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA, DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TRABAJO
MENDOZA, ARGENTINA
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL ESTUDIANTE: SU
COMPRENSIÓN E IMPLEMENTACIÓN DESDE EL SALÓN
DE CLASES
RES º 56 CGES-18
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA, DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TRABAJO
MÓDULO II
Articulación Interniveles:
Un camino hacia las Trayectorias
Integradas

2. RECORRIDO
• Conceptualización de funciones ejecutivas
• Sustrato neuroanatómico
• Componentes de las FE
• Desarrollo de las FE
• Implicancia de las FE en el aprendizaje
• Intervenciones en el contexto escolar para promover FE
• Rol del docente en la promoción de las FE en el estudiante
• Estrategias aplicables en el salón de clases
• Ejemplos de secuencias didácticas
NOTA: El material que compone este power point, es producto de la línea de invesVgación que la Dra. Celina
Korzeniowski realiza en el Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales del Centro CienXfico y Tecnológico
(CCT-CONICET-Mendoza), dependiente del Consejo Nacional de Investigaciones CienXficas y Técnicas (CONICET),
Argentina. Este material puede ser utilizado para fines educativos, sin embrago tiene derechos de autor y gran parte del
mismo se encuentra en vías de publicación.

3. FUNCIONES EJECUTIVAS
Las funciones ejecutivas son capacidades de control cognitivo que
regulan los comportamientos, emociones y cogniciones necesarios para
alcanzar metas, resolver problemas, realizar acciones poco aprendidas o
no rutinarias y dar respuestas adaptativas a situaciones novedosas o
complejas (Diamond, 2013; Hughes, 2011; Korzeniowski, 2015).
Las funciones ejecutivas juegan un rol clave en el desarrollo cognitivo,
emocional y social de los niños y adolescentes.
La literatura ha demostrado su importancia en la salud, el bienestar, el
establecimiento de relaciones sociales propositivas, en el éxito
profesional y académico

4. Las funciones ejecutivas son capacidades de control cognitivo que regulan los
comportamientos, emociones y cogniciones necesarios para alcanzar metas.
Estas funciones mantienen una relación jerárquica con procesos cognitivos más
básicos como la percepción, la memoria, ejerciendo un control y supervisión
sobre su funcionamiento para adecuarlo al logro de objetivos, seleccionando
acciones y pensamientos que trascienden e integran temporalmente la
información (Fuster, 2001; Marino, 2010).
Existe consenso en identificar tres FE básicas: control inhibitorio, memoria de
trabajo y flexibilidad cognitiva, a partir de las cuales, se edifican otras más
complejas como planificación, organización, metacognición, monitoreo, etc.
(Diamond, 2013; Miyake et al., 2000).

5. Se ponen en marcha en situaciones novedosas y complejas
Objetivo: meta, resolver un problema. Naturaleza cognitiva, social o
emocional
FE deben distanciarse del “input” y coordinar la información procedente
de los sistemas de entrada, procesamiento y salida, siendo responsables
de la regulación de la conducta manifiesta, como de los pensamientos,
recuerdos y afectos (Marino, 2010).
CARACTERÍSTICAS DE LAS FE

6. CARÁCTERÍSTICAS DE LAS FE
Articular medios y fines para alcanzar una meta
Analizar las consecuencias inmediatas, mediatas y largo plazo.
La actividad ejecutiva, es en esencia, temporalmente trascendente
Las FE constituyen mecanismos de integración intermodal e intertemporal,
que permiten proyectar cogniciones y emociones desde el pasado hacia el
futuro, con objeto de encontrar la mejor solución a situaciones novedosas y
complejas (Fuster, 2001; Marino, 2010; Verdejo-García & Bechara, 2010).

7. Las FE trabajan interrelacionadamente siendo responsables de la
autorregulación del comportamiento
Antonio Méndez, nuevo director de la orquesta sinfónica de Tenerife. https://www.europapress.es/islas-canarias/noticia-
antonio-mendez-nuevo-director-orquesta-sinfonica-tenerife-20180521145158.html

8. • Comportamiento autorregulado
• Funcionamiento óptimo y
socialmente ajustado
• Autorregulación emocional
• Predice el desempeño escolar
• Relaciones sociales propositivas
• Bienestar emocional
• Salud mental
• Calidad de vida
Best et al., 2011; Blair, 2013; Checa & Rueda, 2011; Diamond & Lee, 2011; García-Madruga et al., 2014; Korzeniowski, 2015; Korzeniowski et al., 2016;
Moffit et al., 2010; Welsh, Nix, Blair, Bierman, & Nelson, 2010
Buen desempeño
académico, mejor
estatus laboral,
bienestar, calidad de
vida en la adultez
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS SE ASOCIAN CON…

9. Organización jerárquica de la corteza humana,
donde existe una zona de integración localizada
en las áreas prefrontales, que recibe aferencias
del resto del sistema nervioso y envía información
de control sobre la corteza posterior y subcorteza
(Fuster, 2001). Esto ha motivado a identificar las FE con
la actividad prefrontal.
Existe un consenso en considerar a las FE como procesos de control
cognitivo.
SUTRATO NEUROANÁTOMICO DE LAS FE

10. Las FE requieren de la participación conjunta de sistemas dinámicos,
integrados por la corteza prefrontal, distintas regiones corticales, estructuras
límbicas (i.e. hipocampo, amígdala o ínsula) y basales (ganglios de la base y
tronco cerebral), conformando un conjunto de redes neurales
interconectadas que operan de manera coordinada (Verdejo-García & Bechara, 2010).
REDES NEURONALES

11. COMPONENTES DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

12. FUNCIONES
EJECUTIVAS
CONTROL
INHIBITORIO
MEMORIA
DE TRABAJO
FLEXIBILIDAD
COGNITA
ATENCIÓN EJECUTIVA
PLANIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
TOMA
DE
DECISIÓN
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
MONITOREO
METACOGNICIÓN
Miyake et al. 2000;
Diamond, 2013;
Hughes, 2011;
Nyroos et al., 2017

13. CONTROL INHIBITORIO: Es un constructo multidimensional que trata de
explicar una serie de operaciones mentales tendientes a suprimir una
conducta inapropiada, o una tendencia atencional hacia estímulos no
relevantes o distractores que pueden interferir en la resolución deliberada
de un problema (Friedman & Miyake, 2004).
La inhibición conductual comprende detener una respuesta
dominante, suprimir una respuesta en curso y el cambio de un
patrón de respuesta a otro (Barkley, 1998).
La inhibición de la atención implica inhibir estímulos irrelevantes
optimizando los procesos de focalización, sostenimiento y cambio
atencional en la consecuciónde una meta (Wright & Diamond, 2014). Control de la
interferencia, el cual involucra procesos de atención selectiva e
inhibición cognitiva necesario para la resolución de tareas que
implican dirimir conflictos entre estímulos competitivos.

14. MEMORIA DE TRABAJO: refiere a la capacidad de
mantener activa (on line) la información en la mente,
incluyendo estructuras representacionales complejas,
manipularla y actuar en base a ella (Baddeley & Hitch, 1974; Diamond,
2013).
Mantener la información on line más allá de las
distracciones o a pesar de estar realizando otra tarea.
Dicha información puede ser nueva o recuperada de la
memoria a largo plazo.
Manipulación de la información puede involucrar
diversos procesos tales como organizar la información
en base a características preceptúales o conceptuales,
relacionar los distintos elementos, separar y
recombinar los elementos en formas novedosas,etc.

15. COMPONENTES DE LA MEMORIA DE TRABAJO
§ Bucle fonológico: es el encargado de mantener y manipular sonidos o
palabras.
§ Agenda visuoespacial: es la responsable de actualizar y manipular
información visuoespacial.
§ Ejecutivo central: es el sistema atencional encargado de supervisar la
integración de la información y de coordinar ambos sistemas.
§ Buffer episódico: mantiene on line imágenes que integran información
fonológica, visual, espacial y otros tipos de información (i.e.
información musical). Representación unitaria.
Baddeley & Hitch, 1974; Diamond, 2013

16. FLEXIBILIDAD COGNITIVA: compromete la habilidad de
cambiar la atención de un paradigma perceptual a otro,
adaptar la actividad mental y el comportamiento de
acuerdo con las demandas del ambiente(Korzeniowski, 2015).
Permite considerar una situación desde una
perspectiva nueva o diferente, cambiar entre
perspectivas, ajustarse rápidamente al cambio en
función de las demandas o prioridades (Diamond, 2013).
Involucra control inhibitorio, memoria de trabajo,
atención selectiva, cambio atencional y habilidad
de generar hipótesis (Diamond, 2013).

17. ATENCIÓN es un sistema neurocognitivo complejo, de naturaleza modular,
compuesto por diferentes subsistemas, cada uno de los cuales lleva a cabo
diferentes operaciones asociadas a redes neurales específicas (Posner, 2008).
La red de alerta o red atencional de vigilancia: está implicada en la
consecución y mantenimiento de un estado de activación óptimo para la
ejecución de una tarea.
La red de orientación o red atencional posterior tiene como función
la orientación espacial, seleccionando los estímulos del entorno que
son relevantes y requieren procesamiento.
Petersen & Posner, 2012; Posner, 2008; Rueda et al., 2005

18. La red ejecutiva o atencional anterior está involucrada en resolver
situaciones novedosas y complejas que requieren del control cognitivo. Su
tarea es dirimir conflictos entre pensamientos, sentimientos y respuestas, a
fin de resolver apropiadamente las situaciones que requieran de
planificación, desarrollo de estrategias y que impliquen la generación de una
respuesta novedosa.
Atención como un proceso de control cognitivo: selecciona los estímulos a
atender, activa los sistemas funcionales y mantiene su activación mientras se
procesa la información. Subcomponente de las FE.
Diamond, 2013; Ison et al., 2015; Farah et al., 2006; Rueda et al., 2005

19. Este sistema estaría implicado en el procesamiento top-
down de la información, es decir, aquel dependiente de las
motivaciones, expectativas e intenciones del sujeto
orientadas a la consecución de un fin (Ison et al., 2015).
ATENCIÓN EJECUTIVA
contribuye e integra el sistema de control cognitivo, posibilitando la
consecución de metas, la resolución de conflictos y la autorregulación
de la conducta

20. PLANIFICACIÓN: es un proceso cognitivo de alto orden
implicado en la resolución de problemas e involucra la
capacidad para identificar una meta, secuenciar y organizar
los pasos necesarios para alcanzarla, anticipar
consecuencias, construir y evocar un mapa mental que sirva
para dirigir la acción al logro del objetivo propuesto (Díaz et al.,
2012;Pennequin,Sorel,& Fontaine,2010).
Permite concebir un cambio a partir de las circunstancias
presentes, realizando un acercamiento organizado,
estratégico y eficiente a la tarea propuesta (Anderson, 2002).
Es una habilidad compleja que requiere de un buen
control de los impulsos, atención sostenida, organización,
memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva y monitoreo.

21. ORGANIZACIÓN es una función ejecutiva que
contribuye con la habilidad de elaborar un plan de
trabajo, en tanto implica ordenar la información de
manera adecuada y jerarquizarla en función de un plan
previsto. Involucra la capacidad de identificar ideas o
conceptos generales durante el proceso de aprendizaje
o la comunicación de información oral o escrita (Arroyo,
Korzeniowski & Espósito,2014)
La habilidad para organizar información
compleja se vuelve cada vez más importante
cuando se incrementa la demanda de una
comportamiento independiente, ya que
implica establecer y mantener un orden
cuando se realiza una actividad y llevar a cabo
una tarea de una manera sistemática (Korzeniowski,
2015).

22. METACOGNICIÓN: Cognición de segundo orden. Conocimiento que la
persona posee sobre su funcionamiento cognitivo y sus intentos de
controlar dichos procesos (Difabio de Anglat, 2005).
Es un atributo del pensamiento humano que se vincula con la
habilidad que tiene una persona para: conocer lo que conoce,
planificar estrategias para procesar información, tener conciencia
de sus propios pensamientos durante el acto de solución de
problemas, deliberar sobre su funcionamiento intelectual y
evaluar su productividad (Costa, 1984).

23. • Es la capacidad de acceder consciente
y reflexivamentea los conocimientos
• Autorreflexión y autoconciencia
AUTOCONOCIMIENTO
• Monitorear, autorregular y elaborar
estrategias para potenciar cognición.
• Regulación del propio pensamiento
AUTORREGULACIÓN
Desde el punto de vista educativo la metacognición se refiere al conocimiento,
concientización y control de los propios procesos cognitivos durante el acto de
aprender por parte del estudiante (Ordóñez, 2016).
METACOGNICIÓN

24. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS FE
• El desarrollo de las FE comienza entre los 6 y 12 meses de edad y
sigue un curso de desarrollo postnatal prolongado que continúa hasta
la adultez (Diamond, 2002; Hughes, 2011).
• Su desarrollo resulta de la delicada y continua interacción entre la
maduración del SN y la estimulación ambiental.
• Proceso de múltiples estados, con diferentes funciones madurando
en diferentes momentos (Korzeniowski et al, 2017b).
Bibok et al., 2009; Dadvison et al., 2006; Diamond, 2013; Farah et al., 2006; Flores-Lázaro, et al., 2014; Hackman et al., 2011; Vigostky, 1991; Korzeniowski et al.,
2017b; Portellano-Pérez, 2005

25. El lento desarrollo de las funciones ejecutivas puede pensarse como una
desventaja, pero por el contrario es un factor facilitador para la cognición, ya
que crea diversas ventanas de oportunidad en las cuales la plasticidad
cerebral está incrementada y la experiencia tiene el máximo impacto en el
desarrollo del cerebro(Armstrong et al., 2006).
El desarrollo del funcionamiento ejecutivo puede ser promovido y
estimulado a través de adecuadas experiencias (Korzeniowski et al., 2017a).
PERIODOS SENSIBLES
6-8 años
10-12 años
15-19 años

26. MADURACIÓN
CEREBRAL
INFLUENCIA
AMBIENTAL
FAMILIA
üEstrés pre y post-natal
üCalidad del cuidado
üEstimulación cognitiva
üExpectativas
üPrácticas de crianza
üInteracciones colaborativas
FACTORES MEDIADORES
ESCUELA
üTipo de escuela
üPrácticas docentes
üFE y andamiaje
üEstructuración y manejo
de la clase
üRecursos didácticos
üInteracciones
colaborativas
FUNCIONES EJECUTIVAS
Son sensibles a la
experiencia
Periodos sensibles
• 6-8 años
• 10-12 años
• 15-19 años
Prácticas, valores
Contexto sociocultural
NSE
Korzeniowski, 2015

27. INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Las FE siguen trayectorias diferentes, pero casi todas experimentan un pico de
crecimiento entre los 6 y 10 años de edad, momento a partir del cual continúan su
desarrollo más paulatinamente (Hughes, 2011).
La inhibición de respuesta y el control atencional maduran tempranamente, mientras
que otras como la memoria de trabajo, la planificación, la categorización, la
metacognición, la resolución de problemas, el control de la interferencia y la fluidez
verbal evidencian un pico de crecimiento entre los 15 y 19 años (Portellano-Pérez, 2005).
Estas ganancias, reflejan la coordinación entre los diferentes procesos cognitivos, lo que
conduciría a un mejor desempeño.

28. Las ganancias ejecutivas en esta etapa vital, le permiten a los niños
procesar y manipular de forma mental una mayor cantidad de
información, construir esquemas mentales y comprender las
condiciones más relevantes de las tareas o problemas dados (Davidson et
al., 2006; Flores-Lázaro et al., 2014).
Posibilitan el uso eficiente de estrategias de memoria, promueven el
aprendizaje, el desarrollo de diversas hipótesis o alternativas de
solución a problemas, el desarrollo de la capacidad de abstracción y el
avance en la organización y planeación de sus actividades (Flores-Lázaro et
al., 2014).
Estos logros tendrán importantes repercusiones en el ámbito escolar,
social y emocional de los niños.

29. FUNCIONES EJECUTIVAS Y RENDIMIENTO ESCOLAR
El contexto educativo brinda experiencias nuevas
que pueden promover el ejercicio de las funciones
ejecutivas. A su vez, estas funciones pueden
potenciar los procesos de aprendizaje escolar,
creándoseasí, un círculo virtuoso.
En la etapa escolar, los niños realizan importantes
avances en las FE y en las habilidades escolares de
manera simultánea, sugiriendo la superposición de
procesos de desarrollo (Fuhs, Nesbitt, Farran & Dong, 2014; Korzeniowski,
2015;Korzeniowski etal., 2016).

