Tecnologías educativas web

Prof. Eloísa Reche Urbano

Profª. Eloísa Reche Urbano
Tema 6. Instrumentos tecnológicos: conocimiento y uso.
Tema 7. Recursos informáticos y telemáticos al servicio de la
docencia.
- Evolución de la web.
- Recursos tecnológicos web 2.0 y web 3.0 para la docencia.
COMPETENCIAS QUE SE ADQUIEREN Y DESARROLLAN:
CE11 Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la
comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que
contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
CM2.5 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y
mostrar habilidades para abordarlos.
CM2.10 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en
el aula.
CM2.11 Conocer y aprender experiencias innovadoras en educación
primaria.

Línea del tiempo de la web. Fuente: Spivack (2008).

Servicios de Internet que suministran herramientas on-line y
proporcionan espacios para el trabajo cooperativo.

ü tecnologías de inteligencia
artificial
ü web semántica
ü Web Geoespacial
ü Web 3D,…
integración de datos y
aplicaciones interoperables
(linked data)
El desarrollo de la red hacia un uso interactivo a través de diferentes caminos
(datos-aplicaciones-usuarios)
Transformación de la red en
una base de datos (data web)
permite
mediante

Herramientas para la publicación y comunicación
Portales educativos
Repositorios y bancos de archivos
Redes sociales y comunidades virtuales
Recursos educativos en la red
Herramientas de trabajo (individual y cooperativo)
Herramientas de almacenamiento virtual
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü

Los diversos dispositivos tecnológicos se han convertido en una herramienta para trabajar,
dentro y fuera del aula.
interés
atención
participación
motivación
desarrollo de
competencias
favoreceaumenta
propicia
http://www.santillana.es/es/w/profesores/pr
oyectos-educativos/educacion-primaria/
http://www.vicensvives.com/vvweb/view/pages/p01/loa
d.php?id=198&cat=2&ne=2&mat=4&ccaa=1&t=prod
http://www.anayaeducacion.es/catalogos.php?
autonomia=1&etapa=78
http://www.aulaplaneta.com/index.html

App (abreviatura de application sotfware)
Aplicación informática creada específicamente para una tarea concreta (juego, gestión,
búsqueda, etc.)
http://www.eduapps.es/index.php
eduapps
Profesorado Alumnado

https://www.youtube.com/watch?v=wTt3VmgFLmA
Taller sobre contenidos educativos para pizarra digital interactiva IBERTIC

https://www.youtube.com/watch?v=jB2C5y3syEE

Conjunto de herramientas, fuentes de información,
conexiones y actividades que cada persona utiliza de
forma asidua para aprender (Adell y Castañeda, 2010, p.7).
http://www.youtube.com/watch?v=MPUlHtYfSzA
1) De acceso a la información: de lectura (mediatecas, repositorios y
bases de datos, vídeos, marcadores sociales, portales de
información, etc.)
2) De creación y edición de información: de reflexión (sitios donde
escribo, comento, analizo, recreo, publico, etc. como wikis, mapas
mentales, paquetes ofimáticos, creación de presentaciones, edición
de audio, etc.)
3) De relación con otros: entornos donde me relaciono con otras
personas de/con las que aprendo (redes sociales, PLN (personal
learning network).
Herramientas y Estrategias (Castañeda y Adell, 2013, p.15)
Infografía: Cinco claves de los entonos personales de aprendizaje (Gil, 2012)
http://www.flickr.com/photos/mgilme/6955300153/sizes/o/in/photostream/
Adell, J. y C astañeda, L. (2010). Los entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva m anera de entender el aprendizaj e. En R oig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la
investigación en innovaci ón y calidad educativas. La integraci ón de las Tecnol ogías de la Información y la C omunicación y l a Interculturalidad en l as aulas. Alcoy: M arfil –Roma TRE
Universita degli studi
Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado de http://www.um.es/ple/libro/
Gil, M. (2012). Cinco claves de los entornos personales de aprendizaj e (PLEs) aplicadas a l a docencia. Recuper ado de http://www.enlanubetic.com.es/2012/03/5-claves-de-los-entornos-
personales-de.html#.UlahClOTmNE

Aplicaciones en el espacio virtual que permite almacenar y/o
gestionar documentos desde cualquier dispositivo digital o en
varios de manera sincronizada (ordenador, tableta, móvil, etc.)

