1. ORGYPROF + EDENRED
ORGYPROF EDENRED
Configuraciones organizativas y Educar en red:
modelos profesionales: Comunidades
Un análisis de las relaciones entre la escolares, proyectos
profesión, la Organización y el entorno educativos y redes
escolares de aprendizaje.
BSO2002-02284 SEJ2005-06445
2002-2005 2005-2008

2. ORGYPROF + EDENRED
• Supuestos básicos de ambos proyectos
• ORGYPROF
– Visión general del proyecto
• Configuraciones organizativas, modelos profesionales
• Técnicas empleadas
• Página-web del proyecto
– Cuatro trabajos
• Clima organizativo: Eduardo
• Centros pequeños: Noelia
• Participación: Marta
• Dirección: Mariano
• EDENRED
– Visión general del proyecto
• Actitudes ante el entorno y proyectos de centro
• Técnicas empleadas
– Un trabajo
• Villaplana, una trama local: Jaime

3. ORGYPROF EDENRED
Berna BENITO MARTÍN X X
Inés CALZADA GUTIÉRRREZ X X
Catherine COTE COY X
Fernando ESTEBAN APREDA X X
EQUIPO Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA X X
Antonio GUERRERO SERÓN X X
INVESTI- Marta GUTIÉRREZ SASTRE X X
Pedro IRISO NAPAL X
Soledad LASHERAS GÓMEZ X
GADOR Noelia MORALES ROMO X X
Jaime RIVIÈRE GÓMEZ X
Alberto PENADÉS DE LA CRUZ X
Eduardo TERRÉN LALANA X X
Jesús SÁNCHEZ MARTÍN X
Sonsoles SANROMÁN GAGO X

4. SUPUESTOS COMUNES
• El centro, vs. sistema e individuo
• El proyecto, vs. politicas y librillos
• Escuela como institución, vs. empresa o
asociación
• Docentes como profesionales, vs. trabajadores
• Cualificación como poder, junto a propiedad o
autoridad
• El entorno como fuente de oportunidades y
recursos, vs. carencias y problemas
• Sociedad de la enseñanza, no sólo del
aprendizaje

5. CASUS
CENTRO DE ANÁLISIS SOCIALES DE LA USAL

6. ORGYPROF
2003-2005
CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y
MODELOS PROFESIONALES:
UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LA
PROFESIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y EL
ENTORNO ESCOLARES

7. ORGYPROF
http://casus.usal.es/orgyprof

8. RESUMEN
En tanto que organizaciones, los centros de enseñanza pueden funcionar en
distintos niveles de complejidad que, siguiendo a Wilden, designamos como
agregado (predominan los elementos individuales), estructura (las relaciones
estables) o sistema (los fines y las relaciones con el entorno). Una organización se
acercará a un modelo o a otro, ante todo, según la cultura predominante entre sus
integrantes. Al contrario que en las empresas, en las instituciones (las escolares
entre ellas), no es la organización la que modela el trabajo y al trabajador, sino
que es en gran medida el trabajador, el profesional, quien modela la organización,
directamente en el lugar de trabajo e indirectamente a través de su poder político
y su influencia cultural. En la enseñanza, en particular, conviven hoy los restos de
una cultura profesional burocrática, funcionarial, con una mal entendida cultura
liberal (a imitación de las profesiones liberales) y con atisbos relevantes, pero
seguramente insuficientes, de una cultura democrática, del compromiso (con la
profesión, con la institución y con sus fines). A través de una amplia combinación
de técnicas de investigación (análisis de casos, encuestas, un cuestionario,
seguimiento de los medios) trataremos de mostrar que existen esos distintos tipos
de organización y esas distintas culturas, así como una fuerte relación entre unos
y otras. Analizaremos, asimismo, los determinantes generacionales, de género y
de clase de esas culturas y presentaremos sugerencias para políticas de
intervención en ellas.

9. TIPOS DE ORGANIZACIÓN
AGREGADOS ESTRUCTURAS SISTEMAS
En primer plano El profesorado La organización El proyecto
E l d o c e n t e in d iv i- E l c la u s t r o , la d ir e c c ió n E l c o n s e jo , la d ir e c -
P r in c ip a l c e n t r o d e
dual d e l p ro fe s o ra d o c ió n d e la c o m u n i-
d e c is ió n
dad
Débil, pasiva, de Media, reactiva, de Fuerte, proactiva,
Tipo de dirección
transmisión estabilización de liderazgo
Expresión ritual PCC RRI PEC
Nexo de relación Padres y madres Asociaciones de Pa- Consejo Escolar y
con el entorno individuales dres comunidad
I n d iv id u a l y s e le c t i- E x t e n s iv o y e s p e c íf ic o , I n t e n s iv o , c o m o
De carácter
v o , c o m o r e m e d io c o m o c o m p le m e n t o fu e n te d e re c u rs o s

