Escuela Plurilingüe Lenguaje Convivencia

Proyecto Escuela 2020
“El lenguaje, una construcción social, para convivir en
diversidad”
FICHA INSTITUCIONAL
Nombre de la Escuela:
ESCUELA 11 DE 3 “Dr. Ricardo Gutiérrez”
Modalidad: Jornada Completa - Plurilingüe Portugués/Inglés
Clave Única de Establecimiento
CUE:
0200631
Dirección postal: Pte. Luis Saenz Peña 1215
CP: 1135
Teléfono: 43050468
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diversidad”
E-mail: dep_epc11_de3@bue.edu.ar
Blog: http://escuela11distrito3.blogspot.com.ar/
Equipo de conducción: Gabriela Hortas
Graciela Martinez
Laura Lescano
Programas Jurisdiccionales
vigentes en la escuela:
Facilitador de convivencia. Campamentos escolares. Natación. Exámenes CLE. Ajedrez en la escuela.
Teatro en la escuela. Capacitación situada en Prácticas del lenguaje
Programas Nacionales vigentes en
la escuela:
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Otros Proyectos: Articulación con JIN, PIP. Articulación con nivel medio. Salud Bucal UAI
Caracterización socioeconómica de
la población escolar-caracterización
de la comunidad docente
La escuela se encuentra en el barrio de Constitución. Su ubicación frente al corredor de la Autopista 25 de
Mayo y la Av. San Juan la pone en contacto con una alta exposición a nivel de ruido y tránsito vehicular.
Además el edificio se encuentra parcialmente deteriorado y con problemas de infraestructura que
requieren de su puesta en valor.
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diversidad”
La escuela primaria comparte el edificio con el Cecie Nº3, escuela de idiomas, en la que se enseña Inglés ,
francés e italiano y cuya matrícula está conformada en parte por alumnos de la escuela primaria y en su
gran mayoría por alumnos de la zona que no concurren a ésta.
El personal, en su mayoría, se desempeña desde hace bastante tiempo, lo cual es ventajoso ya que tiene
un sentido de pertenencia y demuestra en su accionar cotidiano el orgullo por desempeñarse en la
institución.
La población que rodea a la Escuela pertenece a sectores populares con cierto grado de vulnerabilidad
social y cultural. Los padres y madres de la comunidad cuentan con trabajos informales y de servicio en
hogares.
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diversidad”
En su mayoría la comunidad de padres demuestra interés por el aprendizaje de sus hijos y en un gran
porcentaje se acercan a la escuela para buscar el apoyo de los docentes con el objetivo de ayudar y
acompañar a los niños en los mismos, consultan durante las reuniones de padres sobre la metodología de
trabajo del nuevo diseño, especialmente los de primer ciclo, generando en las mismas interesantes espacios
de reflexiòn sobre los modos de conocer y los tiempos que requieren los procesos aprendizaje.
La Institución es de Jornada Completa con servicio de comedor, en dos turnos, cuenta con diez secciones
de grado , MAPED perteneciente a la POF escolar en el turno de la mañana,de modalidad plurilingüe con
inglés e intensificación en portugués.
La matrícula es de doscientos nueve alumnos/as aproximadamente, con una media de veinticuatro por
curso.
Diagnóstico
Indagación sobre las fortalezas que esta Institución posee y las debilidades que son tomadas como
desajustes con respecto a la situación deseada.
Características institucionales observables:
- Dimensión Socio-Comunitaria: Se observa, por parte de las familias el reconocimiento del trabajo
institucional que se viene desarrollando, cordialidad y respeto en el planteo de sus problemáticas , inclusive
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diversidad”
en la aceptación a la mirada docente, una buena respuesta, en general, en relación al acompañamiento y
participación de los padres. No obstante, se trata de lograr un mayor acompañamiento de la trayectoria de
los alumnos, aunque persiste aún por parte de los/as alumnos/as y sus padres y madres la dificultad para
reconocer en el marco normativo un punto de partida de igualdad que regula las conductas esperadas en el
ámbito escolar y que se pone de manifiesto en el cumplimiento de sencillas normas que regulan el orden y
la tarea de la institución, por ej. respetar los horarios. Se requiere de un trabajo sostenido con los adultos
que acompañan a la institución en la comprensión de que la escuela trabaja en la resolución de los
conflictos en el marco de la Ley 26892” Ley para la promoción de la convivencia y el abordaje de la
conflictividad social en las instituciones educativas”
- Dimensión Clima Institucional: El Equipo de Conducción se mantiene estable en su mayoría. El mismo
renovará los acuerdos para su gestión y con mucho respeto por la historia institucional, volverá a realizar un
relevamiento de la información que brindan los actores escolares, las tradiciones implícitas no escritas (acá
siempre se hizo…), los registros escritos con los que cuenta la Escuela etc. En cuanto al clima se percibe, de
parte del personal, compromiso, predisposición a la escucha y al análisis de situaciones conductuales,
normativas y pedagógicas. También cabe destacar que se continúa trabajando en la organización para
favorecer la posibilidad de generar espacios compartidos para pensar y trabajar sobre las prácticas entre
todos los docentes responsables del mismo grupo, dificultad que se va trabajando de manera sostenida
para su resolución a través de diversas propuestas en la caja horaria. Más allá de estas se pone de
manifiesto en los emergentes una favorable actitud de compañerismo entre los docentes y de respeto y
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diversidad”
cuidado por los niños, avanzando en el consenso para la toma de decisiones y la propuesta de acciones
superadoras a las preexistentes.
- Dimensión Pedagógica: El trabajo en los espacios compartidos ha mejorado la calidad de las propuestas
en relación con su pertinencia con el Diseño Curricular vigente, aunque todavía se trabaja en desterrar
algunas antiguas prácticas y vencer las cada vez menos resistencias en los docentes.Circular en la institución
un lenguaje común y acuerdos pedagógicos que permiten la continuidad de los aprendizajes de los
alumnos, a través de las estrategias implementadas acordes con las nuevas disposiciones.
En el área de Matemática las estrategias utilizadas responden, en su mayoría, a la propuesta del enfoque
que se basa en la resolución de problemas y el trabajo con las propiedades.
En las áreas de Sociales, naturales y conocimientos del mundo es donde mayores cambios se perciben al
momento de plantear el trabajo anual desde la mirada de Diseño Curricular.
En Prácticas de Lenguaje no se ve un abordaje marcado desde la gramática y si mayor trabajo de acuerdo
al enfoque en los quehaceres del lector y el escritor. Para este ciclo la propuesta apunta a el trabajo
centrado en la importancia de la escucha para poder focalizar en las habilidades (contenidos del área) que
se requieren para las prácticas de la ciudadanía en el trabajo con el CEC, los Concejos de Aula y la ESI, como
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diversidad”
también en la construcción de un ambiente adecuado y favorecedor del clima institucional para el
aprendizaje y la convivencia pacífica en la diversidad como construcción social.
De los relevamientos realizados, es en esta área del conocimiento como en la de matemática donde se
evidencian mayores avances en relación al enfoque propuesto por el diseño, el que se ve reforzado por el
trabajo interdisciplinario con los idiomas y otras áreas curriculares.
Diagnóstico focalizado
Partiendo del diagnóstico mencionado, por dimensiones en el apartado anterior, se realiza el siguiente
recorte para este período 2020. El recorte propuesto es en el que se pondrá la mirada fuertemente,
trabajando las otras problemáticas mencionadas en forma transversal.
La escuela en sus Prácticas docentes ha mejorado la articulación de contenidos entre los grados, ya no se
observa una repetición de los temas a enseñar en varios grados sino una mayor progresión de los mismos
para abarcar una multiplicidad de significados. Se profundizó en el avance en la dificultad en Prácticas del
Lenguaje donde se tendían a abordar los quehaceres desde la gramática, trabajando la reflexión del
lenguaje en forma separada de la producción escrita invirtiendo la secuencia producción-reflexión-
sistematización, lo que igualmente continuará trabajándose durante el presente ciclo.
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diversidad”
Asimismo se sostendrá la planificación en las modalidades organizativas propuestas desde el diseño
curricular, en especial el trabajo con las secuencias didácticas, profundizando en las prácticas del lenguaje
requeridas para la lectura en contextos de estudio e integrando el área fuertemente con el lenguaje en
ámbito de la ciudadanía y como construcción social para convivir en diversidad.
Se propone continuar con el trabajo secuenciado iniciado, en las áreas de conocimiento del mundo,
estudios sociales y ciencias naturales.
Se continuará en la sistematización de las prácticas relacionadas con la convivencia, en el marco de la
implementación de la ley y entendiendo que los concejos de aula requieren el ejercicio y desarrollo de las
