El documento propone cuatro enfoques para un proyecto de investigación sobre el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje: 1) Soporte a la clase con recursos digitales, 2) Tareas de ejercitación interactiva, 3) Tareas de producción de contenidos en grupo, y 4) Trabajos en proyectos colaborativos interescolares. Describe las necesidades de cada enfoque y propone una matriz para evaluar las actividades de aprendizaje digital.

1. Nombre tentativo del proyecto/línea de investigación:
“El uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje/logro/desarrollo de competencias”
Propuesta compartida por Clara Moncada
Miembros TC invitados Miembros colaboradores invitados –sin TC-
Ma. Concepción Domínguez Faustino Espín
Sergio Chavarría Nelson Mariaca
Deyanira Ochoa Clara Moncada
José Luis Coronel Trujillo
Salvador Flores
Marío Tiburcio
Miguel Ángel Chagolla
Enfoques:
A) Soporte a la clase con recursos digitales, multimedia, etc.
Se busca la creación de trabajos que respondan al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales, es
decir, materiales de apoyo del docente. En este caso, el uso de la tecnología por parte del docente se centra en adoptar las
herramientas para la explicación oral del docente.
Necesidades del enfoque:/ falta describir algunas
Ficha de trabajo
Aplicación (en el o fuera del aula)
Rúbrica de evaluación
Esquema de competencias para el estudiante
Matriz de evaluación (según Starkey)
B) Tareas de ejercitación interactiva para practicar en la clase.
Se busca la creación de trabajos que respondan al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de
recursos interactivos digitales. En este caso, el uso de la tecnología por parte del docente se centra en adaptar las herramientas al
contexto del aula, con el propósito de que los alumnos resuelvan ejercicios y tareas de respuesta cerrada de forma interactiva.
Necesidades del enfoque: / falta describir algunas
Tipos de ejercicios
Rúbrica de evaluación
Esquema de competencias para el estudiante
Guía de actividades
Matriz de evaluación (según Starkey)
Cuadernia (software 2.0) o Hot Potatoes
C) Tareas de producción de contenidos y trabajos en grupo.
Se busca la creación de trabajos que respondan al uso pedagógico de realizar producciones en pequeño grupo a partir de
recursos digitales. En este caso, el uso de la tecnología por parte del docente se centra en diseñar y crear recursos propios para
su aplicación en el aula, haciendo que el grupo clase participe de manera activa. También podrán trabajar en equipos utilizando las
tecnologías para crear contenidos curriculares a partir de pautas dadas por el docente.
Necesidades del enfoque: / falta describir algunas
Tipos de actividades
Rúbrica de evaluación
Esquema de competencias para el estudiante
Matriz de evaluación (según Starkey)
1

2. D) Trabajos en proyectos colaborativos interescolares.
Se busca la creación de trabajos y proyectos interescolares de aula. En este caso, el uso de la tecnología por parte del docente
se centra en compartir e intercambiar con otros colegas, centros y aulas el conocimiento y el aprendizaje; que responda al uso
pedagógico de realización de proyectos interescolares en el aula a través de recursos interactivos digitales. Los propios
alumnos usarán las tecnologías para colaborar con los otros alumnos y los contenidos a tratar serán los de la programación
didáctica de la asignatura.
Necesidades del enfoque: / falta describir algunas
Tipos de actividades
Rúbrica de evaluación
Esquema de competencias para el estudiante
TIC como medio
Matriz de evaluación (según Starkey)
Cuestionamientos para establecer y seleccionar el enfoque
1. ¿Qué objetivo o finalidad o competencia ha planteado que logren alcanzar los alumnos?
a. Conocer nuevos conceptos o metodologías. c. Crear productos a partir del trabajo en pequeños grupos.
b. Ejercitar conceptos o metodologías. d. Participar en un proyecto telemático interescolar.
2. ¿En qué tipo de metodología didáctica (principal) ha basado el proyecto?
a. Explicación oral y debate. c. Pautas para la producción de trabajos en pequeños grupos.
b. Consignas y preguntas cerradas con corrección automática. d. Dinámicas y estrategias de trabajo con otros grupos clase.
