Este informe presenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes de segundo año de enseñanza media sobre su actitud hacia la evaluación. La encuesta incluyó 26 preguntas distribuidas en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental. Los resultados se analizaron cuantitativamente y se graficaron para identificar tendencias. El informe concluye con recomendaciones para mejorar la percepción de los estudiantes sobre la evaluación.

1. UNIVERSIDADDE SANTIAGODE CHILE
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTODE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN CASTELLANO
LA ACTITUD DEL ESTUDIANTE
HACIA LA EVALUACIÓN
ESTUDIO Y PROYECCIONES
Curso:Evaluaciónde losaprendizajes
Profesora:PaulinaSalinas
Estudiantes:CésarRamírezSerrano
José Naviade laCruz
Carácter del Trabajo: Informe
Semestre:VI
Fecha:11/12/2015

2. 2
Índice Página
Introducción………………………………………………………….…..3
Matriz de evaluación………………………………………………….....5
Sección cognitiva………………………………………………...5
Sección afectiva………………………………………….……….6
Sección comportamental……………………………….…..…….7
Selección de preguntas…………………………………………………..8
Gráficos por dimensión……………………………………….….….….11
Gráfico de la actitud hacia la evaluación………………………………..17
Conclusiones, soluciones y proyecciones…………………………..…...18
Bibliografía………………………………………………………….…..21

3. 3
Introducción
Este trabajo tiene como objetivo recopilar información respecto a cómo concibe el
estudiante a la evaluación de los aprendizajes1. Para este efecto, hemos construido un
instrumento de medición de datos para aplicarlo en aula, el cual se aplicó en un curso de
segundo año de enseñanza media en el establecimiento Liceo Politécnico Francisco
Ramírez. El diseño del instrumento se basó en una matriz con 30 preguntas, de las cuales
seleccionamos 26. A su vez, a los estudiantes se les entregó una encuesta que contenía estas
preguntas, las cuales debieron responder de forma voluntaria. Una vez recogidas las hojas,
procedimos a la compilación de los datos y posterior realización de gráficos para una
interpretación de las tendencias de los estudiantes hacia cada una dimensión psicológica.
El paradigma con el cual trabajamos en este informe es el positivista como modelo
de nuestra investigación científica, el cual se basa en la orientación nomotética de la
información. Esto en cuanto a la sistematización y generalización de la información,
permitiéndonos llevar a cabo un análisis cuantitativo e interpretativo mediante un análisis
estadístico. Con el objetivo de optimizar tiempo y recursos, hemos decidido adoptar una
forma de trabajo basado en las cantidades, que se traducen en las respuestas de los
estudiantes frente al tema que nos ocupa, la evaluación de los aprendizajes.
Particularmente, lo que buscamos en este trabajo es obtener información de cómo los
estudiantes entienden la evaluación en sus dimensiones sumativa, formativa y actitudinal.
Para la construcción del instrumento hemos considerado las indicaciones de María
Casanova en Manual de Evaluación Educativa (2007). La autora expone una guía práctica
en cuanto a la formulación de una evaluación como un proceso similar a la investigación y
otras particularidades, como el lenguaje a utilizar o las formas graficas de organizar la
herramienta. Esto, junto al estudio del paradigma positivista nos ha permitido diseñar
nuestro instrumento de acuerdo a tres dimensiones psicológicas: cognitiva, afectiva y
comportamental.
1 Definimos evaluación como un proceso en el cual un individuo es observado en las distintas etapas de un
aprendizaje y expuesto a diferentes formas de obtención de información, con tal de optimizar el trabajo
realizado.

4. 4
La dimensión cognitiva responde a la comprensión humana para relacionarse, actuar
y transformar la realidad. Aborda los procesos mentales implicados en el conocimiento,
como los mecanismos que actúan en dicho comportamiento, como la percepción o la
memoria; el razonamiento lógico y la conceptualización. Una pregunta orientada a esta área
apunta principalmente al reconocimiento y comprensión de afirmaciones, como por
ejemplo, conozco, entiendo o comprendo.
Por el contrario, la dimensión afectiva considera la carga afectiva y emocional del
individuo. La afectividad es el sentimiento que permite la armonía de la persona y la
posibilidad de estar dispuestos a hacer mejores cosas; esto incluye la evasión de estados
emocionales perjudiciales. Una pregunta para esta dimensión considera afirmaciones como
me gusta, me desagrada o me aterra.
Finalmente, la dimensión comportamental alude a la reacción de una persona frente
a distintos estímulos. Esta describe lo que hace un individuo, mediante acciones
observables o medibles. Una pregunta referida a esta dimensión implica la elaboración de
enunciados que comiencen con acepto, contribuyo o me preparo.

5. 5
Matriz de evaluación
La matriz que hemos construido se divide en las tres secciones, de acuerdo a los tres
ejes antes mencionados. Las preguntas las hemos trabajado como afirmaciones y la
respuesta a cada una de ellas se basa en cuatro niveles de apreciación. Han sido cuatro para
disminuir la neutralidad de opinión en cualquier ámbito de lo que se esté evaluando.
SECCIÓN 1: COGNITIVO
¿Cómo entiendes la evaluación, las formas de calificación o las interrogaciones orales?
Evalúa tu nivel de apreciación en una escala de 1 a 4, donde 1 es estar muy en desacuerdo
con la afirmación, 2 es estar medianamente en desacuerdo, 3 es estar de acuerdo y 4 estar
totalmente de acuerdo con la misma.
Por favor encierre en un círculo la alternativa que más se parece a lo que piensas.
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
101. Entiendo que las evaluaciones escritas son necesarias
para conocer cuánto he aprendido.
1 2 3 4
102. Comprendo que las evaluaciones orales me ayudan a
desarrollar mi personalidad.
1 2 3 4
103. Pienso que una actividad grupal me ayuda a mejorar mi
trabajo en equipo.
1 2 3 4
104. Comprendo en qué consisten las escalas de evaluación.
1 2 3 4
105. Creo que es importante que el profesor haga
retroalimentación de mis resultados en las pruebas.
1 2 3 4
106. Reflexiono sobre lo importante que es la autoevaluación
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1 2 3 4
107. Entiendo que las pruebas de selección múltiple son
sencillas de trabajar y su entrega es rápida por parte del
1 2 3 4

6. 6
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
profesor.
108. Pienso que la nota 4.0 es la mínima que se necesita para
aprobar una asignatura.
1 2 3 4
109. Pienso que las pruebas estandarizadas (como la psu) son
las más adecuadas para calificar a los estudiantes.
1 2 3 4
110. Considero que se debería calificar aspectos valóricos de
los estudiantes, como el compañerismo, honradez o el
esfuerzo.
1 2 3 4
SECCIÓN 2: AFECTIVO
El nivel afectivo indica cómo te sientes respecto al proceso evaluativo. Evalúa tu nivel de
apreciación en una escala de 1 a 4, donde 1 es estar muy en desacuerdo con la afirmación, 2
es estar medianamente en desacuerdo, 3 es estar de acuerdo y 4 estar totalmente de acuerdo
con la misma.
Por favor encierre en un círculo la alternativa que más se parece a lo que piensas.
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
111. Me hace feliz que me califiquen de acuerdo a escalas de
calificación (1 a 7)
1 2 3 4
112. Me gustan las pruebas de selección múltiple.
1 2 3 4
113. Me agrada disertar en clase frente a mis compañeros.
1 2 3 4
114. Aprecio que se me dé la oportunidad de autoevaluarme.
1 2 3 4

7. 7
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
115. Me gusta trabajar en grupos.
1 2 3 4
116. Me desagradan las llamadas “pruebas sorpresa”.
1 2 3 4
117. Me gusta que se me reconozca cuando obtengo buenas
calificaciones.
1 2 3 4
118. Me gusta que se me reconozca un buen comportamiento.
1 2 3 4
119. Me desagradan las pruebas demasiado extensas.
1 2 3 4
120. Me desagrada que me obliguen a comentar en clases.
1 2 3 4
SECCIÓN 3: COMPORTAMENTAL
En esta sección nos cuentas cómo es tu comportamiento frente a ciertas situaciones en
instancias evaluativas. Evalúa tu nivel de apreciación en una escala de 1 a 4, donde 1 es
estar muy en desacuerdo con la afirmación, 2 es estar medianamente en desacuerdo, 3 es
estar de acuerdo y 4 estar totalmente de acuerdo con la misma.
Por favor encierre en un círculo la alternativa que más se parece a lo que piensas.
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
121. Acepto críticas del profesor ante malas conductas.
1 2 3 4
122. Acepto correcciones de un examen por parte del profesor.
1 2 3 4

