Sílabo de la materia de Lectoescritura

1. UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
UNIBE
Septiembre-Diciembre , 2016
Misión de la universidad:
“Una Institución de Educación Superior que promueve la excelencia académica, la
investigación y la formación de profesionales altamente cualificados, capaces de
generar y liderar cambios, con valores éticos necesarios para contribuir al
desarrollo de la sociedad local y global.”
PRINCIPIOS DEL MODELO
• Aprendizaje significativo
• Autogestión del aprendizaje
• Aprendizaje colaborativo
EJES DEL MODELO
• Liderazgo y espíritu emprendedor
• Creatividad e innovación
• Formación en valores
• Formación en competencias
• Servicio a la comunidad
I DATOS GENERALES
CARRERA (S) : Licenciatura en Educación Temprana
ASIGNATURA : Aprendizaje de la Lectura y la Escritura en el Nivel Inicial I
CÓDIGO : EI1-322
PRERREQUISITOS : EI1-243
CRÉDITOS : 03
HORARIO : Viernes de 02:00 a 05:00 P.M.
AULA : 402
HORAS TEÓRICAS : 03
HORAS PRÁCTICAS : 00
FACILITADOR/A : Mónika Lubrano Heinsen M.Ed.
CORREO ELECTRÓNICO: kidsatworkml@gmail.com
809-330-3021
II DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Curso dirigido a sentar las bases teóricas de los procesos de enseñanza -aprendizaje y
desarrollo de la lectoescritura en la etapa de 0-6 años. Estudio de teorías e
investigaciones recientes en el campo de la lectoescritura.
III COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESAROLLAR A TRAVÉS DE LA
ASIGNATURA.
· Conoce las características del desarrollo en la etapa infantil y diseña estrategias
didácticas orientadas al enriquecimiento de las distintas dimensiones.

2. · Conoce los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y
didácticos del aprendizaje de las lenguas y es capaz de evaluar su desarrollo y
competencia comunicativa.
IV PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA
Al finalizar este curso el/la estudiante, será capaz de:
· Conocer las diversas teorías que dan explicación a los conceptos de lectura y
escritura.
· Desarrollar un conocimiento sobre el proceso de la lectura y su relación
reciproca con las demás artes de la lengua (escuchar, escribir, hablar)
· Propiciar el estudio de la lectura y la escritura desde diversas perspectivas
teóricas, de manera que se evalúen las implicaciones de la investigación en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el nivel inicial.
· Reconocer varios métodos para enseñar a los estudiantes sobre el
reconocimiento de palabras, la fluidez, el vocabulario, la comprensión, la escritura
y la ortografía
· Promover la observación y registro tanto de las prácticas pedagógicas en aulas,
como del proceso lecto-escritor de un niño o una niña del nivel inicial.
IV DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tema I: ¿Qué es leer y qué es escribir? (Semanas 1 y 2)
• Definiciones de la lectura y escritura a la luz de diversas perspectivas teóricas
que han influenciado la educación en el siglo XX y principios del siglo XXI.
• La lecto-escritura como conjunto de habilidades, como proceso interactivo, y
como manera de expresión.
Tema II: Teorías que fundamentan la construcción del conocimiento. (Semanas 3 y
4 )
• La lecto-escritura desde una perspectiva cognitiva-constructivista a. El desarrollo
cognoscitivo y su relación con el proceso de la lecto-escritura. El constructivismo
y su relación con el proceso de la lecto-escritura El desarrollo del lenguaje oral.
• La lecto-escritura desde una perspectiva sociocultural
a. El papel de la interacción social en el aprendizaje de la lecto-escritura
b. La interacción social en el hogar y la comunidad, juego como vehículo para
desarrollar la lecto-escritura.
Tema III: Etapas del Desarrollo del Niño (Semanas 5-6)

3. · Etapas del desarrollo de un niño y/o en la etapa inicial (como descritas en nuestro
Currículo Nacional)
o Primer ciclo 0-3 años
o Segundo ciclo 3-6 años
Tema IV: Evolución del desarrollo de la Escritura (Semanas 7-10)
o Etapa simbólica (reproducción de los rasgos de la escritura adulta)
o Etapa pre-silábica (producción regulada para crear escrituras
diferenciadas)
o Etapa silábica
o Etapa silábica-alfabética
o Etapa alfabética
Tema V: Conceptualización y métodos (Semanas 11-14)
o Métodos sintéticos (onomatopéyico, alfabético, el fonético)
o Métodos globales (global, palabras generadoras)
o El método ecléctico
o Multi-sensorial
V CALENDARIO DE ACTIVIDADES.
Fecha Contenido Puntuación de
la Clase
Asignación para la
próxima clase
9 de
septiembre
Semana 1 -Tema I ¿Qué es leer y qué es
escribir?
¿Qué entendemos por lecto-escritura?
Primer encuentro
Bienvenida, Presentación de las Integrantes
del Grupo.
Lectura del Sílabo
5 pts
16 de
septiembre
Semana 2- Tema I-¿Qué es leer y qué es
escribir?
Presentación de la Maestra sobre las
diversas perspectivas teóricas que han
influenciado la educación en el siglo XX y
principios del siglo XVI
5 pts
Entrega reporte sobre
presentación de la
maestra.