prácticas del lenguaje, en tanto el alumno se ejercita como hablante competente, capaz de organizar sus
ideas, argumentar y fundamentar acerca de aquellas situaciones y/o problemáticas que requieren de su
tratamiento, es decir, que pueda planificar la transmisión de sus ideas y mensajes, para luego expresarse
representando a sus compañeros en la sesiones del Consejo Escolar de Convivencia. Estableciéndose como
trabajo por ciclo una selección de prácticas pertinentes de acuerdo a los grados por los que los niños
transitan.
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diversidad”
SÍNTESIS DEL PROYECTO ESCUELA
DIMENSIÓN 1 - ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
PROBLEMA/
DESAFÍO
¿Cómo armar el andamiaje necesario para pasar de la escuela actual con miras a una escuela ciclada, en el marco del trabajo
con la promoción acompañada?
LÍNEAS DE
ACCIÓN
Planificación anual.
1° Encuentros Institucionales: Enfoque D.C. Modalidades de organización. Elaboración de proyectos favorecedores de
actividades que promuevan desestructurar las aulas.
OBJETIVOS Garantizar el acceso a saberes, prácticas y experiencias culturales relevantes para la realización integral de las personas.
ACTIVIDADES Construcción de una agenda de gestión, para trabajar aquellas temáticas que capaciten y favorezcan el análisis de las
situaciones pedagógicas que se plantean. (contenidos, progresiones, propósitos…)
Continuar con el uso del aula institucional de Edmodo para la comunicación multidireccional y como nube construida
entre todos para el alojamiento de los materiales y recursos de la gestión escolar, generando una memoria anual y su
redefinición como espacio virtual de trabajo escolar que favorece la continuidad de la tarea de la escuela aún en
circunstancias que obturan el trabajo presencial de la institución o requiere la adecuación a las singularidades de los
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diversidad”
sujetos estudiantes.
RESPONSABLES Equipo de Conducción, Capacitadores de la Escuela de Maestros
DESTINATARIOS Equipo docente
RECURSOS Diseño Curricular.
Planificaciones anuales
Modalidades de organización: situaciones habituales, secuencias y Proyectos.
Carpetas compartidas y planillas colaborativas en Google Drive
Páginas WIX
Documentos pedagógicos
Aulas virtuales cerradas
PLAZOS El ciclo lectivo
DIMENSIÓN 1A - ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS
PROBLEMA/
DESAFÍO
¿Cómo articular los tiempos y espacios para diseñar un proyecto de escuela con apertura hacia el trabajo ciclado?
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diversidad”
LÍNEAS DE
ACCIÓN
Trabajo Jornadas EMI
Reuniones de personal
Reuniones de Ciclos
Observaciones de clases
OBJETIVOS Sostener las reuniones con los docentes siendo concebidas éstas como espacio de intercambio y aprendizaje pedagógico
ACTIVIDADES Trabajo sobre planificaciones, secuencias y proyectos áulicos y por ciclo.
Continuar con el uso del aula institucional de Edmodo para la comunicación multidireccional y como nube construida
entre todos para el alojamiento de los materiales y recursos de la gestión escolar, generando una memoria anual.
Observaciones de clases, carpetas, cuadernos y materiales de trabajo.
RESPONSABLES Equipo de Conducción y Docentes. Capacitadores invitados.
DESTINATARIOS Docentes
RECURSOS Aula institucional de Edmodo cerrada
Carpetas y documentos en Google Drive
Blog institucional y de Biblioteca
PLAZOS El ciclo lectivo
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diversidad”
DIMENSIÓN 2 - Proyecto Curricular Institucional (proceso de enseñanza – aprendizaje)
PROBLEMA/
DESAFÍO
¿Cómo trabajar las Prácticas del Lenguaje para la construcción de las prácticas ciudadanas en el trabajo con el CEC, los concejos
de aula y la ESI entendiendolas como una construcción social favorecedora de la convivencia en diversidad, sosteniendo y
avanzando en la inclusión de las prácticas docentes en el marco teórico prescripto en el Diseño Curricular de Prácticas del
Lenguaje en una escuela plurilingüe?
LÍNEAS DE
ACCIÓN
Trabajos en el Concejo de aula/reuniones de alumnos delegados
Trabajo del Consejo Escolar de Convivencia
Talleres de ESI
Talleres de escritura
Prácticas similares a las Charlas Ted.
OBJETIVOS Brindar los saberes y las experiencias necesarias para que los niños puedan intervenir progresivamente en los asuntos
públicos, ejerzan diferentes maneras de participación en una sociedad democrática y se formen como ciudadanos.
Promover el desarrollo de la personalidad, el pensamiento crítico, la solidaridad social y el juicio moral autónomo de los