8. 8
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
123. Me agrada disertar en clase frente a mis compañeros.
1 2 3 4
124. Contribuyo con mis compañeros en trabajos grupales.
1 2 3 4
125. Actúo con rectitud en las instancias evaluativas
personales.
1 2 3 4
126. Soy crítico en mi autoevaluación.
1 2 3 4
127. Acepto ideas contrarias a las que yo sostengo.
1 2 3 4
128. Participo activamente en instancias evaluativas
formativas, sin importar que no sean calificadas
(actividades sin nota).
1 2 3 4
129. Me preparo con anticipación antes de una prueba.
1 2 3 4
130. Me preparo para la clase, investigando previamente.
1 2 3 4
De esta matriz hemos seleccionado 26 preguntas y las hemos redistribuido para no
crear una tendencia hacia alguna de las tres dimensiones. Intencionalmente hemos repetido
una pregunta para corroborar la fidelidad de la información recopilada:
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
131. Entiendo que las evaluaciones escritas son necesarias
para conocer cuánto he aprendido.
1 2 3 4
132. Me hace feliz que me califiquen de acuerdo a escalas de
calificación (1 a 7)
1 2 3 4

9. 9
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
133. Aprecio que se me dé la oportunidad de autoevaluarme.
1 2 3 4
134. Acepto críticas del profesor ante malas conductas.
1 2 3 4
135. Creo que es importante que el profesor haga
retroalimentación de mis resultados en las pruebas.
1 2 3 4
136. Me gustan las pruebas de selección múltiple.
1 2 3 4
137. Acepto correcciones de un examen por parte del profesor.
1 2 3 4
138. Me agrada disertar en clase frente a mis compañeros.
1 2 3 4
139. Pienso que las pruebas estandarizadas (como la psu) son
las más adecuadas para calificar a los estudiantes.
1 2 3 4
140. Contribuyo con mis compañeros en trabajos grupales.
1 2 3 4
141. Me desagrada que me obliguen a comentar en clases.
1 2 3 4
142. Pienso que una actividad grupal me ayuda a mejorar mi
trabajo en equipo.
1 2 3 4
143. Me agrada disertar en clase frente a mis compañeros.
1 2 3 4
144. Me desagradan las llamadas “pruebas sorpresa”.
1 2 3 4
145. Actúo con rectitud en las instancias evaluativas
personales.
1 2 3 4
146. Comprendo que las evaluaciones orales me ayudan a
desarrollar mi personalidad.
1 2 3 4
147. Me gusta trabajar en grupos.
1 2 3 4
148. Soy crítico en mi autoevaluación.
1 2 3 4
149. Acepto ideas contrarias a las que yo sostengo.
1 2 3 4
150. Me gusta que se me reconozca cuando obtengo buenas
calificaciones.
1 2 3 4

10. 10
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
151. Participo activamente en instancias evaluativas
formativas, sin importar que no sean calificadas
(actividades sin nota).
1 2 3 4
152. Me preparo con anticipación antes de una prueba.
1 2 3 4
153. Entiendo que las pruebas de selección múltiple son
sencillas de trabajar y su entrega es rápida por parte del
profesor.
1 2 3 4
154. Me gusta que se me reconozca un buen comportamiento.
1 2 3 4
155. Me preparo para la clase, investigando previamente.
1 2 3 4
156. Pienso que la nota 4.0 es la mínima que se necesita para
aprobar una asignatura.
1 2 3 4
157. Comprendo en qué consisten las escalas de evaluación.
1 2 3 4
158. Me desagradan las pruebas demasiado extensas.
1 2 3 4
159. Considero que se debería calificar aspectos valóricos de
los estudiantes, como el compañerismo, honradez o el
esfuerzo.
1 2 3 4
160. Reflexiono sobre lo importante que es la autoevaluación
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1 2 3 4
A cada una de las afirmaciones hemos asignado una puntuación con el objeto de
determinar el nivel de actitud hacia la evaluación de acuerdo a las tres dimensiones. Estas
son: 0 punto para la omisión o una respuesta nula, 1 punto para a afirmación totalmente en
desacuerdo, 2 puntos para la afirmación en desacuerdo, 3 puntos para la afirmación de
acuerdo y 4 puntos para la afirmación totalmente de acuerdo.