30. Los alumnos que presentan mayores
capacidades ejecutivas, obtienen un mayor
rendimiento escolar presentan un
comportamiento social propositivo y menor
incidencia de conductas disruptivas en el
contexto escolar (Blair & Raver, 2014; Korzeniowski et al., 2017a;
Welsh et al., 2010).
La niñez media y la adolescencia es una
etapa de vital importancia en el desarrollo
de las funciones ejecutivas, lo que
contribuirá significativamente con el
proceso de aprendizaje escolar (Hodgkinson &
Parks, 2016).

31. Las investigaciones evidencian cuán importantes son las funciones
ejecutivas en la vida cotidiana de los escolares (Hodgkinson & Parks, 2016). Las FE
ayudan a los estudiantes a iniciar y completar tareas, establecer metas,
planificar y organizar actividades, sostener el esfuerzo y perseverar frente a
las dificultades, reconocer nuevas situaciones y formular planes
alternativos cuando eventos atípicos ocurren e interfieren con sus
expectativas (Hodgkinson & Parks, 2016; Korzeniowski et al., 2016, 2017a; Pureza & Fonseca, 2017).
En este sentido, las FE ayudan a los escolares a manejar las demandas del
contexto escolar y las demandas específicas de los procesos de aprendizaje.

32. ¿Cómo contribuyen las FE al rendimiento escolar?
üSelección de información relevante
üSostenimiento de la atención
üOrquestan las habilidades de organización,
planificación y monitoreo para el logro de
metas
üResolución de tareas nuevas o
demandantes que requieren mayor
esfuerzo cognitivo para ser resultas
üRegulan la flexibilidad para corregir errores
o generar respuestas nuevas en función de
las demandas del contexto
üReflexión sobre los procesos de aprendizaje
üExplorar variadas estrategias para
resolver problemas
üPersistencia en las tareas
üSeguir instrucciones
üControl del comportamiento, los
impulsos y las emociones
üComportamiento propositivo,
socialmente ajustado y adecuado al
contexto escolar
üTrabajo cooperativo con los
compañeros
üAutonomía y aprendizaje autorregulado
Fuhs, Nesbitt, Farran & Dong, 2014; Hodgkinson & Parks, 2016; Korzeniowski et al., 2016, 2017a; Pureza & Fonseca, 2017; Nyroos, et al., 2017; Yoldi, 2015.

33. DIFICULTADES EN LAS FE
• Problemas para traer los materiales educativos a clase
(planificación/organización).
• Perder tareas (organización)
• Olvidar tareas que han completado(organizacióny memoriade trabajo).
• Mostrar dificultades para iniciar tareas de aprendizaje (iniciación y
planificación).
• Inician la tarea pero no pueden sostener su focalización en ella
(organización,planificacióny memoriade trabajo).
• Tienen dificultades en cambiar durante la marcha o en la transición de una
actividada la siguiente (flexibilidadmental).
Moriane, 2014

34. • Dificultades en evaluar cuánto tiempo una tarea durará (planificación).
• Dificultades en dividir tareas a largo plazo en partes manejables (organización,
planificación y memoria de trabajo).
• Completar las tareas apresuradamente debido a la pobre planificación
(planificación/organización).
• Frustrarse con facilidad cuando encuentran dificultades de aprendizaje (control
de los impulsos).
• Actuar impulsivamente o hablar fuera de turno (control de los impulsos).
• Tomar decisiones impulsivas basadas en las emociones sin mediación del
pensamiento (control de los impulsos).
• Dificultad para detectar errores y reflexionar sobre la propia práctica
(metacognición).
DIFICULTADES EN LAS FE
Moriane, 2014

35. Bajo rendimiento escolar, la repitencia, el fracaso y
abandono escolar se han asociado a un pobre
desempeño de las funciones ejecutivas (Blair & Raver, 2014;
Diamond, 2013).
Las investigaciones ponen en evidencia que un buen
desempeño de las capacidades ejecutivas, es un
predictor del rendimiento escolar en los niños (i.e Best et
al., 2011; Blair & Raver, 2014; Korzeniowski et al., 2016; Welsh et al., 2010).
Por lo tanto, la temprana estimulación y promoción
del funcionamiento ejecutivo a través de programas
de intervención, puede ser un modo de favorecer el
aprendizaje escolar y reducir su fracaso.

36. INTERVENCIONES EDUCATIVAS
La neurociencia cognitiva ha diseñado e implementado
una serie de intervenciones con el objeto de entrenar
las FE en distintas poblaciones infantiles.
Mejoras en las capacidades de control cognitivo de los
niños participantes, tales como atención, control
inhibitorio, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva,
metacognición, fluidez verbal y planificación (Blair & Raver,
2014;Diamond & Lee, 2011;Ison,2010,Korzeniowski,2015;Korzeniowski etal.,2017a).
Transferencia a otras capacidades cognitivas,
emocionales y académicas no entrenadas,
incrementando así, los recursos de los niños en
riesgo frentea ambiente desfavorables.

37. Intervenciones
Educativas
Iniciales
(2000-2010)
Mediada por
investigadores
Mejoras FE
Rendimiento
escolar
Problemas de
continuidad y
transferencia
Intervenciones
Educativas
Actuales
Mediada por
docentes
Mejoras FE
Rendimiento
escolar
Mayor
aplicabilidad
Continuidad
Transferencia
ROL DEL DOCENTE COMO MEDIADOR Y PROMOTOR DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES
Korzeniowski, 2019

38. ¿Qué intervenciones son efectivas?
üIntensivas
üSistemáticas
üInicio en fases tempranas del desarrollo
infantil
üSostenidas en tiempo
üValidez ecológica
üAplicables dentro de los contextos de
desarrollo
üMotivantes
üLúdico
Korzeniowski, 2018

39. Intervenciones educativas insertables dentro de la
currícula escolar
• Requieren la participación activa de los niños
• Reducen el estrés en el aula
• Cultivan el juego, la autoconfianza
• Promueven el desarrollo social, emocional, acompañado de un mayor
desarrollo de las FE y del rendimiento escolar
• Accesibles a más niños
• Pueden iniciarse tempranamente y sostenerse a lo largo de toda la
escolaridad
• Incluyen capacitaciones para padres y docentes
• Los docentes aplican las estrategias
Diamond & Lee, 2011; Korzeniowski e Ison, 2017; Korzeniowski et al., 2017a

40. En el proceso de aprendizaje de las
capacidades cognitivas, los escolares deben
encontrar sentido o relevancia a dicho
aprendizaje, deben comprender lo que están
aprendiendo y tener un cierto grado de
manejabilidad sobre el proceso de
aprendizaje(Moraine, 2014) .
Educadores: guiar, acompañar y cultivar al
que aprende a través de su propio camino
personal de aprendizaje; proporcionar las
herramientas, la estructura, la guía y el
entorno para que los estudiantes puedan
aprender tal como ellos son (Moraine, 2014) .

41. INTERVENCIONES EDUCATIVAS
Rol del docente como mediador del
desarrollo cognitivo del estudiante
MODELADO
ANDAMIAJE

42. Rol del docente: promoción FE en los estudiante
El desarrollo de las FE de los estudiantes es sensible a diferentes aspectos del contexto de la clase.
Los docentes desempeñan un rol importante como modelo para los estudiantes, quienes
aprenden como regular su atención, su conducta y su cognición a través de observar como los
adultos usan estas capacidades autorregulatorias (Badarack & Obradovic, 2019).
FE DEL ESTUDIANTEPROMOTORAS
• Manejo de la clase
• Organizar contenidos
• Usar el tiempo productivamente
• Resistir distracciones
• Controlar frustraciones: calma y clima escolar
• Cambiar el foco de atención
• Modelar diferentes soluciones a un problema
• Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
MODELO
FE DEL DOCENTE

43. Badarack & Obradrovic, 2019; Bernier, Carlson, & Whipple, 2010; Crossley & Buckner, 2012; Cuevas et al., 2014; Diamond & Lee, 2011; Domitrovich, Cortes & Greenberg, 2007; Raver et al.
2012; Rosen et al., 2014
Autorregulación emocional y cognitiva de los docentes juegan un rol crítico en
promover y mantener prácticas educativas positivas que contribuyen al desarrollo
de las FE.
A mayor capacidad de
autorregulación
Soporte emocional,
instruccional y organizacional
de la clase
Rutinas claras y consistentes
Mejor manejo del estrés
Mayor bienestar
Mejor clima escolar
Mejor manejo de la clase
Mayor desarrollo FE estudiantes
Los docentes que mostraron mayor autorregulación, demostraron mayor facilidad
para andamiar las habilidades de planificación y organización en los estudiantes
(Badarack & Obradovic, 2019).