alumnos incrementando su capacidad de conocerse y cambiar, de conocer el mundo e influir en él.
Enfrentar y resolver problemas y conflictos con estrategias, análisis, negociación, mediación y reparación utilizando la
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diversidad”
palabra como mediadora de la acción.
ACTIVIDADES Proyectos pedagógicos articulados con las diferentes lenguas que se trabajan en la escuela (portugués/inglés)
Preparación para los exámenes CLE en ambas lenguas de la escuela plurilingüe
Proyectos pedagógicos integrados
Proyectos de articulación con los diferentes niveles del sistema educativo
RESPONSABLES Equipo directivo y equipo docente
DESTINATARIOS Alumnos
RECURSOS Material bibliográfico
Videos
Recursos informáticos
PLAZOS Todo el ciclo lectivo
DIMENSIÓN 2 A - Contexto socioeducativo y trayectorias escolares
PROBLEMA/
DESAFÍO
¿ Cómo armar distintos grupos flexibles para atender a diversidad de cuestiones ( aprendizaje, asistencia discontinua , etc)?
LÍNEAS DE
ACCIÓN
Proyectos pedagógicos y secuencias de trabajos ciclados por áreas.
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diversidad”
Seguimiento de la asistencia de los alumnos en busca de un aprendizaje sostenido y continuo.
OBJETIVOS Adecuar las intervenciones pedagógicas y la modalidad de trabajo a situaciones de aprendizaje de diferente grado de
formalidad, respetando las trayectorias y los puntos de partida de los alumnos.
Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones, construyendo estrategias pertinentes y
considerando la validación como un aspecto inherente del aprendizaje.
ACTIVIDADES Grupos de trabajo focalizados con diferentes objetivos.
Actividades grupales con organizaciones diferentes a la áulicas de alumnos y docentes.
Control de las asistencias semanales.
RESPONSABLES Docentes
DESTINATARIOS Alumnos
RECURSOS Secuencias de trabajo
Material literario/bibliográfico/videos
Recursos tecnológicos
Registros oficiales
PLAZOS Todo el ciclo escolar
DIMENSIÓN 3 - Relación con la comunidad
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diversidad”
PROBLEMA/
DESAFÍO
¿Cómo desarrollar el compromiso de los actores escolares para institucionalizar la convivencia y resolución pacífica de los
conflictos en el ámbito escolar como condición sin excepción para los aprendizajes?
LÍNEAS DE
ACCIÓN
Reflexión de comienzo del día.
Dar la palabra.
Consejo de Escuela /aula
Reuniones de padres
OBJETIVOS Resolver autónomamente los conflictos y construir modos de convivencia democrática asumiendo actitudes de
solidaridad, responsabilidad y respeto.
ACTIVIDADES Asambleas - concejos de aula.
Elección de delegados.
Plenario de Delegados.
Elaboración de documentos.
Actos Escolares.
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diversidad”
Elaboración de talleres para el abordaje preventivos de problemáticas que afecten a las familias a través del CEC.
Clases abiertas.
Textos y videos para reflexionar.
RESPONSABLES Equipo docente e integrantes del Consejo escolar
DESTINATARIOS Alumnos, padres y comunidad educativa.
RECURSOS Textos
Material bibliográfico/videos
Recursos informáticos
PLAZOS Todo el ciclo lectivo
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diversidad”
Propósitos Institucionales
La escuela se compromete a ofrecer oportunidades de aprendizaje que posibiliten:
- Compartir la búsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones problemáticas.
- Recuperar y promover el valor de la palabra como medio para la resolución pacífica de conflictos.
- Promover el respeto por los acuerdos institucionales,marcos generadores del clima necesario para el aprendizaje.
- Desarrollar una actitud responsable en relación con la tarea compartida.
- Valorar el conocimiento como una producción social.
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diversidad”
- Pensar el acompañamiento pedagógico adecuado para los alumnos , haciendo foco en los tiempos y las necesidades propias de los
niños y acorde a sus trayectorias escolares.
- Promover sentimientos de Identidad Nacional y la construcción de ciudadanía.
- Participar en la promoción de los Derechos del niño/a, la Educación por la paz y ambiental.
-Garantizar a todos los niños/as sin excepción el derecho pleno a aprender con respeto a su diversidad y tendiendo a un horizonte
compartido
Seguimiento y Evaluación
Dimensión a
evaluar
Indicadores Instrumentos para
información
Fuente
Socio- Comunitaria Participación de las familias en clases abiertas,
cooperadora y actos escolares.
Propuesta de talleres a cargo y para los padres .
Actas.
Entrevistas.
Registro de asistencia
reuniones en libros de aula y
actas.
18