4. 23 de
septiembre
Semana 3- Tema 2- Teorías que
fundamentan la construcción del
conocimiento.
Maestra asignará grupos para elaborar
diferentes presentaciones de las teorías de
conocimiento.
8 pts.
30 de
septiembre
Semana 4- Tema 2- Teorías que
fundamentan la construcción del
conocimiento.
Continuación de las diferentes
presentaciones de las teorías de
conocimiento.
8 pts
7 de octubre
Semana 5- Tema 3- Etapas del Desarrollo
del Niño
Explicación de las etapas del primer y
segundo ciclo como descrito en nuestro
Currículo Nacional.
10 pts
Para próxima clase
entrega observación
de 1 niño.
21 de octubre
Semana 6- Tema 3- Etapas del Desarrollo
del Niño
Entrega de observación
PARCIAL
Explicación de la maestras de las futuras
presentaciones.
8 pts
28 de octubre
Semana 7- Tema 4- Evolución del
desarrollo de la Escritura.
Presentación de la Etapa Simbólica
Presentación de la Etapa Pre-Silábica
Presentación de la Etapa Silábica
10 pts
Buscar un objeto que
se encuentre
actualmente en los
salones de clase.
Responder en una
ficha: ¿Cómo ayuda
este elemento al
desarrollo de la
lectoescritura?
2 de
noviembre Semana 8
- Tema 4- Evolución del desarrollo de la
Escritura.
Presentación de la Etapa Silábica –
Alfabética
Presentación de la Etapa Alfabética
10 pts
Análisis de escritos
dependiendo de la
etapa en que se
encuentra el niño.

5. 4 noviembre
Semana 9- Tema 5-
Conceptualizaciones y Método
Presentación Método Sintéticos
(Rosa, Irina, Maitee)
Presentación Método Globales
(Karla, Ashley, Lourdes, Elba)
Presentación Método Ecléctico
(Nicole, Víctor, Gisselle, Alicia de León)
10 pts
11 de
noviembre
Semana 10- Tema 5-
Conceptualizaciones y Método
Presentación Método ZOO-Phonics
(Lisbeth, Margery, Gabriela, Guiliana)
Presentación Método Montessori
(María Eugenia, Karla, María José,
Rebecca)
Presentación Handwriting Without Tears
(Lulu, Francheska, Vanessa, Mónica)
10 pts
6 pts
18 de
noviembre
Semana 11- Tema 5- Conceptualizaciones
y Método
Presentación Método Lenguaje de Señas
(Andrea, Thalia, Yomeli, Esther)
Presentación Método Seeing Stars
(Laura, Claudia, Gia, Renata)
Presentación Método _______
(Cristal, Laura, Miriam)
25 de
noviembre
Semana 12- Tema 5- Conceptualizaciones
y Método
Presentación Método Multi-sensorial
(ORTON)
(Cynthia, María Clara, Nicole C., Nicole G.)
Presentación Método Montessori
(María Eugenia, Karla, María José,
Rebecca)
14 pts.
Creación de
planificación de uno
de los métodos
estudiados y
dramatización.

6. VI PLATAFORMA - UNIBE VIRTUAL.
Se incluirán en la plataforma las diferentes agendas diarias, así como también las
presentaciones en Power Point que sean trabajadas en la clase y lecturas que
complementen los diferentes contenidos. Adicional a esto se tendrán cuestionarios y
foros.
VI Actividades Asociadas / Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Observación a un niño
Dramatización de planificaciones
Análisis de objetos
Creación de planificación
VII Material de Apoyo / Recursos:
Computadora con acceso a Internet
VIII SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Técnicas o Métodos
• Clases expositivas
• Trabajos individuales
• Lluvia de ideas
• Análisis
• Demostraciones
• Talleres prácticos
• Mapas mentales
Trabajos escritos
• Deben ser realizados a computadora y con buena ortografía y redacción
2 de
diciembre
Semana 13- Tema 5- Conceptualizaciones
y Método
Planificación y Dramatización de un Método
de Enseñanza Lecto-Escritura
14 pts.
9 de
diciembre
Examen Final 10 pts.
16 de
diciembre Entrega de Portafolio y Trabajo Final
10 pts.