44. Establecer y
mantener la
interacción.
Ajustar el andamiaje
al nivel cognitivo del
estudiante
Ofrecer los recursos
lingüísticos y
cognitivos.
Inducen a reflexionar
sobre sus acciones
Actúan como una
forma auxiliar de FE
El nivel cognitivo
del estudiante
determina el tipo y
calidad del
andamiaje.
Construcciones
parciales.
Practica continuada
y sostenida
externamente,
permite al
estudiante
desarrollar sus FE
Bibok,Carpendale & Muller,2009; Brown & Palincsar,1989; Korzeniowski,2015;Korzeniowski et al.,2017b; Rosen et l.,2014; Vygostki,1991
ANDAMIAJE
Soporte ajustable y transitorio que capacita
al estudiante para resolver un problema
que no lograría sin recibir ayuda

45. Docentes que tiene la capacidad de controlar impulsos, focalizar la atención y sostener
las prioridades, son más proclives a utilizar prácticas educativas que explícitamente
sostengan a los estudiantes en la adquisición de las capacidades de autorregulación
(Bernier et al., 2010;Crossley & Buckner,2012;Cuevasetal., 2014;Raver etal. 2012;Rosen etal., 2014).
En un estudio se observó que el andamiaje de las habilidades de
planificación/organización y de flexibilidad cognitiva ofrecido a los estudiantes, tales
como:
§ Indicar cómo usar el tiempo o cómo
mantener los materiales organizados
§ Permitir a los estudiantes elegir tópicos,
proyectos o cómo hacer un proyecto.
§ Comunicar confianza, respecto y valor.
§ Establecimiento de rutinas
§ Considerar múltiples perspectivas
§ Alternar entre perspectivas
§ Cambios de reglas
§ Retroalimentación positiva
se asoció con mejoras en las FE de
los estudiantes seis meses después
(Badarack & Obradovic, 2019).

46. Modelado
Sistemático
Práctica
Guiada
Práctica
Autónoma
Reflexión
sobre la
práctica
EFECTO ACUMULATIVO DE LA PRACTICAS DE ENSEÑANZA
Los estudiantes aprenden capacidades autorregulatorias:
implícitamente observando los comportamiento de los docentes
relacionados con las FE y explícitamenteen respuesta al
andamiaje brindado por los docentes.
Retroalimentación Positiva

47. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL
CONTEXTO ESCOLAR

48. Metodología de Trabajo
• A continuación, se presenta un esquema que resume la metodología de trabajo
que les propongo para el diseño de intervenciones educativas destinadas a
promover las FE en los estudiantes.
• Este esquema ha sido elaborado integrando aportes de otras investigaciones
(Badarack & Obradovic, 2019; Moraine, 2014; Cardoso et al., 2017; Vygostky,1991) a fin de construir
un modelo integral que sustente las prácticaseducativas.
• Se propone una metodología que permita transitar desde el aprendizaje
hetorregulado al autorregulado, incluyendo la importancia del modelado y el
andamiaje.
• El andamiaje debe iniciar con una práctica explícita del docente en la cual no
solo se modela el comportamiento o competencia meta, sino que se verbaliza
cuál es la finalidad de ese comportamiento, por ejemplo: durante una lectura,
el docente se detiene y expresa: “voy a registrar en este esquema las palabras
claves o ideascentralespara no olvidaraspectosimportantesdela lectura”.

49. • Luego, se transita a la práctica guiada o andamiada por el docente (por ejemplo: “se
elabora una hoja para la toma de notas en la cual el docente escribe algunas ideas
centrales para ayudar al estudiante”) y finalmente, se alcanza la práctica autónoma (“el
estudiante toma notas utilizando las técnicas explicitadas por el docente: usa
abreviaturas, escribe en dos columnas: en una registra la idea central y en la otra, las
ideas secundarias o ejemplos).
• Para alcanzar la práctica autónoma, es importante:
• Que las metas de aprendizaje sean comprensibles y significativas para los estudiantes.
• Brindar oportunidades en que el estudiante pueda ir adquiriendo dominio sobre lo
aprendido, es decir, incrementando su manejabilidad.
• Se propone una constante reflexión sobre la práctica para facilitar su incorporación,
incorporando preguntas metacognitivas: ¿para qué sirve esta técnica de toma de notas?
¿me resulta fácil? ¿la podré usar en otras materias?
• Usar a lo largo de todo el proceso una retroalimentación positiva, destacando cada logro
y esfuerzo de los estudiantes.
Metodología de Trabajo

50. HETERORREGULACIÓN
Explicitación
de la
estrategia
Práctica
guiada
Práctica
autónoma
y Reflexión
AUTORREGULACIÓNFeedback
Positivo
Comprensibilidad Sentido Manejabilidad
METODOLOGÍA DE TRABAJO
MODELADO
Korzeniowski, 2019

51. PASOS
1. Autorreflexión de la propia práctica y autoconocimiento
2. Identificación de fortalezas y debilidades: FE estudiantes
3. Selección de los objetivos: FE a trabajar en el aula
4. Selección de las estrategias
5. Planificar las prácticas áulicas
6. Puesta en práctica: sistematicidad y continuidad
6. Monitoreo, reflexión y ajuste

52. 1. Autoreflexión de la propia práctica y autoconocimiento
• ¿Qué capacidades autorregulatorias son mis fortalezas y cuáles mis
debilidades?
• ¿Cómo me ayudan mis capacidades de autorregulación en el salón de
clase?
• ¿Qué estrategias utilizo para contribuir al desarrollo de las FE?
• ¿Andamio el desarrollo de las FE?
• ¿Qué oportunidades brindo a los alumnos para poner en práctica las
FE?
• ¿Brindo retroalimentación positiva cuando el alumno exhibe un buen
uso de las FE en aula?

53. Identificar las fortalezas y debilidades en las FE de los escolares
Evaluación inicial permite a los docentes establecer metas claras y bien fundadas, los
motiva y orienta en la selección de las estrategias a emplear y hace posible ajustar los
dispositivos de intervención a las necesidades del grupo de estudiantes (Hodgkinson & Parks, 2016).
Guía de observación
EFE
(Korzeniowski & Ison,
2019)

54. ESCALA DE FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO PARA ESTUDIANTES (Korzeniowski & Ison, 2019)
Escala Likert 41 ítems con tres opciones de respuesta
EFE presenta excelentes propiedades psicométricas y capacidad
predictiva sobre el rendimiento escolar (Korzeniowski & Ison, 2019).
En este estudio presentó una excelente consistencia interna (.82 a .94)
Baremos mendocinos de 6 a 18 años de edad
Valora los comportamientos de los estudiantes que denotan las capacidades de
control cognitivo en el contexto escolar, según la percepción del docente.
ü Control Atencional
ü Control Inhibitorio
ü Memoria de Trabajo
ü Flexibilidad Cognitiva
ü Metacognición
ü Organización
ü Planificación

55. Korzeniowski, C. & Ison, M. S. (2019). Executive Functioning
Scale for schoolchildren: An analysis of psychometric
properties. Educational Psychology, 25(2), 147-157.
Validez ecológica: analizar el FE del
estudiante en un contexto significativo de
interacción y aprendizaje:el ámbito escolar.
Orienta la percepción del docente sobre
conductas de niños y adolescentes
indicadoras de dificultades y fortalezas en
los procesos de control cognitivo.