diversidad”
Reunión del Consejo Escolar de Convivencia
Clima institucional Capacidad docente para el trabajo en equipo.
Resolución de conflictos.
Actas.
Registro de acuerdos
institucionales.
Registro de asistencia a
reuniones de personal.
Buena predisposición de los
docentes ante los
asesoramientos indicados.
Pedagógica Planificaciones de acuerdo al Diseño Curricular y al
Anexo del Diseño Curricular de Educación Digital
Recorte de contenidos por ciclo y grados
Adaptaciones curriculares
Análisis de las
planificaciones,
secuencias didácticas,
situaciones
problemáticas
Reuniones de ciclo
Informes de grado y
alumnos/as
Revisión de carpetas
Observación de clases
Reuniones de intercambio y
análisis de las pausas
evaluativas estableciendo
relaciones con el trabajo del
ciclo
Boletín de calificaciones
Elaboración conjunta de
propuestas pedagógicas
19

diversidad”
Habilitación de espacios
de apoyo pedagógico
en las horas
institucionales y en los
espacios de apoyo de
recuperación
adaptadas a los tiempos
,necesidades y trayectorias
escolares de los alumnos
Propuestas por grados
20

diversidad”
Primer cuatrimestre

maestra/o de
grado
Tecnología Idiomas Plástica Música Ed. Física Biblioteca
1°
Escritura en
torno a la
lectura
literaria:
galería de
personajes,
fascículos,
reescritura y/o
recomendacio
nes.
Proyectos
practicas del
lenguaje:
*Cancionero
( Parlendas e
cantigas de roda
do folclore
brasileiro)
PROYECTO
ESCUELA
Proyectos
practicas del
Los cuentos
de la onceUn
armario
“La lectura no es
caminar por las
palabras, es
tomar el alma de
ellas”
Paulo Freire
21

diversidad”
lenguaje:
*Cancionero
( Parlendas e
cantigas de roda
do folclore
brasileiro)
PROYECTO
ESCUELA:
2° “A” y “B”
“EL
CARNAVAL,
UNA FIESTA
POPULAR”
Valores,
creencias y
costumbres
de familias
en
Proyecto
Prácticas del
Lenguaje: O
monstro
das emoções.
Proyecto
Prácticas del
Lenguaje:
Ritmos
característicos de
la Murga.
La creación de la
canción
característica del
grupo murguero.
Los cuentos
de la onceUn
22