7. • Los puntos o ideas claves son presentados y sostenidos con detalles y
explicaciones
• Utilizar fuentes diversas y relacionadas que sustentan las ideas expuestas
• Incluir gráficas, láminas o fotos (si lo amerita)
• Incluir citas y referencias bibliográficas utilizadas
• Deben tener introducción y conclusión
• Deben ser entregados en la fecha establecida
Para los reportes de lectura o presentaciones se tomarán en cuenta los puntos
anteriores, pero además serán valorados los comentarios personales de acuerdo o
en desacuerdo con los autores. No deberán convertirse en resúmenes del texto ni
copias textuales.
Presentaciones orales
• Apoyo con recurso audiovisual o tecnológico
• Vestimenta adecuada a la presentación
• Dominio de los contenidos presentados
• Buena dicción, buen uso del lenguaje no verbal
• Mantener atención del grupo
• Buen manejo del tiempo establecido
Portafolio
Debe tener lo siguiente:
• Hoja de presentación
• Índice
• Introducción
• Sílabo
• Agendas diarias
• Trabajos realizad os
• Presentaciones ( todas)
• Conclusión, incluyendo reflexión final de cuáles fueron sus mayores aprendizajes.
.
IX POLÍTICAS DEL CURSO
• Asistencia y puntualidad. La lista se pasará 5 minutos después de la hora de
inicio.
• No se permiten ni celulares ni comidas en el aula.
• Es muy importante la participación activa durante las clases y la atención a los
trabajos y presentaciones de las compañeras.
• Se requiere puntualidad en la entrega de los trabajos escritos. Las asignaciones
que sean entregadas tarde perderán puntos.
• La integración a las actividades en equipo es imprescindible, pues a través de las
diversas vivencias se logrará el aprendizaje de los diferentes contenidos de esta
asignatura.

8. • La profesora estará en disposición de clarificar conceptos tanto dentro del aula
como a través de la plataforma. Cooperará con las estudiantes en la resolución
de problemas y en la realización de diferentes actividades. Preparará sus
presentaciones y actividades tomando en cuenta las necesidades e intereses de
las estudiantes y procurará que las clases sean dinámicas y creativas. Realizará
las evaluaciones de manera objetiva y atendiendo a los criterios previamente
establecidos. También estará en disposición de realizar aclaraciones a las
diferentes calificaciones asignadas.
• Los estudiantes demostrarán interés por aprender, asumiendo un rol activo en su
proceso, mostrando interés por realizar las diferentes actividades pautadas.
Estarán prestas a cuestionar en el marco del respeto, tanto a la profesora como a
sus compañeras, expresando sus dudas e inquietudes con la finalidad de llegar al
aprendizaje significativo.
X PONDERACIONES DEL PROCESO EVALUATIVO
Evaluaciones Ponderación
Asistencia y Participación en el aula 5
Reporte 5
Presentaciones de las Teorías 5
Preguntas Currículo 3
Observación 10
Exposición de las Etapas de Escritura 3
Presentación de Métodos 10
Parcial 10
Objeto y Ficha 5
Actividad de los Etapas de Escritura 6
Planificación de un Método 10
Dramatización de la Planificación 5
Creación y Dramatización de Juego
Lecto-Escritura
13
Portafolio 5
Ventajas y Deventajas de los Métodos 5
TOTAL 100
Los criterios para la evaluación de estos aspectos son los siguientes:
Asistencia y Puntualidad. Para ésta se tomará en cuenta la presencia en la clase y el
estar a tiempo (cuando se pase la lista). Dos ausencias equivalen a un punto menos.
Tres tardanzas o retiros antes de tiempo equivalen a un punto menos.
maestra. La maestra le comentará o responderá a lo escrito por las estudiantes.