Servicio en la red de gestión de información que permite al usuario y
usuaria tener un listado de aquellos enlaces de interés, también
llamados favoritos, pudiendo acceder a ellos desde cualquier
ordenador y poderlos compartir.
Pueden estar organizados por criterios llamados “etiquetas” (tags).
http://www.delicious.com/
http://www.mister-wong.es/
http://www.symbaloo.com/
http://edu.symbaloo.com/

Buscador de contenido de
carácter académico.
Multiplataforma b-learning
integrada en la suite Google
Apps for Education
Buscador de los libros (textos
completos) que Google
digitaliza. Algunos de ellos se
permite realizar una vista previa.
Herramienta que permite crear
y alojar páginas web sencillas.
Servicio de
alojamiento y edición
de archivos.
agenda y calendario
electrónico que permite
sincronizar los contactos de
Gmail, invitarlos y compartir
eventos

http://artefactosdigitales.com/el-entorno-google/
El Entorno Google utilizado en el contexto educativo. Una propuesta de trabajo.
https://www.google.com/culturalinstitute/beta/?hl=es
Para realizar notas, listas y
recordatorios de voz.
Aplicación de mensajería
inteligente para Android y iOS.
Aplicación que te permite hacer
videollamadas individuales,
disponible para Android y iOS.

Suite de productos básicos de ofimática on-line que permite crear, editar y compartir
documentos.
Los usuarios y usuarias pueden autorizar la colaboración o simplemente su lectora de
los archivos creados.
Documentos
Hojas de cálculo Presentaciones
DibujosFormularios
Con aplicación para el ipad o tablet

http://cuadernia.educa.jccm.es
Herramienta para la creación y difusión
de materiales educativos en 3D
Espacio gratuito para crear presentaciones
(ppt, pptx, Keynote) y documentos (doc, docx,
pdf).
Quedan almacenadas en formato flash (swf)
para ser visualizadas on-line y se pueden
compartir desde la página oficial, redes
sociales (facebook o twitter) o insertándolas
en un blog, wiki, etc.
http://es.slideshare.net
Servicio en línea que permite visualizar
y subir material digital como libros,
portfolios, revistas, diarios o cualquier
otro tipo de documento.
https://issuu.com
Aplicación que permite crear y editar
presentaciones dinámicas, de manera
cooperativa y compartirla en diversos
formatos.
http://prezi.com/prezi-for-education/

https://www.unitag.io/es/qrcode
Códigos QR
http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/
http://www.qrcode.es/es/generador-qr-code/
QR-Code
http://www.visualead.com/qurify2/es/
(Quick Response): códigos de respuesta rápida.
Barcode Scanner (Google play)
Lector QR (iTunes)
Lectores de código

Características:
• Interactividad en tiempo real entre la
información y el usuario/a.
• Conectividad.
• Simultaneidad entre el espacio físico y el
espacio digital.
• Visualidad en la apariencia de la
información, conjugando la estética con la
funcionalidad.
Conjunto de tecnologías que
maneja información y que
permite mejorarla y ampliarla,
proporcionando información
adicional a aquella que ya se
tiene, en el mismo plano y en
tiempo real (Lippenholtz, 2012).
Lippenholtz, B. (2012). Realidad aumentada y Educación. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=RaJ3Ug_lQhE
Aplicaciones educativas
Aumentaty Author
Aurasma
https://youtu.be/ykLNNARll1M?list=PL
PGlfKXFzJrrbsfeOhL8JVotljmQazHaP
ZooBurst

Representación gráfica basada en la utilización de texto e imágenes
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/1091-infografias-y-competencia-digital

Titular
Subtítulo
Cuerpo
Texto
Fuente

Tipografía: (tipo de letra)
Ayuda a entender la información y facilita la jerarquización de la información
Color: (puede ser utilizado)
Con función estética, complementaria de la información, simbólica y/o
para organizar la lectura y comprensión de la información
Texturas: (puede ser utilizado)
Con función estética, complementaria de la información, simbólica y/o
para organizar la lectura y comprensión de la información
Imagen:
Siempre tiene una función informativa y visualmente aclara la temática
Organización
Permite jerarquizar la información en el espacio y se utiliza todo el área
Tamaño:
De los elementos visuales y del texto
Aspectos a tener en
cuenta para realizar
una infografía:

Icono o signo claro y esquemático que representa un objeto real, figura, concepto,
acción, etc., el cual sintetiza un mensaje que puede señalar o informar.
- Panel informativo
- Ayudas visuales para realizar una acción
- Calendarios
- Regulación de emocionales y negociación
- Crear historias
- Contrato visual
- Etc.