3. ¿Cuál es el modo de trabajo de los alumnos?
a. La clase en su conjunto. c. Individual y en pequeños grupos.
b. Individualmente. d. En pequeños grupos o el conjunto de la clase.
4. ¿Cuál es el rol principal del alumno?
a. Observa la presentación y participa en el debate. c. Genera contenidos en grupo.
b. Resuelve ejercicios y actividades. d. Genera e intercambia contenidos entre grupos.
5. ¿Qué tipo de trabajo o material funciona como soporte principal?
a. Presentación, vídeo. c. Audio, sitio web, mapa, texto, póster.
b. Interactivo. d. Registro de los intercambios: audio, sitio web, mapa, texto,
poster.
6. ¿Cuáles son las principales herramientas TIC que se utilizan en el proyecto?
a. Programas de presentaciones, de vídeo y/o de Pizarra Digital c. Herramientas web 2.0 u otros como webquests o cazas del
Interactiva (PDI). tesoro.
b. Herramientas de autor como por ejemplo, JClic, Cuadernia, d. Plataformas virtuales tipo Moodle, LAMS o Wordpress.
HotPotatoes o Flash.
7. ¿Cómo ha sido la evaluación de los alumnos?
a. El profesor evalúa el conocimiento curricular y TIC adquirido c. Coevaluación del aprendizaje tanto individual como grupal.
por los alumnos. d. Coevaluación del aprendizaje curricular y TIC por parte de los
b. Los alumnos autoevalúan el aprendizaje curricular y TIC. alumnos así como la autoevaluación del trabajo en grupo.
Resultado: Tras contestar y saber a qué opción se ajusta el trabajo docente, contar las respuestas de cada letra para determinar el
enfoque. Es decir, si la mayoría de mis respuestas son de tipo “b”, el proyecto se englobaría dentro del enfoque B.
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3. La matriz de evaluación (según Starkey1)
Es una matriz de planificación y evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital. La matriz fue elaborada por Louise Starkey (2011) permite analizar tanto los
objetivos iniciales como los resultados obtenidos en una actividad de aprendizaje que integra TIC. Contempla seis aspectos del aprendizaje propios de la sociedad digital. Estos
aspectos se ponen en relación con seis diferentes usos de la tecnología que da lugar a la siguiente matriz:
Aspectos del Compartir el
Hacer Pensar en las conexiones Pensar en los conceptos Criticar y evaluar Crear conocimiento
aprendizaje conocimiento
Se comparte el nuevo
conocimiento en
Se realizan conexiones del Se evalúa y analiza para Creatividad en la aplicación
Información aislada. Se Se desarrolla comprensión contextos reales y se
contenido con un contexto explorar las limitaciones y el de ideas, procesos y/o
focaliza en completar conceptual de las ‘grandes obtiene
determinado. Se compara y potencial de la información, experiencias para desarrollar
una tarea mensurable. ideas’ o ideas centrales. retroalimentación que
comparte. las fuentes o el proceso. una nueva realidad.
permite medir su
Uso TIC valor.
Se desarrolla una nueva
La información obtenida, de
Acceso a: imágenes, La información desarrolla comprensión conceptual
Acceso a más de una fuente, se La información y las fuentes
gráficos, vídeos, datos de forma explícita la construyendo o conectando la
información conecta o compara en un se analizan y evalúan.
e información, comprensión conceptual. información a la que se
análisis.
accede.
