El documento describe un modelo de aprendizaje vivencial en el que los estudiantes trabajan en equipos para analizar y resolver problemas de física. Los estudiantes reciben guías, trabajan juntos para analizar la teoría y problemas, y reciben orientación del profesor cuando tienen dudas. Luego presentan y discuten sus soluciones con los demás equipos. Este enfoque colaborativo y práctico permite que los estudiantes fortalezcan sus aprendizajes a través de la experiencia directa y el apoyo mutuo entre compañeros.

1. Aprendizaje Vivencial
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
PASO 1
En el área de Ciencias Naturales, asignatura física, se organizan los estudiantes en equipos
de cuatro con la orientación del docente y se les entrega las guías o fotocopia, se les
explica la técnica de trabajo, donde ellos deben analizar e interpretar lo acordado en la
guía tanto la teoría como los problemas resueltos; Cuando se les presenta alguna
dificultad en el análisis es allí donde intervengo, les oriento y les hago la aclaración
pertinente, cuando se les aclara la duda ellos continúan analizando , si se les presenta otra
dificultad vuelvo y me acerco y les despejo hasta terminar la guía., a medida que van
terminando me acerco a cada equipo para que me socialicen y luego les presento dos
problemas para que analicen y resuelvan, esto se hace con cada uno de los equipos en la
medida que vayan avanzando.
Cuando los equipos van terminando el análisis y socialización, se les presenta un nuevo
problema enunciado por uno de los equipos, para que todos los equipos lo realicen, en la
medida que terminan, se hacen intercambios de ideas con todos los equipos, el cual
deben salir dos y entran dos; los dos estudiantes salientes deben ingresar a equipos
diferentes.
Estos equipos conformados por dos estudiantes de diferentes equipos les toca confrontar
ideas analizando el problema que resolvieron y el de los dos nuevos grupos, si se presentó
algún error se debe hacer la aclaración al equipo que presentó la dificultad en el análisis
de los cuatro mediante un trabajo colaborativo.
Luego en los equipos nuevos conformados se les enuncia otro problema para que lo
analicen y resuelvan por equipos, cuando terminan sale un integrante asignado de
cualquier equipo para que lo resuelva en el tablero y los demás grupos confronten ideas y
aclaren duda.
Si hay estudiantes con alguna dificultad se les apadrina un compañero y este compañero
no se retira hasta no conseguir su meta común (nivelar conocimientos), este compañero
que fue apadrinado, como estímulo ganará un punto que se le tendrá en cuenta en la
definitiva del periodo después de promediarle las notas, por último se les deja algunos
problemas para que practiquen en sus casas, en la próxima clase, se socializa y luego se les
hace la evaluación estilo PRUEBA SABER individual de ese taller resuelto en sus casas,
para observar competencia y afianzar la temática.
PASO 2

2. Los estudiantes desarrollan las siguientes acciones con esta estrategia:
 Trabajo colaborativo
 Análisis de texto.
 Ejercitación y resolución de problemas
 Debates
 Socializaciones
 Informe
 Proposición
 Argumentación
 Lectura y Análisis Crítico
PASO 3
PRINCIPALES CONCLUSIONES:
En ésta práctica de aula se evidencia el aprendizaje vivencial de una enseñanza
estructurada, mediante un trabajo Colaborativo; cuando el estudiante logra
primero el aprendizaje se emociona y le replica emocionado a sus demás
compañeros y éste a su vez también le aclara duda a otro y se forma una cadena.
El último estudiante cuando llega a su meta común también se emociona,
Propiciando un ambiente de aprendizaje en el aula.
Esta temática es planeada y actualizada frente a la situación nacional en términos
de contenido y contexto de enseñanza – aprendizaje; basados en los derechos
básicos de aprendizaje, estándares de calidad y lineamiento curricular del área.