https://bubbl.us/
https://coggle.it/
https://cmapcloud.ihmc.us/

Aplicaciones para crear y publicar la representación gráfica de periodos con la
duración de los procesos, hechos y acontecimientos, con la ayuda de
imágenes, vídeos, sonidos, etc.
http://www.timetoast.com/
https://www.tiki-toki.com/
https://timeline.knightlab.com/

Plataforma multitarea
Aplicación para la creación de cómic
Aplicación para crear muros interactivos

-‐ Medio libre de comunicación, colectivo que promueve la creación
de información sobre temas de actualidad o de interés individual,
colectivo o social.
-‐ Organiza la información de manera cronológica.
-‐ Bitácoras de ámbito educativo (edublogs):
• Académicos o de investigación
• Profesor/alumno
• Grupales
Características
http://www.elblogdemanuvelasco.com

http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1185091712718_456808093_5200&partName=htmlt
ext
Elaborado con Cmap por Juan José de Haro

http://aulavirtual.uco.es/presentacion/ensenanzaVirtual/minicursos/courselab/home.swf
http://exelearning.net/html_manual/exe_es/qu_es_exelearning.html
Es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades
educativas multimedia.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic/

- Actividades guiadas que se trabajan a través de Internet.
- Introducen al alumnado en la búsqueda de información en la red, en páginas
previamente seleccionadas por el docente, en función del nivel educativo y
de los aspectos temáticos a trabajar.
- Fomentan el trabajo cooperativo, aunque algunas pueden realizarse de
manera individual.
- Facilitan la adquisición y desarrollo de varias competencias del currículo,
sobretodo la competencia digital, desde la alfabetización tecnológica e
informacional.
- Varían en función de su finalidad y estructura:
• Webquest http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_1/index.html
• Miniquest http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_6/miniquest.html
• EarthQuest http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_6/google_earth.html
• GeoQuest http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_6/geoquest.html
• Aventura didáctica
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_6/aventura_didctica.html
• Caza del tesoro
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_6/caza_del_tesoro.html
• Webclue

Metodología de aprendizaje que se lleva a cabo en un marco constructivista y de
trabajo cooperativo.
Está basada en una propuestas para los estudiantes en las que, a partir de la
presentación de una situación relativa a un tema o más, y de su contexto, se
propone al alumnado la realización de un proyecto en grupo, a partir del uso
de información ubicada básicamente en Internet (preseleccionada por el
docente para garantizar la calidad), lo que implica la gestión y el manejo de la
información, a partir de la localización (búsqueda guiada por la red) y en su
transformación y comunicación.
(Adell y Bernabé, 2005 y Quintana e Higueras, 2009)
Adell, J. y Bernabé, I. (2005). El aprendizaje cooperativo en las WebQuest. Recuperado de http://cursa.ihmc.us/rid=1L6KPCLGG-B654ZT-
2DD3/Jornades_WQ_Adell%26Bernabe.pdf
Quintana, J. e Higueras, E. (2009). Las Webquest, una metodología de aprendizaje cooperativo, basada en el acceso, el manejo y el uso de
información de la red. Cuadernos de docencia universitaria. Octaedro. Recuperado de http://www.octaedro.com/ice/pdf/11CUADERNO.pdf

• La introducción
Orientar al grupo de alumnos/as sobre lo que se va a encontrar (temática).
Incrementar su interés por la actividad (motivación).
Define un escenario y ofrece la finalidad de la investigación que se propone.
• La tarea
Se proporciona una descripción clara de qué tendrá que haber hecho el grupo (producto
que se genera), al finalizar la actividad (se ofrece una meta y un enfoque claro) y cuáles son
los roles de los miembros del grupo de trabajo.
Podemos diseñarlas en función de algunos formatos de tarea ya categorizados.
Debe ser un único “producto” y su realización conlleva la transformación de la información
que se maneja.
• El proceso
Descripción de los pasos necesarios para la ejecución de la tarea: explicar al grupo de
trabajo, cuándo y cómo deben hacerla, además de los recursos y ayudas que pueden
utilizar para conseguir los objetivos.
Debe incluir: descripción de los papeles a desempeñar (roles), aspectos a desarrollar y en el
caso de que las hubiera, la división de la tarea en sub-tareas.
• Recursos (este apartado puede ubicarse en el proceso)
Lista de sitios web seleccionados y previamente evaluados, donde localizar la información
(al proponerse una investigación deben facilitarse el número de sitios web suficientes).
Deben ser acordes al tema y al nivel educativo.
• Evaluación
- Se trata de una herramienta diseñada con los criterios que se van a considerar. El
alumnado debe saber como se evaluará su rendimiento, por lo que debe quedar claro
cuáles son las expectativas del profesor/a respecto al proceso y el producto final. Suele
utilizarse como instrumento la rúbrica.
• Conclusión
- Cierra la aventura
- Recuerda lo que se aprendió en forma de reflexión.
- Anima a aplicar la experiencia en otras situaciones.
• Guía didáctica
- Contiene: Título de la webquest, nivel educativo, área de conocimiento, objetivos,
contenido que se trata, competencias básicas que se desarrollan (del currículum de
Educación Primaria).

