INGRESO A LA VIDA UNIVERCITARIA

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
FACULTAD DE INGENIERIA
Cátedra: INGENIERIA Y SOCIEDAD
T. P. N° 3: ANALISIS DE TEXTOS ACADEMICOS.
Título del artículo: Ingreso a la Vida Universitaria en la FIO.
Introducción a la Vida Universitaria.
GRUPO N° 29
SOSA Hernán
TORRENTE Cristian
ZIMMERMANN Emmanuel
Septiembre 2013

2. Introducción
Para ingresar a la facultad de ingeniería, los aspirantes deben aprobar el curso de
nivelación obligatorio que está formado por dos asignaturas, Matemática e IVU.
En promedio, inician el curso de ingreso alrededor de 300 ingresantes.
La temática del ingreso aborda diversos problemas. Como puntos más
importantes se observan, su formación cultural y su carencia de estrategias y
técnicas de estudio.
Estos problemas, han llevado al desarrollo del modulo de IVU.
Tiene dos objetivos principales: brindar apoyo para lograr una adaptación menos
traumática y proporcionar herramientas para desarrollar estrategias y técnicas.
El modulo de IVU
En el 2013 el modulo se desarrollo en ocho encuentros de cuatro horas reloj cada
uno, a razón de dos encuentros por semana. Se trabajo en dos comisiones de 130
ingresantes cada una, desarrollándose los mismos temas y actividades.
El curso de ingreso inicio con una introducción expositiva, explicando la
funcionalidad y los objetivos del área de IVU logrando un ambiente donde la
participación y las preguntas se hagan presentes.
- Educación superior: abordaje del conocimiento. Disciplina: inter-pluri y la
transdiciplinariedad. La universidad pública. Características. La facultad de
ingeniería de la UNAM. Oferta educativa. Régimen de creatividades.
- Estudio y aprendizaje: condiciones personales y contextuales. Mapa
conceptual. Trabajo en grupo. Apuntes. Gráficos, clasificación e
interpretación. Operaciones del pensamiento.
- Lectura y comprensión de textos: el lenguaje como instrumento de
acceso al conocimiento. Tipos de lenguajes. Interpretación de consignas.
Texto expositivo. Informes y monografías.
En el primer encuentro se trabajo con un diagnostico, esta actividad está pensada
desde la observación de dificultades desde el año 2010. Los estudiantes

3. trabajaron con distintas herramientas y técnicas para contribuir al desarrollo de
estrategias de estudio y aprendizaje.
Origen y desarrollo del modulo
A fines del año 2005, surge la necesidad de lograr una formación mas integral en
el curso de ingreso, incorporando el modulo de estrategias de aprendizajes. A
partir del año 2006, se integran una profesional del área pedagógica para abordar
cuestiones del aprendizaje y un profesional del área de ciencias del lenguaje, en el
marco de modificaciones institucionales que se dieron como consecuencia del
proceso de acreditación ante la CONEAU.
Una de las propuestas fue desarrollar un curso de ingreso para brindar
herramientas de estudio y aprendizaje. Es recién partir de un requisito que
proviene de lo externo que comienza a plantearse el acompañamiento institucional
a los estudiantes, entre ellas el desarrollo de un curso de ingreso.
Desde los inicios, se conformo un equipo, instalándose como modalidad de trabajo
las reuniones de equipo para planificar el modo de desarrollar las clases y evaluar
sus resultados. Desde 2006 al 2010 se produjeron variaciones en la conformación
del equipo, estabilizándose el mismo desde el 2011 a la fecha, una de las
modificaciones significativas fue la incorporación de un ingeniero al equipo, como
figura de identificación para los estudiantes.
El equipo ah trabajado en la revisión y reelaboración de cuadernillo de ingreso,
planificación desarrollo y evaluación, enseñanza, elaboración de exámenes,
administración, corrección, devolución y publicaciones entre otras actividades.
Teniendo como eje, herramientas que permitieran contribuir a una mejor
integración, específicamente al campo de las ingenierías, lo que implica nuevos
modos de estudio sino también una reestructuración de la vida cotidiana.

4. En este proceso de transformaciones influyeron dos tipos de decisiones:
- De tipo, Internas-externas, que son las políticas educativas y vinculación con la
unidad académica. Mediante los resultados de los procesos de acreditación y la
necesidad de formar más ingenieros surgió el PROMEI (Programa de
mejoramiento de la enseñanza en ingeniería), el cual financia líneas específicas
para cada carrera.
- De tipo Internas-Internas, del inter-juego de los estamentos institucionales y el
modulo de IVU. Desde el equipo docente se busca la mayor autonomía posible en
la toma de decisiones, priorizando lo pedagógico, estas deben articularse
permanentemente.
A lo largo de los años se ha utilizado una gran variedad de herramientas para
poder pensar, planificar, desarrollar y evaluar acciones provenientes de distintos
campos. Pueden identificarse distintos componentes:
Sujetos: Ingresantes. Son jóvenes que recientemente finalizaron sus estudios
secundarios de diversos lugares.
- Objeto: Entidades Culturales. Características de la educación superior,
estudio y aprendizaje, lectura y comprensión de textos.
- Herramientas y signos mediadores: Lenguaje oral y escrito, gráficos,
esquemas, agenda, situaciones problemáticas, carpeta de proceso, plan de
estudios, correlatividades.
- Reglas: requisitos de asistencia, de presentación de trabajos, de horarios,
de participación en clases, de exámenes y recuperatorios.
- Comunidad: docentes, ingresantes, tutores, estudiantes avanzados, no
docentes.
- División de trabajo: los docentes pretenden q los alumnos tengan una
participación proactiva y autónoma. Los estudiantes esperan que los
docentes expliquen lo que tengan que explicar y evalúen eso.

5. El lugar del lenguaje
El lenguaje es un elemento fundamental para los ingresantes en el entorno
académico.
El individuo en su entorno social en el cual convive el sujeto es tanto social como
físico.
Que es el ingeniero social, esta modelación física y social implica involucrarse en
el terreno del lenguaje y la educación, entre el individuo y su entorno humano.
Entonces surgen el lenguaje que debe tener, manejar, codificar u ingresante de las
carreras de ingeniería. La capacidad de hablar y escribir emerge cuando hay otros
organismos semejantes alrededor, produciendo un fenómeno inter organismo. El
sujeto deberá expresar lo que puede hacer con palabras, deberá interpretar las
experiencias y los fenómenos, expresar relaciones lógicas, manifestar su posición
discursiva y expresar sus ideas en un contexto, esto nos demuestra que los
registros y la forma de hablar son cada vez más importante. El equipo académico
considera que el ingresante no tiene diferencias en la lectura o la escritura, sino
que su lenguaje es distinto al utilizado en el entorno académico.
Contexto Y Subjetivación
Las condiciones sociales planteadas por Habermas(1999) advertía acerca de la
colonización del mundo de la vida, y más recientemente Bauman(2004), sostiene
que condiciones sociales actuales presionan al sujeto para que se comporte como
individuo, respondiendo al imperativo de considerarse a sí mismo como proyecto y
tener éxito.
En nosotros percibe la sensación de que hay futuro, y de que vale la pena ciertas
renuncias por la ilusión del porvenir. Algunos jóvenes todavía viven en contexto
que sostienen ideales de la modernidad, o encuentran anclaje que les permite
proyectarse.
¿Por qué no pensar en desnaturalizar la mirada sobre el dispositivo de ingreso?
“allí donde el ambiente no crea las tareas correspondiente, no plantea nuevas
exigencias, no suscita y no estimula por medios de nuevos objetivos el desarrollo

6. del intelecto, el pensamiento del adolecente no desarrolla todas las capacidades
que de hecho posee, no alcanza las formas superiores, o lo hace con mucho
retraso.” (Vigostky 2012: 192)
Puede observarse en los exámenes que se administran al finalizar el ingreso,
cierto manejo instrumental de algunas técnicas, y la comprensión de ciertas
propuestas de trabajo universitario. La utilización de instrumentos de evaluación
que no son adecuados para obtener la información necesaria.
Pasado el periodo del ingreso los alumnos ponen en evidencias falencias para
conectar o articular los conocimientos adquiridos en el mismo con la apropiación
de los contenidos específicos de las carreras de ingeniería.
En cuatro semanas se observa que algunos estudiantes no desarrollan una actitud
favorable hacia la reflexión, la autoevaluación, la planificación el estudio, etc. Una
barrera tiene que ver con las expectativas de los estudiantes. Otra se da por que
se ha logrado trabajar con las materias básicas de primer año. Se abordan textos
que le servirán más adelante en la carrera, o para la cátedra de ingeniería y
sociedad de primer año, pero falta el desarrollo de propuestas para leer textos de
algebra, calculo, física, química. Que son las cátedras con alto índice de fracaso.
Intervenciones Docentes
Los docentes realizan intervenciones directas en lo referido al contacto con
estudiantes que tienen a cargo. También intervenciones indirectas. Se pretende
realizar un trabajo proactivo, se diseña las propuestas a favorecer procesos de
aprendizaje y prevenir dificultades de los alumnos. Cuando las intervenciones de
los alumnos denotan escasa comprensión de los contenidos, se reelabora
propuestas de trabajo para intentar resolver esta situación.
En cuanto al contenido de la orientación, el aspecto central que se aborda es
educación, porque lo que se busca es contribuir a que los estudiantes reflexionen
con respecto a lo que implica el pasaje de la escuela secundaria a la universidad.

7. Un aspecto que el equipo considera central es el que tiene que ver con la
motivación de los estudiantes, el cual requiere del desarrollo de un abordaje
específico.
Al tratarse de una problemática, la del ingreso, se abordan los problemas, la
reflexión, se interviene, se revisan los resultados de las intervenciones de manera
colaborativa. Se intenta favorecer el proceso de autonomía, y también de
cooperación y colaboración entre los estudiantes. Uno de los modos es
transparentar los procesos colaborativo del equipo docente, solicitar trabajos
grupales, tanto en clase como domiciliarios.
El tiempo al desarrollo del ingreso resulta insuficiente con relación a las
necesidades de formación de los estudiantes. Es así que en primer año se
continúa actividades en la cátedra de ingeniería y sociedad, y en segundo año, se
comenzaron a desarrollar estos años experiencias en la cátedra de ingeniería e
industrial. Observando advertimos que sería conveniente un Modelo de Programa,
en el que se involucren las destinas cátedras del plan de estudio, para lograr un
mayor resultado.
En lo que se refiere a los sistemas psicológicos, entenderlos como complejidad,
resulta de una “interacción de aspectos naturales y culturales, individuales y
sociales, fisiológicos y psicológicos” (Baquero 20047: 71), para lograr resultados
en el ingreso estos deben ser considerado es en el marco de dicha complejidad y
génesis histórica. Lo que necesita es comprender los conceptos de cada una y las
regla de juego en cada caso. Trabajamos explicando la diferencia entre
aprendizaje memorístico, mecánico y comprensivo.
Al no tratarse solamente del uso de instrumentos (agenda) sino de su vinculación
con relaciones sociales del trabajo (en este caso el de estudiantes), tal vez el
abordaje de la organización del tiempo para el estudio debería realizarse
generando encuentros con estudiantes avanzados, que puedan dar cuenta de los
efectos de este aspecto en su trayectoria estudiantil.

8. Reflexiones Finales
Del análisis de logros y dificultades en el ingreso surgen las siguientes reflexiones.
Una preocupación del equipo docente tiene que ver con que los estudiantes. En el
ingreso obtienen logros que pueden considerarse aceptables, por ejemplo: como
deberían reorganizar sus tiempos, realizar resúmenes, interpretaciones esquemas,
mapas conceptuales, etc. Pero no hay apropiación, no hacen suyo ese saber. Esto
se evidencia en los resultados que obtienen en las materias de primer año. En
este sentido la motivación de los estudiantes constituye un aspecto central.
En cuanto a los exámenes, sería necesario reformular los instrumentos de
evaluación. Para conocer de que manera los estudiantes se han apropiado de los
contenidos desarrollados, y que aspectos deberían continuar trabajándose en las
cátedras se primer año.
Se ha logrado una articulación con algunas cátedras, se debe ampliar incluyendo
las materias llamadas básica. Simultáneamente resulta necesario generar una
articulación sistemática con la escuela secundaria. Nos parece importante que los
docentes que dicten un cursillo de ingreso trabajen la forma de comunicarse a los
efectos de disminuir la brecha inicial entre el lenguaje social del alumno y el
lenguaje académico de la institución. Observamos resolver problemas en su vida
cotidiana nos damos cuenta de que han logrado muchos saberes, sin embargo se
aprecia una dificultad para utilizarlos en el ámbito académico.