11. 11
Gráficos por dimensión
Hemos separado los gráficos de acuerdo a su dimensión. De esta manera podemos
observar cuál es el grado de inclinación hacia las respuestas. Esta se ha llevado a cabo por
promedios en gráficos de barra. Finalmente, un cuarto gráfico nos indica cuál es la
tendencia final hacia una de las tres dimensiones de acuerdo a este instrumento.
Dimensión cognitiva
3.26923077
3.03846154
2.53846154
3.15384615
2.88461538
3.07692308
2.53846154
3.11538462
3.30769231
3.11538462
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Promedio
Preguntas dimensión cognitiva
101-Entiendo que las evaluaciones escritas son
necesarias para conocer cuánto he aprendido
105-Creo que es importante que el profesor haga
retroalimentación de mis resultados en las pruebas
109-Pienso que las pruebas estandarizadas (como la
P.S.U) son las más adecuadas para calificar a los
estudiantes
103-Pienso que una actividad grupal me ayuda a
mejorar mi trabajo en equipo
102-Comprendo que las evaluaciones orales me
ayudan a desarrollar mi personalidad
107-Entiendo que las pruebas de selección múltiple
son sencillas de trabajar y su entrega es rápida por
parte del profesor
108-Pienso que la nota 4.0 es la mínima que se
necesita para aprobar una asignatura
104-Comprendo en qué consisten las escalas de
evaluación
110-Considero que se debería calificar aspectos
valóricos de los estudiantes, como el
compañerismo, honradez o el esfuerzo
106-Reflexiono sobre lo importante que es la
autoevaluación para el proceso de enseñanza-
aprendizaje
3.00

12. 12
Interpretación:
Considerando el promedio general de esta área, podemos apreciar un buen índice de
entendimiento en cuanto a la evaluación y sus componentes cognoscitivos. Cabe destacar
que la moda en esta sección corresponde a la cota inferior de la muestra, dato no menor si
consideramos las opciones que representan. Se infiere que los alumnos no consideran las
pruebas estandarizadas como un método apropiado para la evaluación, y por otro lado que
la calificación 4.0 no es la adecuada para determinar si se aprueba o no una asignatura, lo
que implica un desacuerdo en cuanto a esta cifra preestablecida.
Otro dato a considerar es la cota superior de la muestra, la cual apunta hacia la
evaluación de Objetivos Fundamentales Transversales. Se subentiende que los estudiantes
consideran valida la posibilidad de que se evalúen de forma concreta esta dimensión de la
formación, lo cual refleja cierto desconocimiento respecto a lo subjetivo que puede ser una
evaluación de este tipo, con el peligro que ello supone para la calificación y promoción de
estudiantes que, por ejemplo, no son participativos, son taciturnos o no se llevan bien con el
docente calificador.
En cuanto a las proposiciones más cercanas a la media aritmética, se presentan las
relacionadas con la retroalimentación de los aprendizajes y la utilización de pruebas de
opción múltiple, lo que nos indicaría las tendencias promedio. El indicador de mayor
distancia respecto al promedio coincide con las cotas inferiores, lo que puede interpretarse
como una tendencia negativa, en cuanto a las proposiciones generales y los resultados
obtenidos.

13. 13
Dimensión afectiva
2.90
2.65384615
3.26923077
3.15384615
2
2.80769231
2
2.80769231
3.26923077
3.07692308
3.26923077
3.61538462
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Promedio
Preguntas dimensión afectiva
111-Me hace feliz que me califiquen
de acuerdo a escalas de calificación
(1 a 7)
114-Aprecio que se me dé la
oportunidad de autoevaluarme
112-Me gustan las pruebas de
selección múltiple
113-Me agrada disertar frente a mis
compañeros
120-Me desagrada que me obliguen
a comentar en clases
113-Me agrada disertar en clase
frente a mis compañeros
116-Me desagradan las llamadas
"pruebas sorpresa"
115-Me gusta trabajar en grupos
117-Me gusta que se me reconozca
cuando obtengo buenas
calificaciones
118-Me gusta que se me reconozca
un buen comportamiento
119-Me desagradan las pruebas
demasiado extensas