-‐ Al igual que las webquest promueven el pensamiento crítico además
de la construcción de conocimiento.
-‐ Fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de tiempo y
dificultades prácticas para diseñar, producir e implementar WebQuests.
-‐ Existen tres diseños educativos diferentes para las MiniQuests:
- Las MiniQuests de Descubrimiento.
- Las MiniQuests de Exploración .
- Las MiniQuests de Culminación.
Esta clasificación obedece al sitios dentro de la unidad curricular en el
que se introduce la MiniQuest.
Características
(Osset, s.f.)
Osset, F. J. (Coord.) (s.f.). WebQuest. Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/indice.htm

• MiniQuest de Descubrimiento:
Se llevan a cabo al comienzo de una unidad curricular. Están diseñadas para
presentar a los estudiantes una unidad curricular particular
• MiniQuest de Exploración:
Se realizan en el transcurso de una unidad curricular. Está dirigida a aprender el
contenido necesario para comprender un concepto en particular o cumplir un objetivo
curricular. Puede utilizarse conjuntamente con las MiniQuests de Descubrimiento o
en forma independiente.
• MiniQuest de Culminación:
Se desarrollan al final de una unidad curricular. A veces pueden necesitar que se
use información obtenida en la realización de otro tipo de MiniQuest o por otros
métodos educativos tradicionales. Los estudiantes deben tener una “base de
conocimiento”, porque han de estar en capacidad de responder preguntas mucho
más complejas o profundas que den como resultado la culminación de la misma. A
estas preguntas se les llaman “preguntas esenciales”.
(Osset, s.f.)

• El Escenario
- Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas.
- Ubica a los estudiantes en un papel (rol).
- Establece la pregunta esencial que los estudiantes deben contestar.
• La Tarea
- Incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la
información objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial.
- La actividad debe llevarse a cabo en uno o dos períodos de clase. Esta sección
dirige a los estudiantes hacia sitios específicos de la Red que contienen la
información necesaria para resolver las preguntas de la tarea de manera que la
adquisición del “material básico”, se haga en un tiempo establecido y en forma
eficiente.
- Las preguntas de la tarea deben estar relacionadas con recursos específicos de
la Red.
• El Producto
- Incluye una descripción de lo que los estudiantes van a realizar para contestar la
pregunta esencial planteada en el escenario.
- Puede requerir el que se haga una síntesis de la información para construir
conocimiento.
- Debe ser real y reflejar adecuadamente el papel (rol) que se asignó al estudiante
en el escenario.
(Osset, s.f.)

Propuestas de actividad cooperativa para los y las estudiantes en las que
se les plantean una serie de preguntas relativas a un tema y cuya
repuesta se extraen de una lista de direcciones de páginas web,
preseleccionadas por el o la docente. Finaliza con una “Gran Pregunta”
cuya respuesta se infiere del aprendizaje adquirido durante la búsqueda
de las repuestas a las preguntas anteriores, la cual exige integrar y valorar lo
aprendido durante dicha búsqueda.
Es una metodología de aprendizaje a través de la investigación en la red,
facilitando la retroalimentación y el autoaprendizaje de los y las alumnas.