9. Trabajos en el aula: Cada trabajo realizado se evaluará en base a la integración de la
participante y a la calidad del trabajo presentado, acorde a los criterios establecidos
para cada caso.
Portafolio: Será evaluado en base a los criterios establecidos en el silabo.
XI Bibliografía
• Brook, J. (1999) Alfabetización temprana. Madrid: Edt. Morata
• Cassanym, D. (1999) Construir la escritura Barcelona: Edt. Paidos
• Dehant, A. (1976) El niño aprende a leer. Buenos Aires: Edt. Kapelusz.
• Arellano Osuna, A. (1997). Lenguaje integral para leer, escribir y aprender. Lima:
Ediciones Libro Amigo.
• Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
• Chall, J. (1993). La investigación respalda los modelos de enseñanza directa.
Lectura y Vida, 14 (4), p. 12-15.
• Dubois, M. E. (1991). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos
Aires: Aique.
• Escamilla, K., Andrade, A., Basurto, A. & Ruiz, O. (1996). Instrumento de
observación de los logros de la lecto escritura inicial. Portsmouth, NH:
Heinemann.
• Ferreiro, E. (1991). Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso.
Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.
• Ferreiro, E. (1996). El espacio de la lectura y la escritura en la educación
preescolar. Espacios para la lectura, 1 (2), 2-3.
• Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. México: Siglo Veintiuno Editores.
• Ferreiro, E. y Gómez Palacios, M. (eds.) (1982). Nuevas perspectivas sobre los
proceos de lectura y escritura. México: Siglo Veintiuno Editores.
• Freeman, Y. (1988). Métodos de lectura en español, ¿reflejan nuestro
conocimiento actual del proceso de lectura? Lectura y Vida, 9 (5). p. 20-27.
• Freire, P. (1988). La importancia de leer y el proceso de liberación. Siglo
Veintiuno Editores: México.
• Goodman, K. (1982). El proceso de lectura: Consideraciones a través de las
lenguas y del desarrollo. En Ferreiro, E. y Gómez Palacios, M. (eds.), Nuevas
perspectivas sobre los proceos de lectura y escritura. México: Siglo Veintiuno
Editores.
• Goodman, K. (1989). El lenguaje integral. Mérida: Editorial Venezolana.
• Goodman, K. (1990). El lenguaje integral: Un camino fácil para el desarrollo del
lenguaje. Lectura y Vida, 11 (2), p. 5-13.
• Goodman, K. (1993). Gurúes, profesores y políticos del método fónico. Lectura y
Vida, 4 (4), p.18-22.
• Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: Una perspectiva
transaccional socio psicolingüística. En Asociación Internacional de Lectura,
Textos en contexto: Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: Lectura y
Vida- Asociación

10. • Internacional de Lectura.
• Goodman, K. (1999). El proceso de leer: Perspectivas opuestas. Memorias del
Congreso Colombiano de Lectoescritura en Lengua Materna y Lengua Extranjera
para un Nuevo Siglo. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
• Goodman, Y. (1991). El conocimiento del niño sobre las raíces de la
alfabetización y sus implicaciones para la escuela. Lectura y Vida, p. 5-9.
• Halliday, M.A.K. (1982). El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de
Cultura Económica.
• Harste, J. (1990)¿Qué queremos significar ahora con “lectura”?. Lectura y Vida,
5-10.
• Harste, J. & Burke, C. (1982). La predictabilidad: Un universal en la lecto-
escritura. En Ferreiro, E. y Gómez Palacios, M. (eds.), Nuevas perspectivas sobre
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• Molina Iturrondo, A. (1999). Leer y escribir con Adriana. San Juan: Editorial de la
Universidad de Puerto Rico.
• Rosenblatt, L. (1996). La teoría transaccional de la lectura y la escritura. En
Asociación Internacional de Lectura, Textos en contexto: Los procesos de lectura
y escritura. Buenos Aires: Lectura y Vida- Asociación Internacional de Lectura.
• Ruiz, D. (1996). La alfabetización temprana en el ambiente preescolar: Nuevas
perspectivas para aprender a leer y a escribir. San Juan, Puerto Rico: First Books
Publishing.
• Sáez Vega, R. (1995)¡Claro que somos autores!: La autenticidad en la escritura
temprana. Memorias del Segundo Congreso de Las Américas sobre
lectoescritura. Costa Rica: Universidad Nacional.
• Sáez, Vega, R. J., Cintrón de Esteves, C.M., Rivera Viera, D.T., Guerra Lozano,
C. & Ojeda O’neill, M., (1999). Al son de los tiempos: procesos y prácticas de la
lectoescritura. Santo Domingo: Editora Centenario.
• Scheker Mendoza, A. (1996). El enfoque constructivita en el aprendizaje inicial de
la lengua escrita. Santo Domingo, R.D.: Universidad Católica.
• Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor.
• Tolchinsky, L. (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito: Procesos evolutivos e
implicaciones didácticas. Barcelona: Editorial Anthropos.
• Vygotsky, L. (1993) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Ediciones Librerías
Fausto.