diversidad”
contextos
sociales
diferentes.
Respeto por
la diversidad
de las
costumbres,
los valores y
las
creencias.
Lectura de
literatura
sobre murga
porteña en
biblioteca.
Tatu- Balão y O
menino que
queria virar
vento
3°“Seguidores
de Belgrano”
Relatos de un
personaje cuya
pasión era “La
Patria”
Canciones y
danzas
alusivas al
personaje de
Belgrano
Actividades y
lecturas
compartidas
con biblioteca.
23

diversidad”
Actividades y
lecturas
compartidas
con biblioteca.
Los cuentos
de la onceUn
4°
Promesa a la
Bandera
Proyecto
Matemática-
informática
Bibliografía
belgraniana en
Biblioteca
https://drive.go
ogle.com/open?
d=14gr4T72Icc5S
MT4NpxlyE3S-ge
sc6hWD
Canciones y
danzas
alusivas a la
promesa de la
Bandera,
suimportancia
y significado,
aduciendo a la
comprensión
de los textos
de la misma.
Bibliografía
belgraniana en
Biblioteca
Los cuentos
de la onceUn
armario
“La lectura no es
caminar por las
palabras, es
tomar el alma de
ellas”
Paulo Freire
24

diversidad”

ESI
5°
“Las mil y una
noche y otros
relatos de Oriente”
Producción
de una
galería de
personajes.
“Literatura, audios
y videos
belgranianos en
Biblioteca”.
Seguimiento
de un autor:
Liliana Bodoc
Going green
(Hacia una vida
más
sustentable)
Trabajo
interdisciplinario
con ajedrez:
Historia del
ajedrez
nombres de las
piezas, jugadas ,
movimientos,
estrategias y
canciones
Canciones y
danzas de la
época
belgraniana y
actuales.
“Literatura,
audios y videos
belgranianos
en Biblioteca”.
Los cuentos
de la onceUn
25

diversidad”
Proyecto lectura
en el aula:
Lectura de los
libros
“Os dois irmãos
e o Olu” de
Wilson Marques.
“A escola da
vida” de Pedro
Bandeira
Cuento de
Horácio Quiroga
“As meias dos
flamingos”.
Fábulas de
Esopo: “O leão e
o Rato”, De
26

diversidad”
Monteiro Lobato
“A onça doente”,
“A causa da
Chuva” de Millôr
Fernandes.
Cuentos de Ana
Maria Shua,
Cuentos
Africanos.
“As Mil e Uma
Noites” de
diferentes
autores.
Proyecto
articulado con la
27

diversidad”
docente de
grado.
“Las mil y una
noches”: lectura,
agenda de lectura,
galería de
personajes,
portfolio
propuesta de otras
historias de
aventuras.
6° “A” y “B”
“Técnicas de
estudio.”
Como a
estudiar se
aprende,
“ESI con inglés.” Canciones y
danzas
alusivas a Día
de la
Memoria,
“Recorrido
literario:
novela, terror y
policial en
Biblioteca.”
28

diversidad”
considera
mos que
en sexto
grado es el
momento
de
profundiza
r las
técnicas
sobre
tratamient
o de los
textos
informativ
os que los
alumnos
fueron
adquiriend
o hasta el
momento y
presentar
otras que
implican
Veteranos y
caídos en la
Guerra de
Malvinas y Día
del Trabajo.
Los cuentos
de la onceUn
29

diversidad”
una mayor
dificultad
“ESI con inglés.”
“Recorrido
literario:
novela, terror y
policial en
Biblioteca.”
7° “A” y “B”
“Desayunos
literarios”
Abordar los
distintos
géneros
literarios.
Debate.
ESI “Proceso salud-
enfermedad”
“En Biblioteca,
proyección de
videos y audios,
Canciones y
danzas
alusivas a Día
de la
Memoria,
Veteranos y
caídos en la
Guerra de
Malvinas y Día
del Trabajo.
“En Biblioteca,
proyección de
videos y audios,
lectura de literatura
del bicentenario de
Belgrano”
Los cuentos
de la onceUn
30