Preguntas cortas de recopilación de la información:
Localización de información concreta (localizar nombres, fechas, títulos de
obras, …)
Preguntas abiertas de interpretación de la información:
Propone al alumnado consultar los recursos, extraer la información,
analizar y estructurarla antes de redactar la respuesta.
Preguntas a de aplicación de la información:
Tipo de cuestiones que se plantean en la Gran Pregunta. En ésta, el
alumnado debe preguntarse a sí mismo, posicionarse, argumentar, crear…
Ya no hay una única respuesta igual para todos, sino que cada alumno
responde desde sus conocimientos, opiniones, saberes adquiridos,
destrezas artísticas, etc.
(Domenech, 2008)
Domenech, L. (2008). Las cazas del tesoro: Trucos y utilidades. Educación. Observatorio tecnológico. Recuperado de
http://www.interpeques2.com/peques5/luna/actividades/webquest/lu.pdf

* Introducción
• Se describe el tema, la finalidad y objetivos de la investigación.
• Se dan las instrucciones para que el grupo de trabajo pueda entender su dinámica y
realizarla.
• Ante todo hay que despertar el interés del alumnado por investigar (averiguar las
respuestas a las preguntas).
* Preguntas
• Listado de preguntas
• Conviene que contengan las frases exactas, convertidas en preguntas.
* Recursos
• Páginas de consulta preseleccionadas (en ellas se podrá encontrar las respuestas a las
preguntas o realizar las actividades).
• No se debe poner más de 10 enlaces.
* La gran pregunta
• Pregunta generalista.
• La respuesta no se debe encontrar directamente en ninguna página de los recursos,
sino que depende del aprendizaje adquirido.
* Evaluación
• En función del diseño de la e-actividad, puede ir implícita en la dinámica del proceso.
• Se hará en base a: la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes.

http://lospequesdemicole.blogspot.com.es/2013/01/webclue-2.html
Actividad en la que el alumnado debe convertirse en detective para
descubrir la identidad de un personaje secreto siguiendo una serie de
pistas. Se trata de trabajar la búsqueda y selección de información.
- ¿QUIÉN SOY? Se recoge una pequeña introducción sobre el personaje secreto que se
tiene que descubrir.
- PISTAS indica aparecen las pistas que se deben seguir para averiguar quién es el
personaje secreto.
- INFORMACIÓN son enlaces que nos proporcionan la información para resolver las
pistas.
- CUADERNO SECRETO hace referencia a los datos que se deben anotar para descubrir
el personaje.
- INFORME FINAL se debe hacer un informe sobre el personaje secreto incluyendo en él
todo lo que se haya averiguado.
- PROPIETARIOS deben aparecer las personas que han elaborado la webclue.

-‐ Software para la creación, intercambio y revisión de contenidos de forma
colaborativa asíncrona, en forma de base de datos, con un lenguaje propio,
llamado “wikitexto”.
-‐ Soporta de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales,
enlaces,… que pueden ser añadidos o modificados por cualquier usuario, así como
permite al administrador recuperar las partes modificadas.
-‐ Puedes estar actualizado en el wiki sindicando el contenido con un programa
agregador de feeds, RSS,...
Página wiki
conjunto de páginas wikis interrelacionadas
mediante diversos enlaces
una única página de contenido
Wiki

http://www.guggenheim-bilbao.es/wikidocentes/index.php/Portada
wiki docente
Constituye un espacio donde el profesorado puede almacenar y
ordenar materiales e informaciones de interés para su trabajo.
wiki del estudiante
Entorno de trabajo para el alumnado, también puede ser utilizado
como un portafolio digital, donde se elaboraran algunos de los
trabajos que les encarguen los profesores. Estos podrán revisarlos y
dejarles comentarios con sus correcciones y valoración.

Trabajos colaborativos con wiki.
– Creación de bases de datos de sobre diversos temas de interés: enlaces a
museos de la ciencia, enlaces a videos didácticos y simuladores sobre lentes
convergentes y divergentes, etc.
– Elaboración de proyectos concretos: hacer unos apuntes, preparar un tema
que luego se expondrá públicamente en clase con la pizarra digital,
desarrollar un proyecto... En algunos casos, habrá una clara división del
trabajo y cada alumno realiza una parte y se encargará de la revisión de
otras. En otros casos, habrá una marco más abierto para las aportaciones de
los estudiantes a la obra colectiva.
– Desarrollar proyectos de investigación en colaboración orientados a la
resolución de problemas, estudios de caso... en los que cada integrante del
grupo presenta y comparte sus perspectivas y soluciones.
– Elaboración de materiales entre profesores y estudiantes: glosarios,
enciclopedias, manuales, enlaces de interés para la asignatura...
– Coordinación del periódico escolar o de cualquier actividad en la que haya un
comité organizador.
– Hacer brainstorning sobre un tema.

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