14. 14
Interpretación
Considerando el promedio general de esta área, podemos apreciar un índice positivo
de entendimiento en cuanto a la evaluación y sus componentes afectivos. En esta área
podemos destacar la variada diferencia de promedios entre las opciones presentadas.
De acuerdo al gráfico, la moda coincide con los términos cercanos al promedio, los
cuales proponen la percepción afectiva en cuanto a la participación obligada en clases y la
realización de pruebas sorpresas, lo que da a entender el alto nivel de desagrado que poseen
los estudiantes hacia estos métodos evaluativos.
El indicador que obtuvo el mayor puntaje en esta área da cuenta del desagrado de
los estudiantes ante las pruebas extensas, lo que indica la poca aceptación que poseen los
estudiantes en cuanto a este tipo de actividades.
En cuanto a la cota inferior de la muestra, que se refiere al agrado que genera
exponer en clases, se destacan ciertos datos:
1- Coincide con la pregunta de prueba y su resultado promedio es similar.
2- Es la más alejada del promedio.
3- Presenta una tendencia negativa en cuanto al área afectiva.
En síntesis, lo que requiere mayor atención es la necesidad de validación académica
del estudiante respecto a las evaluaciones sumativas. Por ejemplo, en el reconocimiento
de las buenas calificaciones, lo cual no es malo; lo malo es limitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje al resultado y no al proceso que ello implica.

15. 15
Dimensión Comportamental
2.94
3
3.34615385
3.26923077
3.03846154
3.11538462
2.92307692
2.73076923
2.92307692
2.07692308
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Promedio
Preguntas dimensión comportamental
121-Acepto críticas del profesor
ante malas conductas
122-Acepto correcciones de un
examen por parte de mi profesor
124-Contribuyo con mis
compañeros en trabajos grupales
125-Actúo con rectitud en las
instancias evaluativas personales
126-Soy crítico en la mi
autoevaluación
127-Acepto ideas contrarias a las
que yo sostengo
128-Participo activamente en
instancias evaluativas formativas,
sin importar que no sean calificadas
(actividades sin nota)
129-Me preparo con anticipación
antes de una prueba
130-Me preparo para la clase,
investigando previamente

16. 16
Interpretación:
Considerando el promedio general de esta área, podemos apreciar un buen índice
de entendimiento en cuanto a la evaluación y sus componentes actitudinales. Es interesante
destacar el hecho de que no existe una cifra que nos sirva como moda.
Podemos encontrar cuatro proposiciones que están cercanas cuantitativamente al
promedio de esta área: la aceptación de críticas comportamentales, rectitud en las
evaluaciones individuales, aceptación de ideas contrarias y preparación anticipada antes de
una prueba. Esto responde al carácter constructivo del conocimiento.
Por una parte, la cota inferior coincide con la proposición más alejada del promedio
general, la cual se refiere a la preparación anticipada de las clases. Podemos determinar que
es una de las actitudes menos frecuentes entre los encuestados. Por otra parte, cota superior
responde a la actitud ante la corrección de un examen por parte de un profesor. Podemos
notar la aceptación que hay desde los alumnos para este tipo de actividades.
Podemos concluir que hay una predisposición de los estudiantes hacia una actitud
comportamental de rectitud que involucra la relación de aula entre profesor y estudiante.
Sin embargo, hay un reconocimiento por parte del alumnado a no prepararse antes de la
clase, lo cual es reflejo de la inclinación del estudiante a la adquisición de conocimientos en
el aula y no a la construcción del mismo de acuerdo a una discusión de los contenidos, que
sería posible si estudiaran previamente ante una cátedra.

17. 17
Gráfico de la actitud hacia la evaluación
2.94
Interpretación:
Cuantitativamente, podemos apreciar que el desarrollo del área cognitiva posee el
mayor puntaje de la muestra, sin embargo el rango es acotado y varía tan solo en un punto
de diferencia, lo que da a entender que en rasgos generales se obtuvo una medición
equilibrada que tiende hacia lo positivo. El promedio y la mediana coinciden con el
indicador del área comportamental, lo que nos permite considerarla como el término neutro,
comparando estrictamente las medias aritméticas obtenidas, donde la dimensión afectiva es
la que posee la mínima puntuación.
3.003846
2.902098
2.93589744
2.84
2.86
2.88
2.9
2.92
2.94
2.96
2.98
3
3.02
Promedio
Comparación dimensiones
Cognitiva
Afectiva
Comportamental