La presentación (o la
La información se La información se presenta La presentación, los
explicación de la Se presentan ideas
presenta utilizando: estableciendo conexiones métodos y los resultados
Presentación presentación) incluye desarrolladas y analizadas o El valor del producto
sonidos, imágenes, claras a través de formatos son analizados y
fundamentos conceptuales nuevo conocimiento. es determinado por la
textos o vídeos. o ideas. evaluados.
explícitos. calidad y cantidad de
Se establecen conexiones retroalimentación
El procesamiento de datos
Procesamiento La información se entre o dentro de la El proceso y los productos obtenida del entorno
o información incluye un Se desarrollan ideas o
de la procesa o los datos e información procesada, los obtenidos son analizados y de la clase. El
fundamento conceptual nuevos conocimientos.
información imágenes se manipulan datos, imágenes o evaluados. aprendizaje ocurre
claro.
aisladamente. conceptos relevantes. cuando la
Juegos, Se realizan conexiones retroalimentación es
Se identifican y explican los El juego, cuestionario o considerada y
aplicaciones Jugar un juego. entre el juego, el Se utilizan ideas originales
conceptos relevantes entorno virtual es analizado analizada.
interactivas o Completar un cuestionario, el entorno para crear conocimiento en
dentro del juego, entorno y evaluado dentro de un
programas cuestionario. Acceder a virtual y otros cualquier producto o medio.
virtual o cuestionario. contexto conceptual.
un entorno virtual. conocimientos.
La comunicación con otros
Comunicarse permite establecer nuevas La comunicación con otros Se comparte conocimiento
Se publica en Internet Se crea conocimiento en
con otros más conexiones al comparar y contribuye a pensar en los con otros para analizarlo y
una información. colaboración con otros
allá del aula analizar la información en conceptos. evaluarlo en conjunto.
nuevos contextos.
1 Fuente: Starkey, Louise (2011), 'Evaluating learning in the 21st century: a digital age learning matrix', Technology, Pedagogy and Education, 20: 1, 19 — 39. En http://dx.doi.org/10.1080/1475939X.2011.554021
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4. La rúbrica de evaluación del desempeño, para el docente correspondiente a la(s) actividades para el enfoque.
Actividad: ________________________________________________________________________________________________
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________________
Nivel Nivel excelente Óptimo Aceptable Insuficiente
Eje a evaluar
A
Uso TIC: Acceso a
información/ Aspecto de
aprendizaje digital: Pensar en
los conceptos*
Uso TIC: Procesamiento de la
información. Aspecto de
aprendizaje digital: Pensar en
las conexiones*
Uso TIC: Acceso información/
Aspecto de aprendizaje
digital: Crear conocimiento*
Competencias TIC
Curricular
Nota: * los ejes estarán sujetos o en referencia a la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011)
Nivel Nivel excelente Óptimo Aceptable Insuficiente
Eje a evaluar
B
Uso TIC: Aplicaciones
interactivas / Aspecto
aprendizaje digital: Hacer*
Uso TIC: Aplicaciones
interactivas / Aspecto de
aprendizaje digital: Pensar en
las conexiones*
Uso TIC: Aplicaciones
interactivas / Aspecto de
aprendizaje digital: Pensar en
los conceptos*
Competencias TIC +
Curricular +
Nota: * los ejes estarán sujetos o en referencia a la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011)
4

5. Nivel Nivel excelente Óptimo Aceptable Insuficiente
Eje a evaluar
C
Uso TIC: Desempeñarse en
entornos virtuales con
ayuda.*
Uso TIC: Evaluar la
pertinencia de la información
que se obtiene con ayuda.*
Uso TIC: Clasificar, organizar
y procesar datos e
información con ayuda.*
Curricular +
Nota: * los ejes estarán sujetos o en referencia a la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011)
Nivel Nivel excelente Óptimo Aceptable Insuficiente
Eje a evaluar
D
Uso TIC: Comunicarse
con otros/Aspecto de
aprendizaje digital: Pensar en
las conexiones*
Uso TIC: Comunicarse con
otros/Aspecto de aprendizaje
digital: Pensar en los
conceptos*
Uso TIC: Comunicarse
Con otros/Aspecto de
aprendizaje digital: Criticar y
evaluar*
Uso TIC: Comunicarse con
otros/Aspecto de aprendizaje
digital: Crear conocimiento*
Uso TIC: Comunicarse con
otros/ Aspecto de aprendizaje
digital: Compartir el
conocimiento*
TIC +
Curricular +
Nota: * los ejes estarán sujetos o en referencia a la matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011)
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6. Rol de miembros por departamento
Líder:
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