diversidad”
lectura de
literatura del
bicentenario de
Belgrano”
Los valores y
educación
ambiental
Otros proyectos institucionales:
Proyecto Ajedrez -Portugués: Ajedrez en todas partes....
Los cuentos de la 11 https://drive.google.com/open?id=1MO4I_whzGmYc37cjt5UUXP977qL9HTHBvZsC5ZlrbcY
31

diversidad”
PROYECTOS y PROGRAMAS PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN QUE SE DESARROLLAN EN
LA ESCUELA
PROYECTO OBSERVACIONES
FACILITADORES DE CONVIVENCIA En vigencia
CAMPAMENTOS ESCOLARES En vigencia
NATACIÓN En vigencia
EXÁMENES CLE Cipi Portugués-Inglés / Cip Portugués
SALUD BUCAL -UAI En vigencia .
32

diversidad”
AJEDREZ EN LA ESCUELA En vigencia
TEATRO EN LA ESCUELA En vigencia en el segundo cuatrimestre
33

diversidad”
EVALUACIÓN ANUAL DEL
PROYECTO ESCUELA
Durante el ciclo lectivo ,en diferentes instancias , la Conducción Escolar conjuntamente con el Equipo
Docente implementará en los espacios de mejora la evaluación del PE mediante la aplicación de
instrumentos de evaluación elaborados a tal efecto en forma colectiva.
34

diversidad”
Los instrumentos focalizan en la evaluación de la etapa de planificación de la propuesta pedagógica, de
las prácticas docentes y de los aprendizajes de los alumnos .
Observar el enfoque didáctico en las planificaciones de Prácticas del Lenguaje del Diseño Curricular
35

diversidad”
1- Pertinencia de las planificaciones con la propuesta del D.C:
INDICADORES SIEMPRE FRECUEN
TEMENTE
POCO
FRECUENTE
NUNCA
¿contemplan las planificaciones los quehaceres propuestos por
el DC para el lector, el escritor y el hablante?
¿se ve en las planificaciones la organización de actividades
habituales de lectura y escritura que garanticen la continuidad
de las acciones?
¿se ve en las planificaciones el trabajo con los formatos
textuales propuestos para cada grados?
¿se propone en las planificaciones situaciones de reflexión
gramatical y ortográfica para sistematizar contenidos?
36

diversidad”
¿se plantea en las planificaciones el desarrollo de proyectos
orientados a la elaboración de un producto puntual?
¿Se observa en las planificaciones de las distintas áreas una
progresión de los contenidos a trabajar?
37

diversidad”
2-Aplicación del enfoque didáctico del DC en la gestión de clases
TEMENTE
POCO
FRECUENTE
NUNCA
¿se proponen diariamente diversas situaciones de lectura y
escritura?
¿se escucha habitualmente leer al maestro textos diversos?
¿se producen intercambios sobre lo leído con el texto a la vista o
en la mano?
¿se guardan registros escritos de los cuentos leídos, de los
personajes, de ciertas situaciones o expresiones de los cuentos y
otros textos de estudio a la vista de los alumnos?
38

diversidad”
¿se construye en el aula un ambiente alfabetizador para las
diversas áreas que rodee a los niños y sirva de información para
sus producciones personales?
¿se proponen semanalmente situaciones de escritura y
reescritura en las que el maestro actúe como mediador para
promover la reflexión acerca del sentido de lo que se escribe
y la mejor forma de hacerlo en todas las áreas?
¿se proponen situaciones de reflexión gramatical y ortográfica
revisando con los niños sus producciones o parte de ellas en
prácticas del lenguaje y otras áreas?
39

diversidad”
3-Aplicación del enfoque didáctico del D.C en las tareas propuestas para los alumnos
TEMENTE
POCO
FRECUENTE
NUNCA
¿ se ve en las tareas diarias una rutina ordenadora de lectura y
escritura?
¿se gestionan actividades que requieran el uso del ambiente
alfabetizador del aula(cuadros, carteles agenda de lectura)?
¿se habla y escribe en las tareas sobre la información leída y
trabajada en clase?
40

diversidad”
¿se dispone para el trabajo de varios ejemplares de los textos para
que los alumnos sigan la lectura por sí mismos y puedan conocer
el texto y el contenido para localizar información, releer
fragmentos,buscar respuestas a algunas dudas, ver como se
escribe etc?
¿escriben los alumnos por sí mismos a propuesta del maestro en
el marco de cuentos que se leen o temas que se estudian
individualmente o en pequeños grupos?
¿ se trabaja con planes de escritura?
¿ se trabaja con borradores en la producción de las escrituras
personales y grupales?
41

diversidad”
Prácticas Docentes
1- Se propone el foco en una selección de indicadores extraídos de la evaluación de desempeño docente
Indicadores Siempre Frecuentemente Poco
Frecuente
Nunca
¿Articula su proyecto con el PE?
42

diversidad”
¿Organiza sus clases según los enfoques didácticos establecidos
en el Diseño Curricular?
¿Busca modalidades de intervención para promover los
aprendizajes de los alumnos?
¿Genera procesos de reflexión a partir de las propuestas de
trabajo?
¿Propone propuestas pedagógicas que pòsibilitan la
construcción de los aprendizajes para todos los alumnos?
¿Problematiza y reflexiona sobre su propia práctica?
¿Incorpora las nuevas tecnologías en el trabajo cotidiano?
Aprendizaje de los alumnos
Primer ciclo
1- Lectura y Escritura
Indicadores Logrado Parcialmente
Logrado
En proceso
de logro
No logrado
43

diversidad”
Prácticas de lectura y escritura que permitan fundamentar lo que se
expresa.
Búsqueda de información en textos
Empleo estrategias para comprender lo que lee
2- Comprensión y producción escrita-oral
Logrado
En proceso
de logro
No
logrado
Participación genuina de lecturas compartidas
Escucha de audios/videos construyendo y reconstruyendo el
significado
Identificación de ideas y personajes principales de una historia
Escritura con un propósito determinado
Reelaboración de un texto trabajado/escuchado
Participa adecuadamente en intercambios orales
44

diversidad”
3- Reflexión
Logrado
En proceso
de logro
No logrado
Ampliación del léxico,diferencia de construcción gramatical
Identificación de aspectos genuinos de variedad lingüística de una región
a otra(fonético , construcción oracional)
Identifica y comprende información en las diferentes áreas de estudio.
45

diversidad”
Segundo ciclo
1- Leer para buscar información
Logrado
En proceso
de logro
No logrado
Buscar información en fuentes diversas (libros ,internet, diarios,etc)
Seleccionar textos pertinentes con los contenidos propuestos.
Realizar tomas de notas para citar fuentes consultadas.
Recurrir a la relectura cuando ha perdido información relevante sobre un
tema
Recurrir a los paratextos para localizar información
46

diversidad”
2- Tomar la palabra y comunicar
Logrado
En proceso
de logro
No logrado
Participación en situaciones de intercambio para exponer su
interpretación acerca de lo leído, observado o escuchado.
Comunicación de la información relevante interpretada a partir de la
confección de resúmenes,esquemas y gráficos de acuerdo al grado
que cursa.
Expresar en forma oral y/o escrita con coherencia sus argumentos
sobre temas trabajados o de su interés.
Contemplar en la producción escrita y en la resolución de situaciones
el error como parte del proceso de aprendizaje y de la escritura , en
prácticas del lenguaje, utilizando la confección de borradores previos.
47

diversidad”
Prácticas Ciudadanas en el trabajo con el CEC, los Concejos de Aula y la ESI.
INDICADORES LOGRADO PARCIALMENTE
LOGRADO
POCO
LOGRADO
EN PROCESO
DE LOGRO
Se observa una participación activa en la toma de decisiones dentro de
los concejos?
Se reflexiona, debate y consensúa la propuesta de nuevas reglas que
tiendan a mejorar el espacio que comparten?
Se promueve la divulgación de la información incorporada en
convivencia, ESI hacia la comunidad a través de distintos medios de
comunicación escolar?
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