18. 18
Conclusiones,solucionesy proyecciones:
Podemos considerar en primer lugar un buen resultado en cuanto a la aceptación
de las afirmaciones planteadas en la herramienta, lo que nos indica un desarrollo en el
entendimiento y apreciaciones generales de lo que es la evaluación para los estudiantes de
enseñanza media. En cuanto a las afirmaciones de carácter negativo, podemos apreciar que
existe un nivel de desaprobación en cuanto a algunos métodos evaluativos en particular,
como lo son las pruebas sorpresa y extensas.
Cabe destacar que la pregunta que obtuvo el menor puntaje se refería a la
exposición en clases frente a los compañeros, lo que a pesar de estar planteado como una
proposición positiva, fue promediada con un dos, lo que indica desacuerdo en cuanto a esta
propuesta. Es interesante observar que este indicador intentó ser un medidor de
confiabilidad y que respondió de la misma forma en su desarrollo, reafirmando lo planteado
anteriormente.
Como punto de partida hacia las mejoras que podemos implementar tras este
trabajo, es importante destacar la buena disposición que se manifiesta ante los diferentes
tipos de evaluaciones, quedando casos particulares fuera de esta tendencia. Es así como
debemos fomentar esta diversidad y en las salvedades como la evaluación expositiva
ahondar en las razones por las cuales es el aspecto más débil y reforzar el trabajo en este
ámbito.
Sin embargo, a pesar del avance en este trabajo de investigación, consideramos
que es oportuno un análisis más minucioso de los datos, de acuerdo a cada pregunta del
instrumento de evaluación. Para este efecto, la utilización de gráficos circulares con
porcentajes es más pertinente, debido a que nos muestra cómo se inclinan los estudiantes a
una afirmación. Utilizaremos un ejemplo en la afirmación Pienso que las pruebas
estandarizadas (como la P.S.U) son las más adecuadas para calificar a los estudiantes:

19. 19
De acuerdo al gráfico observamos que, dada la importancia de la pregunta,
ningún estudiante omitió la respuesta a la misma. De hecho, los resultados nos muestran
cuán controversial es el tema de las preguntas estandarizadas para los estudiantes: hay
opiniones divididas respecto a si este tipo de evaluaciones son las más adecuadas para
calificar a los estudiantes.
Ciertamente un porcentaje alto afirma que son las más adecuadas para calificar,
mientras un 31% piensa que no lo son. Cierto desconocimiento hay respecto cómo
perjudicaría eventualmente que todas las pruebas calificativas fueran estandarizadas, puesto
que estas no miden todas las habilidades de los estudiantes, no considera los ritmos de
aprendizaje de los mismos y no están contextualizadas de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes. Como futuros profesores defendimos la utilización de este tipo de
evaluaciones, pero deben coexistir con otras formas de evaluación; un exceso de estas
pruebas limitaría el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, sin olvidarnos del
impacto social que supondría la promoción de los estudiantes basándose en este tipo de
pruebas, por mencionar un ejemplo.
En los establecimientos no se comunica a los estudiantes cómo van a ser
evaluados de acuerdo a las distintas formas, ni tampoco se les explica en qué consiste cada
evaluación, por lo que su conocimiento se limita en esta disciplina. Proponemos una
solución ante esta problemática a nivel nacional, que consiste en exigir a los centros que
Abstención
0%
Totalmente
en
desacuerdo
15%
En desacuerdo
31%De acuerdo
39%
Totalmente de
acuerdo
15%
Cantidad

20. 20
impartan no una asignatura, sino una pequeña unidad que describa los métodos de
evaluación que se aplican a los estudiantes, para que estos tenga una autonomía respecto a
cómo quieren que se les evalúe y generar debates respecto a esto. Se puede impartir en la
asignatura de Ética o en Orientación, inclusive durante las horas no lectivas.
No queremos generar una tendencia forzada del estudiante a una de las tres
dimensiones posibles (cognitiva, afectiva y comportamental) respecto a la evaluación de los
aprendizajes, sino que buscamos construir una conciencia crítica en los alumnos. Ellos
deben aprender a pensar por sí mismos y esto se consigue cuando los conocimientos que les
proporcionamos a nuestros estudiantes son fidedignos.

21. 21
Bibliografía
Casanova, María Antonia. “Manual de Evaluación Educativa” Editorial La Muralla, Madrid,
2007