1. Ficha de resumen
La enseñanza y los profesores II
La enseñanza y sus contextos
Bruce J. Biddle, Thomas L. Good, Ivor F. Goodson.
Las percepciones actuales acerca de la enseñanza para la comprensión tienen su
fundamento en sus antecedentes en su estudio y aplicación (tanto en la teoría
como en la práctica) brindando un nuevo panorama a la educación, proponiendo al
alumno como el principal constructor del conocimiento, en donde el maestro no es
aquella persona que proporciona información de forma directa, estructurada y
organizada, donde no se transmite el conocimiento, el alumno lo transforma
mediante su interacción con los demás y su entorno.
Los modelos de transmisión
En los años sesenta y setenta, la enseñanza se basa en el modelo de transmisión
de la enseñanza y el aprendizaje. El profesor era considerado una autoridad que
distribuye conocimientos en gran medida mediante explicaciones e intercambios
verbales.
El conductismo favoreció estas ideas del aprendizaje en la conducta, más que las
operaciones mentales, generando mecanismos operativos que controlaban el
aprendizaje. Todas las concepciones pedagógicas que se basaban en el
conductismo destacaban la necesidad de organizar con cuidado el curriculum para
configurar las conductas esenciales antes de que los alumnos traten de aprender
otras conductas nuevas. Supone agregar conductas sencillas a otras más
avanzadas y que el aprendizaje exige unas elevadas tasas de éxito, que se
configura mediante el refuerzo positivo.
Los estudios del aprendizaje y la instrucción también influyeron a favor de los
modelos de transmisión:

2. Gagné (1985) insistía en el análisis de tareas. La enseñanza implicaba un
análisis jerárquico de la actuación deseada, para lo cual había que
especificar los conocimientos y las destrezas fundamentales.
Asubel (1960) Propuso un modelo de aprendizaje y memoria mas cognitivo
que implicaba una estructuración de la información mediante los
organizadores previos. Estas ideas trascendían los conocimientos
anteriores de aprendizaje como acumulación de hechos y de habilidades.
La investigación proceso – productos
Este modelo desarrollado por Dunki n y Biddle (1974) ofrecía una clasificación de
los factores que intervenían en la investigación de la enseñanza: las variables de
lo previsible (las características del profesor), las variables del contexto (las
propiedades del alumno, la escuela y la comunidad), las variables del proceso (las
actividades reales del la enseñanza en el aula) y las variables del producto (los
resultados de la enseñanza). Un tipo de conocimiento que propone este modelo
se refiere a las relaciones entre los acontecimientos observables del aula el
aprendizaje del alumno.
En la práctica, algunos estudios de tipo proceso-producto comparan las
conductas, que se observan en el profesor y las medidas estandarizadas de los
rendimientos del alumno. Dichos estudios influían en las puntuaciones (obtenidas
en las pruebas de rendimiento) para identificar lo que se observaba en la
conducta de los profesores de forma constante y producía una mejora en la
comprensión en el alumno.
Limitaciones
El objetico principal del programa de investigación sobre los modelos de
transmisión avanzo con tanta rapidez en los años sesenta y setenta era el de
mejorar la enseñanza y la escuela mediante el desarrollo de una base científica
para la enseñanza.

3. Primera limitación de la investigación era que dependía de pruebas
estandarizadas para medir el aprendizaje. Valoran conocimientos y
habilidades aislados, más que la capacidad de utilizar los conocimientos
dentro y fuera de las situaciones escolares.
Segunda, diferenciar a los profesores eficientes de los ineficientes, no
servía tanto para determinar las características del instructor ejemplar.
Tercera, no abordaba suficientemente las diferencias entre asignaturas.
Cuarta, no se consideraba el efecto del contexto.
Muy importante el hecho de que varios investigadores (por ejemplo Doyle, 19977;
Winne y Max 1978) sostenían que los modelos de transmisión no podían
identificar correctamente los mecanismos que explican el aprendizaje de los
alumnos.