10. MODELOS PROFESIONALES
MODELO LIBERAL BUROCRÁTICO DEMOCRÁTICO
Escenario Mercado Administración Servicio
público
Co nt apart e Clientela Jerarquía Público
Valo r co lect ivo I ndependencia Disciplina Servicio
Mo delo Autonomía Disponibilidad Cooperación
decisio nal
Ám bit o co m o Jurisdicción Cometido Compromiso
Hace de las Agregados, Estructuras, Sistemas,
o rganizacio nes montones burocracias organismos

11. TÉCNICAS
• Encuesta a 400 profesores en 100 centros
• Encuesta a 100 directores
• Recogida de documentación: PECs, RRIs,
PGAs, etc.
• Entrevistas a directores, profesores,
padres, unos pocos alumnos

12. Materiales

13. Materiales de un centro

14. Resúmenes y grabaciones

15. EDENRED
2005-2008
CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y
MODELOS PROFESIONALES:
UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE
LA PROFESIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y EL
ENTORNO ESCOLARES

16. Resumen
Se propone estudiar las redes de cooperación formadas por los centros de enseñanza y el
sinfín de instituciones, asociaciones, empresas y grupos informales que intervienen en la
educación del niño o el adolescente. Un proyecto anterior del mismo equipo, Configuraciones
organizativas y modelos profesionales, del plan 2002-2005, estudió las diferencias de
organización interna entre los centros y su relación con los valores y actitudes profesionales. El
que ahora se propone vuelve la vista hacia el exterior, hacia las relaciones del centro con su
entorno, adoptando la perspectiva de la organización red, complementada con las del capital
social y la ecología de las organizaciones. Se parte de la idea de que la sustitución de la
organización tradicional, jerárquica, por una red más plana, flexible y ágil es lo respuesta a los
nuevos desafíos de una sociedad informacional, global y transformacional; de que todos los
centros —y más aún todos los alumnos— se integran, en algún grado, en redes, pero los
mejores centros lo hacen en redes más densas, son más conscientes de ello, son hacedores de
redes. Para verificarlo se recogerán varios indicadores de una muestra amplia de centros, se
hará un estudio etnográfico más intensivo de una submuestra más reducida, se estudiará el
posicionamiento de los potenciales partners-tipo, se hará un seguimiento detallado del mix
formativo de una muestra de alumnos y se aplicará el Análisis de Redes Sociales (ARS) al
conjunto de las relaciones interorganizativas en torno a las instituciones escolares de dos
ciudades, una pequeña y otra de tamaño medio.

17. EDENRED
http://casus.usal.es/edenred

18. AYUNTAMIENTO:
LA Deportes,
ASOCIACIONES
ESCUELA- Ed. adultos SERVICIO DE
RED, Y COMUNIDADES SALUD:
prevención,
étnicas
educación
O PLATAFORMAS EMPRESAS:
de apoyo a CENTRO Educativas (AAEE),
ESCOLAR
EL la escuela otras (informática, etc.
PROYECTO
EDUCATIVO FAMILIAS: ASOCIACIONES
profesiones, MOVIMIENTOS:VOLUNTARIAS:
(por ejemplo,
de ciclo) aficiones Feministas, Sindicatos,
ecologistas, AA. VV., etc.
solidarios...

19. LA ACTITUD ANTE EL ENTORNO
• ENTORNO HOSTIL
– Reacción de cierre y aislamiento
– Padres individuales, medio físico
• ENTORNO CARENTE
– Actitud asistencial, paternalista
– Padres en su papel, medio institucional
• ENTORNO CAPACITANTE
– Actitud cooperativa, sinérgica
– Contrato con los padres, medio comunitario

20. EL PROYECTO EDUCATIVO
• PROYECTOS RETÓRICOS
– Función legitimadora
– La escuela como santuario
• PROYECTOS ASISTENCIALES
– Ilustración despótica
– La escuela como institución tutelar
• PROYECTOS DE TRABAJO EN RED
– Cooperación con usuarios, comunidad
– La escuela como centro (nodo central)

21. TÉCNICAS
– La organización-red: empresas, asociaciones e instituciones.
Inventario y análisis de la literatura más relevante y significativa
sobre el trabajo en redes y proyectos.
– Muestra amplia de proyectos educativos de centro. Un centenar.
Análisis de contenido y del discurso.
– Estudio de casos seleccionados (una veintena). A examinar con
entrevistas, observación, documentación adicional.
– Enfoque desde los potenciales colaboradores (entrevistas en
número a determinar y 14 grupos de discusión):
– El mix de la formación individual: en qué consisten la jornada y
el año de un alumno. Seguimientos. 36 casos aprox.
– Análisis de redes aplicado a una ciudad de tamaño medio-bajo
(Salamanca) y a una pequeña pero con entidad suficiente para
poder producir o no una estructura reticular (Peñaranda?)

23. Más información:
• CASUS
- http://casus.usal.es
• ORGYPROF
- http://casus.usal.es/orgyprof
• EDENRED
- http://casus.usal.es/edenred