Reflexiona y argumenta éticamente: Reflexionar y deliberar sobre problemas frecuentes (escuchar y opinar), argumentar una posición propia, etc.

1. Los Dilemas
Morales
Formación
del Juicio
Moral

2. ¿Qué son los Dilemas?
 Son relatos de situaciones hipotéticas o reales
que presentan un conflicto de valores y la
necesidad de tomar decisión ante él.
 Son breves historias referidas a situaciones que
encierran un conflicto de valores. Normalmente,
suelen presentar dos alternativas enfrentadas
entre sí. La solución al problema es compleja y
difícil, ya que se debe optar entre dos líneas de
valor que los sujetos suelen considerar como
defendibles por alguna razón.

3.  Los dilemas son situaciones que noque no
ofrecen una única solución aceptableofrecen una única solución aceptable, ni
una solución completamente clara e
indiscutible. Por el contrario, obligan al
sujeto a reflexionar a propósito de cuál
de las dos alternativas de valor
considera más justas en la situación que
presenta el dilema.

4. Los dilemas puede clasificar en dos tipos, según el
contenido de las historias:
 Reales: extraídos de
acontecimientos históricos o
de situaciones y conflictos
cotidianos vividos por los
alumnos.
 En este tipo de dilemas, los
personajes y las situaciones
están bien definidos.
(problemas de libertad, sexo,
conciencia personales..)

5.  Hipotéticos: plantean problemas
abstractos de conflicto entre
intereses y valores, entre derechos,
y así sucesivamente, en situaciones y
con personajes poco definidos, cuya
relación con el contexto real del
alumno es poca o nula.

6. ¿Cómo
trabajar
los
dilemas
Morales?
 Crear una atmósfera
adecuada:
 Confianza y tolerancia.
 Escuchar y ser escuchados.
 Atmósfera que no juzgue.
 Disposición de los asientos.
 Pensar y razonar
conjuntamente.
 Estrategia a seguir:
 Presentación del dilema.
 Reflexión individual y
expresión por escrito.
 Discusión del dilema.
 Conclusiones.

7. Fases en
la
discusión
de
dilemas
morales
según
Puig:
 Enfrentarse al dilema moral:
 Presentación del dilema por parte del
profesor.
 Garantizar la comprensión del dilema
dirigiendo al grupo preguntas sobre su
contenido.
 Adoptar una postura tentativa:
 Toma de postura individual ante el
dilema.
 Razones que justifican la alternativa
elegida.
 Algunas intervenciones que
argumenten su postura.

8.  Discusión en grupos reducidos:
 Expresión de la propia opinión y escucha
de las distintas posiciones.
 Producir y examinar razones que
justifiquen cada una de las posturas.
 Búsqueda de posibles alternativas al
dilema.
 Debate general:
 Puesta en común del trabajo en grupo.
 Introducir aspectos no contemplados en
los grupos.
 Calcular las consecuencias de cada
opción.
 Transferencia a situaciones cotidianas.

9.  Toma de postura individual:
 Reflejar por escrito la situación
individual, señalando los argumentos que
la justifican.

10. Esquema para la discusión de dilemas morales
Georg Lind - 1997
 1) En grupo grande: El profesor presenta
el dilema y se asegura de que los
alumnos entendieron preguntando: ¿qué
es lo que está en juego aquí? ¿De qué
trata este dilema? ¿Por qué es difícil de
resolver?
 2) Los estudiantes votan por la solución
del dilema que se ha presentado, sin
discutir todavía los detalles del problema

11.  3) En grupo pequeño: los estudiantes se
separan en dos grupos, los PRO y los
CON (a favor y en contra), en diferentes
áreas del salón de clases.
 4) Se les indica a los estudiantes que
deben identificar razones que avalen su
postura. Todos en el grupo deben
contribuir con argumentos

12.  5) En grupo grande: Cada grupo reta al otro,
compartiendo posiciones, argumentos y puntos de
vista, de manera alternada (habla un grupo, luego
habla el otro). El profesor explica las reglas de la
discusión de dilemas morales.
 6) En grupo pequeño: Los grupos se vuelven a juntar.
Cada uno puede ahora dividirse en grupos aun más
pequeños. Deben reconsiderar sus argumentos a la
luz de lo que han oído.

13.  7) En grupo grande: Cada grupo elige a un
representante, quien resume lo discutido y
que también comenta sobre las razones
dadas por el otro grupo.
 8) Metacognición y reflexión: El profesor
brevemente comenta cual ha sido el proceso
de razonamiento que han tenido los alumnos
y por qué éste ha sido difícil.

14. Rol delRol del
Profesor:Profesor:
 Crear el conflicto:
La creación de un conflicto cognitivo
en el sujeto es el punto de partida
imprescindible no sólo para impulsar
el desarrollo de su juicio moral sino,
también, para configurar un
aprendizaje significativo.
 Animar la discusión:
Deberá evitar, como principio, tomar
postura de una autoridad que ofrezca
su punto de vista de lo que es
correcto. Intentará “caldear” el
ambiente de discusión.

15.  Estimular a los alumnos y
alumnas para ponerse en
el lugar del otro:
Se debe aprovechar la fase de
discusión para que el alumnado
asuma roles de los distintos
personajes que aparecen en el
dilema.
Rol del
Profesor: