es una investigación sobre la definición de los repositorios de repositorios de objeto de aprendizaje y tecnología educativa.

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE HUMANIDADES
CAMPUS VI
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
MATERIA: TALLER DE TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN.
PROFESOR: ROGELIO RODOLFO TAPIA AQUINO.
ALUMNO:
FERNANDO MARTIN ESTRADA MORALES
5° SEMESTRE GRUPO “B”
TEMA:
Investigación.
Repositorios de objetos de aprendizaje.
Y
Tecnologías educativas.
TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS, 24 DE ABRIL DEL 2015.

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Índice
Los repositorios................................................................................................................................. 3
Definición ....................................................................................................................................... 3
Objetos de aprendizaje................................................................................................................ 3
Repositorio de objetos de aprendizaje...................................................................................... 3
Herramientas para la creación de repositorios de objetos de aprendizaje ......................... 4
Tecnologías educativas................................................................................................................... 5
La tecnología educativa............................................................................................................... 5
Definiciones de Tecnología educativa ...................................................................................... 6

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Los repositorios
Definición
Repositorios, también conocidos como repositorios digitales, están constituidos
por un conjunto de archivos digitales en representación de productos científicos y
académicos que pueden ser accedidos por los usuarios. Específicamente, los
repositorios institucionales consisten en estructuras web interoperables de
servicios informáticos, dedicadas a difundir la perpetuidad de los recursos
científicos y académicos (físicos o digitales) de las universidades a partir de la
enumeración de un conjunto de datos específicos (metadatos), para que esos
recursos se puedan recopilar, catalogar, acceder, gestionar, difundir y preservar
de forma libre y gratuita, por lo que están estrechamente ligados a los ideales y
objetivos del Open Access.
Objetos de aprendizaje
Pernías (2006) reconocía que los objetos de aprendizaje debían ser considerados
una revolución pedagógica en la medida en que las tecnologías que los habían
puesto en marcha permitieron también el desarrollo de los contenidos abiertos,
concebidos por este autor como una de las cosas más interesantes que ha
ocurrido en el mundo de la educación en los últimos decenios.
Wiley (2007), en una reciente revisión histórica del término indicaba que, a pesar
del reconocido origen de los objetos de aprendizaje, fue realmente Ted Nelson el
que estableció los fundamentos del concepto de objetos de aprendizaje en la
descripción que ha ido realizando en los últimos 40 años del proyecto Xanadu.
Este autor nos dice que los padres del término objeto de aprendizaje, Hodgins y
Downe, se apoyaron más en el modelo de programación orientada a objetos que
en el modelo de conexiones y reusabilidad propuesto por Nelson. Esta vertiente ha
hecho que la literatura sobre el término se haya escorado excesivamente hacía los
aspectos técnicos y la ciencia de la computación, alejándose consecuentemente
de la literatura que ponía el énfasis en los aspectos del diseño instruccional.
Repositorio de objetos de aprendizaje
Un repositorio de objetos de aprendizaje puede ser definido como un espacio en el
que se guarda información disponible en formato digital, y que ha sido sometida
previamente a un proceso de fragmentación, quedando así la información divida

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en pequeñas piezas en los términos en los que lo definía Bartz (2002). Este autor
concebía los repositorios como grandes bases de datos diseñadas para recopilar
documentos estructurados que podrían ser recuperados por la inclusión en su
estructura interna de los rasgos del contenido añadido, los sistemas de búsqueda
y edición de la información, el control de acceso, el proceso de seguimiento, la
reutilización de elementos ensamblados dentro de otros contenidos y la
distribución y recuperación dinámica de la información por medio de la web
Un elemento imprescindible en el engranaje de los repositorios son los metadatos
ya que éstos se conciben como elementos que permiten la catalogación de la
información digital su reutilización en diversos contextos. Los metadatos son
comúnmente entendidos como los datos que a su vez designan y califican datos
de la información almacenada, para lo cual se utilizan elementos previamente
seleccionados por las iniciativas de estandarización (Dublín Core, SCORM,
IEEE_LOM…) en los que se apoyan, como título, descripción, palabras clave,
formato, publicación, entre otros.
Herramientas para la creación de repositorios de objetos de aprendizaje
En relación con los repositorios, el desarrollo de una iniciativa en la enseñanza
basada en el uso de repositorios digitales, implica la selección de una de las
numerosas herramientas existentes para su creación, para lo cual es necesario
conocer sus rasgos básicos y las potencialidades técnicas y comunicativas que
puedan contribuir a realizar una selección más adecuada a las necesidades del
contexto y de los potenciales usuarios del repositorio. El informe publicado por
EduTools (2004a y 2004b) realizaba una comparativa de herramientas de creación
de repositorios de objetos de aprendizaje en torno a categorías de análisis como la
herramienta de búsqueda y agregación de contenidos, los metadatos, la gestión
de contenidos y permisos, las características de presentación de la información, la
integración e interoperatividad, los aspectos técnicos y las condiciones de licencia
(EduTools, 2004b y Octeto, 2004). Las herramientas contempladas en este
análisis fueron: 1. HarvestRoad Hive. (http://www.harvestroad.com)
2. Intrallect Intralibrary (http://www.intrallect.com/index.htm)
3. Northplains Telescope Enterprise
4. Ex Libris Digitool (http://www.exlibrisgroup.com/digitool.htm)
5. Concord Masterfile (http://www.concordusa.com/MfOverview.htm)