56. Objetivo
Selección
estrategia
Planificar
Práctica
Puesta en
Práctica
Reflexión
y Ajuste

57. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

58. CONTROL ATENCIONAL
§ Técnica de relajación: inicio de la clase y/o cuando los estudiantes
denoten inquietud, cansancio.
§ Mindfulness y reflexión antes de la acción: controla el stress, mejora
la atención y el control del comportamiento.
§ Observar el proceso atencional de los estudiantes: que capta su
atención, qué tipo de actividades los ayuda a mantenerse enfocados
por más tiempo, qué los motiva.
§ Ajustar la duración de las actividades a la edad de los estudiantes.
Zelazo et al., 2015 ; Janz, Dawe & Wyllie, 2019

59. CONTROL ATENCIONAL
§ Variar los estímulos y los métodos de enseñanza
§ Usar estímulos especiales para captar la atención del estudiante (un
sonido, una señal, un gesto, etc.)
§ Emplear tareas o juegos para estimular el control de la interferencia
§ Juegos: Simón Dice, música y la silla, etc.
§ Estimular la autoevaluación de la atención
§ Brindar retroalimentación positiva
Korzeniowski, 2019

60. INICIATIVA Y CONTROL INHIBITORIO
• BOTÓN DE INCIO. La iniciativa es la capacidad de
involucrarse, de empezar y de poner en marcha acciones
que hemos decidido que son necesarias. Determinación
interna para lograr una meta.
• BOTÓN DE PARADA. La inhibición es la que permite parar o
detener un impulso, una conducta o una decisión. Se usa
para el autocontrol y la disciplina.
Moraine, 2014

61. üObjetivos y expectativas claras: instrucciones detalladas o una rúbrica que
explica como la tarea será evaluada.
üClaves verbales:autoinstrucciones.
üInstrucciones en múltiples formatos : verbal, escrito y visual .
üUso de la autoconocimiento:
§ ¿De qué forma crees que podrías hacer mejor este proyecto?
§ ¿Qué enfoque crees que para este proyecto te funcionará mejor?
§ ¿Cuál es el mejor momento para empezarlo?
§ ¿Cuánto tiempo necesitas para hacerlo?
§ ¿Crees que tienes todas las herramientas que necesitas?
§ ¿Necesitas ayuda para organizarlas?
Moraine, 2014

62. Sugerir estrategias específicas parainhibir impulsos
Control de la conducta y de las emociones
• Escribir las normas de convivencia de la clase.
• La imitación y el modelado del adulto.
• Usar los puntos fuertes del escolar.
• Revisar o reflexionar sobre la conducta y las emociones.
• Señales para detener la conducta
• Técnicas de calma: relajación, midfulness
• Brindar retroalimentación positiva cada vez que el estudiante denota un
buen control inhibitorio
Moraine, 2014; Zelazo et al., 2015 ; Yoldi, 2015; Janz, Dawe & Wyllie, 2019

63. Algunas técnicas de autocontrol
• Autoexpresión: se le ayuda a encontrar formas de expresar sus
sentimientos en proporción con el evento que los causaron.
• Autocontrol se ayuda al estudiante a gestionar la reacción
exagerada o la poca reacción ante acontecimientos.
• Autoconocimiento: se le guía para desarrollar el entendimiento del
impacto que tienen sus comportamientos en otras personas, es
decir, a entender cómo los otros sienten.
Moraine, 2014

64. Memoria de trabajo
• Instrucciones verbales y de complejidad creciente
• Tareas o resolución de problemas con múltiples
pasos
• Asistir en el seguimiento de los pasos de la tareas
con lista de tareas, instrucciones gráficas, etc.
• Actualización de contenidos aprendidos
• Integración de contenido actual con otros
aprendidos: esquemas, gráficos, oral, escrita, etc.
• Cálculosmentales
Mantener
Manipular
Objetivo
Korzeniowski, 2019

65. Memoria de trabajo
• Lectura guiada
• Comprensión lectora
• Música
• Juegos de mesa
• Deporte
• Brindar retroalimentación positiva cuando el
estudiante denota un buen uso de la
memoria de trabajo.
Mantener
Manipular
Objetivo
Korzeniowski, 2019

66. FLEXIBILIDAD COGNITIVA
La flexibilidad y el cambio nos
permite empezar y detenernos,
acelerar y disminuir la velocidad,
cambiar la dirección, cambiar los
planes, considerar diferentes
puntos de vista, ser empáticos,
comprender los sentimientos y
pensamientos de otros, ser
creativos, aprender de la
experiencias y adaptarnos
(Moriane, 2014).
ü Estimular el pensamiento divergente,
tolerar la disidencia y confiar en su
propio juicio.
ü Considerar diferentes acercamientos a
los problemas, considerar diversas
perspectivas de una situación
(historia).
ü Pensar distintas respuestas a una
pregunta
ü Valorar diferentes maneras de resolver
una tarea
ü Variar la agenda, los materiales
Korzeniowski, 2019

67. FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Cambiar la dirección, cambiar los
planes, considerar diferentes
puntos de vista, ser empáticos,
comprender los sentimientos y
pensamientos de otros, ser
creativos, aprender de la
experiencias y adaptarnos
(Moriane, 2014).
ü Dar tareas de escritura creativa
ü Asignar proyectos especiales que sean
de interés de los alumnos.
ü Ayudar a los niños a dar respuestas
creativas a las tareas.
ü Presentar problemas y pensar soluciones
diversas. Usar lluvia de ideas.
ü Retroalimentaciónpositiva
ü Técnica para la resoluciónde problemas
Korzeniowski, 2019

68. 1. Identificar el problema.
2. Definir el problemade maneraconcretay operativa.
3. Identificar las señales emocionales.
4. Usar la lluvia de ideas para generar posibles soluciones al
problema.
5. Evaluar cada solución y sus consecuencias a corto, mediano
y largo plazo.
6. Elegir la soluciónmás efectiva
7. Probar la solucióny modificarlasi fuera necesario.
Resolución de problemas
Korzeniowski, 2019

69. FLEXIBILIDAD COGNITIVA
JUEGO DE CLASIFICACIÓN
Pez Pan
Delfín Dulce
Cartwright et al., 2019
Brindar un mazo de cartas con
palabras y solicitar a los
alumnos que las agrupen en
dos categorías simultáneas:
grafo-fonológica (comienzo
con la misma inicial p o d) y
semántica (animal o comida).

70. METACOGNICIÓN
Promover la reflexión acerca de la calidad de los resultados
alcanzados en concordancia con los objetivos establecidos
de antemano.
Auto-
observación
Selección de
estrategias
Evaluación
Desarrollar la capacidad de autoobservación del propio
proceso de construcción de conocimiento.
Crear oportunidades para que el estudiante aprenda a
seleccionar las estrategias más adecuadas a su estilo de
aprendizaje.
APRENDA A APRENDER
Ordónez, 2016

71. METACOGNICIÓN
Buen uso de la metacognición
• Planificar el curso de la acción para
alcanzar la meta
• Organizar estrategias
• Conciencia del grado en el que se
alcanza la meta
• Detección de errores
• Modificación del plan o táctica
implementada cuando el resultado
no es el correcto
Dificultades en metacognición
• Ejecución de tareas sin interrogarse
• No cuestiona las estrategias de
aprendizaje aplicadas
• No evalúa la eficacia de la propia
ejecución
• No saber cómo superar obstáculos en el
proceso de resolución de problemas
• Problemas para verbalizar la estrategia
utilizada
El estudiante eficiente se autoevalúa en su actividad de aprendizaje, y sobre
la base de sus limitaciones y errores es capaz de ajustar su proceso de
aprendizaje. Ordónez, 2016

72. METACOGNICIÓN
Conocimiento de los objetivos: suponen el punto de partida y de llegada de la
experiencia de aprendizaje y desempeñan un papel orientador y estructurador
de todo el proceso.
§ Genera expectativas apropiadas acerca de lo que desea aprender
§ Forma un criterio de lo que se espera de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
§ Criterio para poder discriminar los aspectos relevantes
§ Guia las acciones de monitoreo, seguimiento y de autoevaluación
§ Mejora el aprendizaje intencional porque este es más exitoso si el
estudiante es consciente de los objetivos.
Ordónez, 2016

73. PLANIFICAR
SUPERVISIÓN
EVALUACIÓN
Orientar al estudiante en: la construcción de objetivos con el
propósito de dirigir las actividades, determinar prioridades, pensar
en lo que se desea conseguir en el aprendizaje y propiciar el
pensamiento anticipado.
Crear conciencia en el aprendiz sobre la capacidad de atención que le
permita comprobar que todo está en su sitio; ayudar al educando a
identificar aquello que le impide obtener un buen rendimiento al
estudiar y colaborar en la identificación y corrección de errores.
Valorar la calidad del aprendizaje o comprensión. Evaluar objetivos y
metas, apreciar la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificación
del plan de acción en función de los resultados obtenidos.
Reflexión de si ha sido útil/efectiva la manera de estudiar.
Ordónez, 2016

74. § Las preguntas desempeñan un papel valioso en el proceso de
aprendizaje, en la modificación de los modelos mentales y en
particular, en la conducción y reflexión de las distintas
estrategiasde estudio por parte del alumno.
§ La calidad de estas no solo ayuda a construir conocimiento,
además permite que el estudiante formule sus propios
interrogantes y conozca sus formas de conocimiento y
actuaciónmetacognitiva.
§ Mediante estos mecanismos de pregunta y reflexión es
posible que el educando reconozca su estilo de aprendizaje y,
en especial, los modos como planifica, supervisa y evalúa su
desempeño y aprendizaje.
ANDAMIAR LA METACOGNICIÓN
Ordónez, 2016

75. § ¿Cómo leer para comprender, organizando estrategias cognitivas y
metacognitivas?
§ Estimular la evaluación continúa sobre el nivel de atención durante la lectura
§ Mantener en la memoria las ideas
§ Preguntarse si comprende lo que lee
§ Mantener presente el objetivo de la lectura
§ Habilidad para detección y corrección de errores estimula la habilidad de
autorregulación y de reflexión sobre la capacidad o competencia de lectura
alcanzada
§ Inconsistencias: detective que identifica errores o inconsistencias en un texto
(entre dos ideas del texto o entre información previa e ideas del texto)
ANDAMIAR LA METACOGNICIÓN DURANTE LA LECTURA
Cartoceti et al., 2015; Elusua et al., 2013; Inchausti de Jou,& Sperb, 2009

76. HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN
Brindar estrategias paraplanificar el tiempo y materiales
Organizar las actividades y responsabilidades
• Ordenar los materiales de estudio:limpiezade mochilas.
üUna vez por semana.
üAyuda a los estudiantes que pierden tareas o materiales.
• Ordenar en función del pasado, presente y futuro: conduce a una
decisión espacial de los materiales. Mantener el orden, localizar
papeles importantes, evita abarrotarse.
üMateriales de trabajo terminados: archivo.
üMaterial con el que está trabajando
üMaterial para todo el curso o no finalizado
Moraine, 2014

77. • Sedita (1999) elementos de organización:
• Cuaderno de trabajo diario:
ütareas, evaluaciones, resúmenes y notas,
üespacio de guardado de útiles: una lapicera, un lápiz, un resaltador, una regla;
üun calendario mensual
ülista de tareas
• Una carpeta acordeón: un lugar único para organizar y archivar las tareas
terminadas, colaborando a que las carpetas de trabajo no estén llenas de
materiales innecesarios. Resumen.

78. • Libro de referencias: brinda al estudiante material necesario para el
proceso de aprendizaje.
ü Lista de palabras nuevas: cómo se escriben y que significan
ü Fórmulas matemáticas
ü Gráficos dados en la clase para organizar estudio ciencias
ü Líneas de tiempo.
ü Pasos para hacer un resumen o escribir un ensayo
• Carpeta especial: contar con una carpeta especial y distintiva que
contenga las tareas importantes, materiales necesarios para resolver un
trabajo del día o que contenga tareas de entrega diaria
Sedita, 1999

79. • Planificadores diarios y agenda escolar
üCódigo de colores
üHorario para tareas escolares, actividades extraescolares, proyectos
a largo plazo y eventos importantes.
üLos docentes tienen que guiar su uso e incorporarlo dentro de las
tareas cotidianas de la escuela.
üLa finalidad de ir delegando la responsabilidad al estudiante es que
él se vuelve más auto-suficiente en su planificación y organización.
Moriane, 2014; Sedita, 1999

80. Algunos planificadores:
üCalendario escolar
üCalendario personal
üPlanificador diario
üListas de verificación
Tengo los materiales que
necesito para la tarea
(libro, notas y
resúmenes).
Completé la tarea
Revisé la tarea para
saber si está bien
No había tarea en esta
materia
Dechausay, 2018; Moriane, 2014; Sedita, 1999

81. ¡No olvidar la singularidad del estudiante: sistema de
organización propio o interior!
ü Basado en sensaciones
ü Basado en sentimientos
ü De acuerdo al tamaño
ü Relativo a su significado
ü Basado en relaciones espaciales
ü Alfabético
ü Codificado con colores
ü En orden al uso reciente
ü Temáticos
ü Basado en estética visual
(Moraine, 2014)

82. Organización del pensamiento y las ideas
oJuegos de clasificación
oIdentificar la idea principal de un párrafo:
encontrar la oración que resume la idea o
inferirla
oIdentificar las ideas centrales de un texto:
identificar, conectar y graficar
oIdentificar y organizar las ideas de un capítulo:
títulos, secciones. Unidades manejables que
favorecen la comprensión
oNoticiadel diario
Las habilidades de organización involucran ordenar, secuenciar y jerarquizar
los pensamientos e ideas.
CATEGORIZACIÓN
Dechausay, 2018; Moraine, 2014; Sedita, 1999

83. § Tomar notas en dos columnas.
§ Usar abreviaturas.
§ Dejar espacio para agregar información.
§ Economizar palabras: Usar pocas palabras, no escribir
oraciones complejas.
§ Escribir como si fuera un telegrama.
§ Marcadores visuales
§ Señalar con un color donde termina la idea principal y
comienza otra.
§ Numerar los detalles que soportan la idea central
§ Resaltar las palabras clave, nombre , fechas importantes.
§ Insertar preguntas que indiquen que la información no está
clara y requiere aclaración del docente.
§ Reescribir oraciones muy extensas.
TRUCOS
PARA
TOMAR NOTAS
Dechausay, 2018; Moraine, 2014; Sedita, 1999

84. • Se puede brindar un folleto, una nota o resumen de
los contenidos que ellos van a aprender.
• Ayuda a que los estudiantes identifiquen los puntos
centrales de los que van aprender, contribuye a la
comprensión del material, anticipa la temática y
modela como organizar.
Modelado del docente: Notas y resúmenes antes de
iniciar la clase
Moraine, 2014; Dechausay, 2018; Sedita, 1999

85. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN
Gestióndel tiempo
§ Revisar y repasar el conocimiento de los alumnos acerca de la temporalidad.
§ La secuencia de proyectos pictóricos o visuales: supone un línea de tiempo
visual y movible de un proyecto.
Modelar las habilidades de planificación
§ Ayudar al estudiante a dividir la tarea en partes más pequeñas y manejables.
§ Permitir que elija tipo de proyecto, el modo en que desea realizarlo.
§ Pedir a sus alumnos que escriban o grafiquen los planes en detalle,
gradualmente está tarea se irá automatizando.
Planificación: visión del todo y sus partes: visión previa del proyecto entero
e identificar las partes o los requerimientos individuales.
Dechausay, 2018; Moraine, 2014

86. Establecimientode metas y elaboración del plan
• Objetivo es lo que guía la conducta hacia un resultado elegido,
proporciona parámetros para trabajar y da estructura a nuestra actividad.
Específicas
Medibles
Alcanzables
Relevantes
Realísticas
Temporales
META
Dechausay, 2018; Moraine, 2014

87. Identificar el objetivo: corto, medio o largo plazo.
Objetivo complejo: subdividirlo en metas pequeñas,
realistas y manejables.
Identificar y secuenciar los pasos.
Convertir cada paso en una tarea. Lista de verificación.
Elaborar un mapa que vincule al objetivo mayor con las
submetas y establecer límites de tiempo.
PASOS PARA ESTABLECER METAS

88. ¿Qué herramientas necesita para alcanzar el objetivo?
§ Tiempo
§ Ideas
§ Pasos a seguir
§ Necesita la ayuda de alguien mas
¿Que obstáculos puede prever para alcanzar su objetivo?
§ Falta de convicción de necesitar el objetivo
§ Falta de compromiso para tener éxito
§ Desinterés
§ Falta de apoyo necesario
Moraine, 2014; Dechausay, 2018; Sedita, 1999

89. Cambiar el ambiente físico o social: diseñar recordatorios,
colocar carteles, un calendario escolar, lista de tareas
Modificar la tarea para que los escolares puedan alcanzarla
Si los niños tienen dificultades en iniciar la tarea, utilizar un
recordatorio, dar una clave visual o auditiva que ayude a
señalar el inicio de la tarea.
Solicitar ayuda a un compañero o tutor para que asista al niño
a realizar la tarea
Uso de incentivos y retroalimentación positiva cada vez que el
estudiante denote habilidades de planificación y organización
SOPORTE EDUCATIVO (DECHAUSAY, 2018)

90. Ejemplos de secuencias didácticas destinadas a promover las
FE en estudiantes
• Se presentan dos ejemplos de secuencias didácticas, una, con relación a la
enseñanza de la Matemática y otra, con relación a la enseñanza de las artes, a fin
de que dispongan de un modelo o guía para pensar, diseñar y planificar nuevas
prácticas educativas.
• Se solicita que focalicen su atención en el modo en que han sido organizadas las
secuencias didácticas: objetivos propuestos, actividades a realizar, explicitación de
cómo se ejercitan las FE en cada actividad, andamiaje y modelado del docente.
• Se los estimula para que a partir de su creatividad y experiencia docente, creen
nuevas y mejores prácticas educativas destinadas a estimular el desarrollo de las
funciones ejecutivas en los estudiantes.