9. 2) […] En sintonía con la idea de un lenguaje construido socialmente, el
equipo considera que el alumno ingresante no tiene deficiencias en la
lectura o en la escritura, sino que su lenguaje es distinto al utilizado en el
entorno académico. […]
 Esto es cierto porque durante nuestra formación media o secundaria, el
lenguaje que utilizábamos, o utilizaba la mayoría de los ingresantes, era
completamente diferente, o poco relacionado, o raras veces utilizábamos.
Por ejemplo, los ingresantes recibidos de secundarios con orientación
técnica, están más acostumbrados a utilizar el vocabulario que utilizamos
en las carreras de ingeniería; pero los ingresantes que hayan tenido alguna
orientación del tipo humanidades, este tipo de lenguaje nunca lo habían
utilizado.
[…]En esas charlas informales en que el alumno se expresa utilizando su
lenguaje habitual apreciamos que poseen unos mayores conocimientos de
los temas tratados en el cursillo que lo percibido en el aula. […]
Esto es así porque durante el cursado de las clases nos cuesta
expresarnos, ya que al estar frente a un docente o a un equipo de docentes
que te están avaluando, tenemos que expresarnos correctamente, con el
lenguaje correspondiente a la cátedra o materia que estamos cursando, y
esto es difícil debido a que nos ponemos nerviosos y no nos sale lo que
queremos decir o no sabemos cómo expresarnos, o por lo menos hacerlo
correctamente. Y cuando estamos en un entorno menos formal que el que
implica estar en clases, nos cuesta menos expresarnos, ya que no nos
trabamos y la palabra nos sale mucho más fluidamente. Aunque esto es por
falta de costumbre y también puede ser algo psicológico, porque entre
nosotros podemos expresarnos bien y sin problemas, pero con la sola
presencia de algún profesor, ya cambia completamente.

10. 3) Para facilitar el ingreso a los estudiantes sería bueno:
 Que el sistema de educación nacional se modifique, que los estudiantes al
salir de la escuela primaria se dirijan a una institución la cual sea una
preparatoria al campo al cual desearía especializarse luego.
 Que la educación media o secundaria sea más como lo es en las escuelas
de orientación técnica, con respecto a la carga horaria y los años de
estudio, que se tengan clases todos los días a la mañana y a la tarde, para
que desde el secundarios estemos acostumbrados a pasar muchas horas
en clase y estudiando y así no afrontar ese gran reto el primer año y pero
los contenidos que de den en sean globales, con esto nos referimos a que
tienen que estar todos los planes educativos de: las escuelas técnicas,
ciencias exactas, centros polivalentes, bachilleratos, centros religiosos, etc.
Englobados en un único plan de estudios, para que salgamos preparados
para seguir cualquier tipo de estudios universitarios o terciarios, para
tengamos una buena base para afrontar cualquier tipo de estudios
superiores. Ya que al comenzar tus estudios superiores, sea cual sea el
establecimiento al que asistas, ahí te formaran correctamente en lo que
decidas.
 Preparación en la escuela media para carreras científico técnicas.
 Que el curso de ingreso dure el tiempo necesario para poder abordar mas
temas necesario como ser.
Introducción
 Lo que se podría implementar para el ingreso, es que el curso de química
no se optativo sino obligatorio.

11.  Dada la situación académica de la que provienen los ingresantes, estamos
a favor del ingreso ya que sirve para abordar de forma directa los
problemas que implican ingresar a la facultad de ingeniería.
El modulo IVU
 A modo de propuesta acerca del modulo, creemos que lo mejor seria
aumentar de dos a tres clases semanales, por que brindaría a los
estudiantes mayor fluidez y familiarización con los contenidos abordados en
el modulo.
Origen y desarrollo del modulo
 Creemos que la creación del modulo no debía depender de un proceso de
acreditación de la CONEAU, porque la realidad de la que provienen los
ingresantes requiere de un modulo para la inserción académica.
 Vemos como acertada la integración de un ingeniero al equipo de trabajo
de modulo IVU.
 El mismo es una figura que brinda identificación en los estudiantes y al
modulo le agrega su conocimiento y experiencia acerca de la vida de un
estudiante de ingeniería.