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6. DSpace (http://www.dspace.org) Uno de los criterios de selección de
herramientas está referido a las condiciones de licencia de las mismas, ya que son
bastantes las aplicaciones para la creación de repositorios que se realizan bajo los
parámetros del software libre, entendido como las aplicaciones que están
ausentes de licencia, aunque no siempre gratuitas, que permiten ser ejecutadas,
analizadas, copiadas y mejoradas gracias a la exposición libre de su código. Estas
herramientas, además de conllevar generalmente una rentabilidad económica y
una adaptación a las condiciones del contexto escolar, ha permitido que los
usuarios finales de las aplicaciones sean creativos y autónomos en el proceso de
construcción compartida del conocimiento.
Tecnologías educativas.
La tecnología educativa
La tecnología educativa (TE) ha evolucionado bastante en las últimas décadas,
como podemos observar por su presencia en diferente currículum de formación de
profesores y profesionales de la enseñanza, el aumento de sus investigaciones, la
proliferación de sus publicaciones, y el crecimiento de sus Jornadas y Eventos.
Por otra parte, ha sido una de las disciplinas que más ha evolucionado como
consecuencia de los cambios internos que han sufrido las ciencias que la
fundamentan, por la búsqueda de planteamientos más realistas para su aplicación,
y por las transformaciones que en líneas generales la tecnología está recibiendo
desde el movimiento de “Ciencia, Tecnología y Sociedad”.
La tecnología educativa comprende el conjunto de conocimientos científicos y
pedagógicos, asociados a métodos, técnicas, medios y herramientas, que
esaplicado con fines instructivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este
modo, la tecnología educativa proporciona al docente un variado abanico de
instrumentos de orden didáctico, ya sea a nivel teórico o material, para favorecer y
hacer más eficiente la dinámica de la enseñanza. No obstante, actualmente se
hace un importante énfasis en el apoyo que presta un recurso material como
latecnología audiovisual en el proceso educativo: laboratorios de idiomas,
proyectores y filmes, así como tecnología digital, en el uso computadoras o
telefonía móvil, son aprovechados en el proceso de enseñanza para optimizar sus
resultados.

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Definiciones de Tecnología educativa
Mottet (1983) diferenciaba tres significados distintos de Tecnología Educativa:
a) Tecnología en la Educación. Una Tecnología Educativa que se refiere al diseño
de diversos útiles, documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y
alumnos con fines pedagógicos. Se trata de un aspecto de utilización de la
enseñanza que une los medios audiovisuales con otros diseños pedagógicos
existentes.
b) Tecnología de la Educación. En este segundo tipo, arraigado como un
planteamiento sistémico, se entiende como una tecnología de la organización
educativa, donde se estudia las diferentes maneras de ajustar, organizar y
ensamblar los medios del sistema educativo para lograr los objetivos previstos de
la mejor manera posible.
c) La educación es en sí misma una tecnología. Aquí, en un tercer tipo se aborda
la Tecnología Educativa como una acción pedagógica que considera la tecnología
dentro de los procesos de aprendizaje cuando los medios se presentan, de
manera organizada, al servicio de la enseñanza.
Pese a que hay una diferencia significativa en la exposición de Mottet, con relación
a la TE, se observa que las tres se complementan