91. Funciones ejecutivas en escolares: Un programa de Intervención
desde la Matemática (Cabanes-Flores, Clunga-Santos & García-Ruiz, 2015).
OBJETIVO GENERAL: Potenciar las FE planificación, control inhibitorio y flexibilidad en
escolares primarios, desde el proceso docente educativo (PDE) de la Matemática.
DESTINATARIOS:escolares de tercer grado (Cuba).
METODOLOGÍA: Estructura en fases, integra actividades basadas en la resolución de
problemas, papel activo del alumno y importancia de la mediación social en el
desarrollo de las FE.
Las actividades promueven la reflexión, la evaluación del curso de las acciones y FE.
• Cada una con objetivo, fundamentación,
procedimiento, evaluación y cierre.
8 ACTIVIDADES

92. Actividad 1: ¡Espera, primero a pensar!
•Disposición cognitiva-afectiva positiva hacia a la
Matemática: la necesidad de aprenderla, su
funcionalidaden la vida.
FUNDAMENTO
• control inhibitorio y flexibilidad cognitiva, motivación al
aprendizaje de la Matemática.
OBJETIVO
Cabanes-Flores et al., 2015

93. PROCEDIMIENTO
1. Acordar normas de convivencia para el desarrollo fructífero del
programa
2. Normas específicas para el trabajo equipo:
§ Debemos concentrarnos en la tarea. Estar atentos. Leer con atención el
enunciado de las tareas. Detenernos a pensar antes de responder.
§ Antes de empezar: Preguntarnos: ¿qué nos piden hacer?, ¿qué información
nos dan?, ¿cómo podemos hacerlo?, ¿cómo seleccionar la mejor forma de
solución?
§ Resolver la tarea
§ Después de hacer la tarea: Revisar lo que hemos hecho, si está correcto o
hemos cometido errores.
§ Determinar en qué nos equivocamos, aprender de nuestros errores para
evitarlos en el futuro”.
3. La consigna es: ¡ESPERA, PRIMERO A PENSAR! Se coloca esta
expresión en el pizarrón.
Cabanes-Flores et al., 2015

94. 4. LECTURA: “LA MATEMÁTICA” énfasis en la
importancia de la Matemática para la vida y a partir
de datos de la propia historia, se realizan preguntas
que promueven que los escolares recuerden y
empleen los datos de la historiapara realizar cálculos.
¿Por qué es importante la Matemática?, ¿Qué
podemos aprender con ella?, ¿La Matemática se
utiliza solo en la escuela? ¿Por qué?, ¿Qué
operaciones matemáticas fueron realizadas durante
la historia?
Cabanes-Flores et al., 2015

95. 6. REFLEXIÓN: ¿Qué han aprendido en la actividad de hoy?, ¿Cómo reflejaron la
importancia de la Matemática en su dibujo?, ¿Qué importancia tiene la
Matemáticaparala vida?
7. EN CASA: Comenta a tus padres y familiareslo aprendido.
5. EVALUACIÓN Y CIERRE: Dibujo sobre la importancia
de las Matemáticasen grupos.
Los estudiantes toman decisiones a partir del criterio
colectivo, escuchan opiniones diferentes a las suyas,
variadas alternativas de análisis, lo que permite valorar
que existen diferentes representaciones sobre el cómo
responder a una demanda de aprendizaje y puedan
encontrar la solución más acertada.
Cabanes-Flores et al., 2015

96. Actividad 4: ¡Organizar las actividades matemáticas de un
problema!
•La concienVzación del orden de acciones y de las
operaciones de cálculo en la resolución de un problema
forma parte importante de la planificación de la actividad
matemática y su representación mental.
FUNDAMENTO
• Estimular la planificación, con énfasis en
operaciones de cálculo.
OBJETIVO
Cabanes-Flores et al., 2015

97. PROCEDIMIENTO
Deseas saber cuántos libros hay en la biblioteca de la escuela. La bibliotecaria te
dice: “En la biblioteca hay 10 estantes. En el primer estante se encuentran 40
libros, en los siguientes 8 estantes hay 25 libros en cada uno y en el estante 10 se
ubica 1⁄4 de los libros del primer estante”.
1. Se presenta a los escolares problemas matemáticos que deben resolver. Se solicita
que identifique la secuencia correcta de pasos o cálculos realizados.
a) ¿Cuántos libros tiene la biblioteca de la escuela?
b) Identifique el orden de las operaciones de cálculo
que utilizaste para resolver el problema.
c) ¿Existe solo una posibilidad de orden en las
operaciones para resolver el problema?
d) Redacta un párrafo: cómo organizaste los pasos para
resolver el problema.
SUSTRACCIÓN
MULTIPLICACIÓN
DIVISIÓN
MULTIPLICACIÓN
DIVISIÓN
SUMA
DIVISIÓN
MULTIPLICACIÓN
SUMA
MULTIPLICACIÓN
DIVISIÓN
SUSTRACCIÓN
Cabanes-Flores et al., 2015

98. PROCEDIMIENTO
Dani preguntó a su mamá la cantidad de árboles que hay en la finca de su
Pedro. Ella le contestó: para saber la cantidad encuentra la mitad del
antecesor del mayor número de dos cifras, réstale 14 y tendrás el resultado.
a) ¿Cuantos arboles hay en la finca del hermano de Dani?
b) Identifique la opción correcta:
___ Para resolver el problema primero tuve que encontrar el mayor
numero de 2 cifras.
___Para resolver el problema primero busqué el antecesor y luego, el
mayor numero de 2 cifras.
___ Lo primero que debo hacer es sustraer 14.
c) ¿Qué te resultó más difícil en la solución del problema?
Cabanes-Flores et al., 2015

99. 2. EVALUACIÓN Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD:
• El docente analiza la importancia de concebir adecuadamente, a
través de la comprensión del problema, la secuencia de operaciones
de cálculo a desarrollar y la trascendencia del orden de pasos para
llegar a la resolución exitosa del problema.
• Se preguntará a los estudiantes:
• ¿Es importante, para resolver un problema, organizar las operaciones
de cálculo? ¿Por qué?;
• ¿Cómo se han sentido en la actividad?; ¿Qué han aprendido?
PROCEDIMIENTO
Cabanes-Flores et al., 2015

100. Arte del Aprendizaje: Una intervención artística para promover
las FE en los niños (Andersen, Klausen & Skogli, 2019)
OBJETIVO: promover el desarrollo de habilidades creativas, FE (control inhibitorio,
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva) y la asistencia escolar en niños.
DESTINATARIOS:6 a 9 años (Noruega)
METODOLOGÍA: Se inserta en el currículum. Mediadores: artistas y docentes que
trabajan de manera conjunta en la planificación e implementación del programa.
• Actividades creativas de aprendizaje de seis disciplinas
artísticas (música, teatro, baile, literatura/poesía, artes
visuales, fotografía/digital) que se realizan durante 1 hora
diaria, tres días a la semana. 12 Semanas.
36
ACTIVIDADES

101. OBJETIVO: Actividad de calentamiento de diferentes partes del
cuerpo siguiendo instrucciones verbales y auditivas
PROCESO COGNITIVO: Control inhibitorio, porque los estudiantes
tienen que actuar disciplinadamente y resistir distractores.
ACTIVIDAD 1: BAILE
Parte 1: Actividad de calentamiento
Andersen et al., 2019

102. 1. OBJETIVO. En la actividad de hoy nos vamos a focalizar en dos cosas:
MOVIMIENTO Y CONOCERNOS. Pero antes de iniciar una actividad
física, ¿qué necesitamos hacer? …. Si, necesitamos precalentar, para que
nuestro cuerpo esté listo para trabajar.
INSTRUCCIONES
2. ACTIVIDAD: de precalentamiento y
estiramiento con música. Los
alumnos se ubican en círculo y el
docente modela cada ejercicio,
brindando las instrucciones a los
estudiantes.
Andersen et al., 2019

103. 3. REFLEXIÓN: Dialogar con el compañero. Compartir
algo que notaron cuando realizaron la actividad. Los
docentes también comparten entre sí y tienen la
oportunidad de reflexionar sobre el
comportamiento de los estudiantes, pudieron
mantener la atención o tenían dificultades para
concentrarse.
4. ANDAMIAJE: Modificar o adaptar la rutina en base a las
características del grupo. En el caso de un grupo que se
distrae con facilidad, enlentecer los movimientos y
focalizar en la respiración. En cambio, si el grupo tiene
poca energía, movimientos más rápidos y energéticos
pueden resultar más beneficiosos.
INSTRUCCIONES
Andersen et al., 2019

104. Parte 2: Actividad principal: Creando un baile en conjunto
OBJETIVO: Crear una pieza de movimiento grupal a partir de movimientos
individualesrealizados en la etapa de precaletamiento.
PROCESO COGNITIVO: Memoria de trabajo, porque los estudiantes deben
emplear la memoria de trabajo para recordar los movimientos de la etapa
de precalentamiento para incorporarlos en esta actividad. Flexibilidad
cognitiva, porque tienen que ser imaginativos y creativos para integrar un
conjunto de movimientos individuales en uno colaborativo y cambiar el
foco de atención de trabajar solo a trabajar juntos.
CURRICULUM: Expresiónartísticay oral
Andersen et al., 2019

105. INSTRUCCIONES
1. Para conocernos vamos a formarnos en un círculo y cada uno dirá su nombre.
Luego, jugaremos a pregunta y respuesta y entre todos repetiremos su nombre.
2. Cada uno dirá su nombre y realizará un pequeño movimiento que sienta que lo
representa o caracteriza. Algo que haces con frecuencia o que te gusta o algo que
indique como te sientes. Pregunta y respuesta. Se dan unos minutos para que
cada estudiante piense en su propio movimiento.
3. Grupos de cuatro estudiantes: Unir su “nombre-movimiento” para formar una
pieza de movimiento grupal colaborativo. No se trata de realizar el movimiento
uno después del otro, sino que tienen que pensar como integrar todos los
movimientos en uno. Cada uno de ustedes tendrá que realizar TODO el
movimiento creado y este debe incluir los movimientos de todos, de manera tal
que el movimiento final creado sea algo que los represente a todos. Primero
compartan sus movimientos y piensen como conectarlos.
Andersen et al., 2019

106. INSTRUCCIONES
3. Durante la actividad: ¡Detenerse y pensar! Chequear el progreso: ¿en
qué necesitamos pensar para crear nuestro movimiento?
ü Orden de los movimientos
ü La posición inicial y final
ü Rapidez y tiempo de los movimientos
ü Variar el peso de los movimientos
ü Usar diferentes partes del cuerpo
ü Ir de movimiento pequeños a grandes
4. Brindar 20 minutos para crear el movimiento.
ANDAMIAJE
Andersen et al., 2019

107. Parte 3: Reflexión
OBJETIVO: reflexionar en las fortalezas y áreas a mejorar respecto a nuestro
movimiento grupal.
PROCESO COGNITIVO: Flexibilidad cognitiva y metacognición porque los
estudiantes tienen que mirar su trabajo desde una perspectiva diferente,
analizarlo y reflexionar sobre de manera concisa.
Andersen et al., 2019

108. • Formarse en un gran círculo. Con tu grupo acuerde una cosa que
piensan que fue realmente buena acerca de su movimiento grupal y
un aspecto que creen deben mejorar.
Parte 3: Reflexión
1. Compartir con todo el grupo,
primero la fortaleza.
2. Compartir con todo el grupo, lo
que desearían mejorar.
Se agradece a todos por el trabajo realizado y por compartir sus
reflexiones.
Andersen et al., 2019

109. REFLEXIONES FINALES…
Las funciones ejecutivas desempeñan un papel clave en el desarrollo cognitivo, social y
emocional de niños y adolescentes.
La literatura ha documentado que las FE pueden ser promovidas mediante
intervenciones ecológicas aplicables en el contexto escolar, destacando el rol clave de
los docentes y educadores en el diseño y aplicación de las estrategias.
Su adecuado desarrollo predicen un buen rendimiento escolar/académico y un
comportamiento ajustado a las demandas del contexto educativo. Bienestar
emocional, relaciones sociales propositivas, calidad de vida y salud.

110. REFLEXIONES FINALES…
Conocimiento científicamente fundado sobre la implicancia de las
FE en las trayectorias de aprendizaje
Abanico de técnicas y estrategias insertables dentro del currículum
educativo destinadas a la promoción de las FE en los estudiantes
El docente tiene un rol clave en desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Durante la actividad escolar, el docente modela capacidades de autorregulación,
brinda oportunidades para la puesta en práctica de las FE y andamia su desarrollo.
Brindar instancias de formación profesional a docentes y educadores

111. Modelado
Sistemático
Práctica
Guiada
Práctica
Autónoma
Reflexión
sobre la
práctica
Enriquecer las prácticas áulicas incorporando estrategias de manera
sistemática, sostenidas en el tiempo a fin de promover las capacidades de
autorregulación de sus estudiantes, basándose en:
El efecto acumulativo de las prácticas de enseñanza permitirá el pasaje de la
heterorregulación a la autorregulación, contribuyendo a desarrollar estudiantes
autónomos, creativos y críticos.
Las intervenciones resultan exitosas cuando se tiene un especial cuidado en su
implementación, cuando son sistemáticas, incluyen el juego, la creatividad, son
motivantes para los alumnos, incluyen reflexión sobre la práctica ofreciendo
soporte con mira a la autorregulación.

112. Emplear estrategias para ayudar a los escolares a mejorar sus FE no es una tarea
sencilla, requiere creatividad, perseverancia y la aceptación de que
probablemente no funcione para todos los estudiantes, ni para todos de igual
forma y en algunos casos será necesario adaptar las estrategias al grupo de
escolares y al contexto de la clase.
Los desafíos son muchos y consideramos que el inicio es promover la formación
de los educadores sobre el rol de las funciones ejecutivas en el aprendizaje y
sobre prácticas de enseñanza eficaces en cada área del conocimiento y en todos
los niveles de la educación.
Los docentes aprenderán a mirar la realidad educativa desde un nuevo marco
conceptual: el lente de las FE. Aprendan a considerar situaciones cotidianas del
contexto como oportunidades para estimular las FE de sus estudiantes.

113. Resulta necesario la conformación de equipos interdisciplinarios que
permita integrar visiones y recursos a fin de diseñar estrategias cada
vez más efectivas y ajustables a la diversidad de los contextos
educativos.
La formación de docentes y educadores en neuropsicología puede
constituirse en una política de prevención y promoción, que contribuya
al desarrollo educacional de los niños y adolescentes, garantizando
trayectorias escolares continuas y exitosas.
Equidad e igualdad de oportunidades aprendizaje para quienes más lo
necesitan. Política de promoción de la salud, el bienestar y la calidad de
vida.

114. El entrenamiento profesional aumenta la posibilidades de
ser mejores docentes y promueve estudiantes exitosos;
conlleva a una educación pública de calidad que trabaje
para aplicar las funciones ejecutivas al currículum, a fin de
alcanzar estudiantes autónomos (PPA, 2018)
¡Muchas gracias por su atención!

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Aquellas instituciones educativas que requieran asesoría para el diseño y aplicación de
intervenciones destinadas a promover las FE en los estudiantes, pueden contactarme a:
celinakorze@gmail.com/ ckorzeniowski@mendoza-conicet.gob.ar