Educación y Formación en el Deporte

1
LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN EN EL DEPORTE
Alumno: Prof. Gabriel Ramos Salgado
Materia: Educación y Formación en el Deporte
Docente: Lic. Víctor Manuel Mendoza Guzmán
Fecha: Junio, 2014

2
INDICE
Introducción 3
Objetivos 5
Hipótesis 5
Material y métodos 5
Resultados 8
Discusión y conclusiones 14
Anexos 16
Referencias 23

3
INTRODUCCIÓN
El público suele tener a veces una visión un tanto apriorística del deporte,
considerándolo un fenómeno asociado a diversas nociones como “juegos”,
“competiciones”, “rivalidades entre equipos”, “enfrentamientos entre adversarios”,
“dopaje”, “gamberrismo”, “victorias a toda costa” y “comercialización”. De hecho, el
auge espectacular que ha cobrado el deporte gracias a los medios de
comunicación de masa, la popularidad que ha alcanzado, y su consiguiente
capacidad para atraer masivamente a aficionados de muy diverso tipo, hacen
inevitable que se tenga cada vez más en cuenta su función educativa para difundir
los mensajes y propagar ideales, los ideales a los que se adhiere la UNESCO.
Otro aspecto educativo, tan importante como la contribución al bienestar físico y
mental, es el relativo a los valores que transmite e inculca el deporte, por ejemplo:
• el respeto de las normas; • la negativa a admitir las trampas para conseguir la
victoria a toda costa; • el respeto del vencedor por el vencido y reconocimiento por
parte este último de que el primero fue el mejor (Anexos 6 y 7) (1).
El deporte, independientemente de que se practique como profesional o aficionado,
de forma regular u ocasional, se ha convertido en una de las actividades humanas
más extendidas. Más allá del aspecto puramente saludable, el deporte contribuye
a la inserción e integración sociales, participa en el proceso de educación no
formal, favorece los intercambios interculturales y crea puestos de trabajo en la
Unión Europea. La política deportiva sigue siendo, en general, intergubernamental.
Sin embargo, las instituciones europeas tienen un importante papel que
desempeñar en términos de consulta y promoción, ya se trate de la práctica del
deporte en general, de su papel en la economía y la sociedad o incluso de la lucha
contra el racismo, la violencia y el dopaje (2).
El interés por los modelos alternativos para la enseñanza de los juegos
deportivos/deportes ha aumentado en los últimos años. Desde la década de los
ochenta se viene contrastando la repercusión de los dos enfoques metodológicos
más utilizados en la enseñanza deportiva, por un lado, el enfoque tradicional o
técnico, y por otro, el enfoque alternativo o centrado en la táctica. El primero de
ellos se centra en progresiones de ejercicios, tanto de asimilación como de

4
aplicación y en el desarrollo de las técnicas deportivas fundamentales antes de
abordar los aspectos tácticos y de practicar el juego en situación real (se enfatiza
el aprendizaje de la habilidad antes que la comprensión del juego). El segundo, se
asocia a la pedagogía del descubrimiento y está fundamentado en la propuesta de
experiencias motrices lúdicas vinculadas al contexto real de juego desde el primer
momento (Thorpe y Bunker, 1983; Blázquez, 1995). Según fue tomando cuerpo la
corriente cognitiva del aprendizaje motor, se enfatizó la unión entre cognición y
acción, de tal forma que el conocimiento facilita la acción y viceversa (3). De
hecho, el concepto de actividad en otras disciplinas (ej.: Judo), abordado desde
una amplia perspectiva, puede aportar posibles transferencias a otras actividades
de lucha –en nuestro caso el Taekwondo- con objetivos concretos en cuanto a los
contenidos fundamentales a aprender. Partiendo de una fundamentación sobre las
características motrices, psicológicas, anatómicas, fisiológicas y relaciónales, las
estrategias pedagógicas, los tipos de actividad de cara a futuros aprendizajes del
judo y el diseño del tipo de sesiones y formas de evaluación (4).
Por ende, la necesidad de descubrir qué juegos son los idóneos para emplearlos
en el desarrollo de las capacidades de los Taekwondoines en proceso de
preparación para participar en las diferentes modalidades del Taekwondo. Debido
a que en muchas ocasiones monitores, entrenadores, etc., tradicionalmente
formados en ausencia de toda preparación pedagógica irrumpen en las escuelas y
buscan en el deporte escolar el rendimiento y la competición; es decir, el método
deportivo utiliza como centro de interés el gusto de los niños por las actividades
deportivas para, a través de ellas, alcanzar una formación completa, física, viril,
moral y social, y a la vez extender el gusto por estas actividades más allá de la
edad escolar (5). Pero, para que esto funcione, la imaginación y el ingenio son los
mayores recursos de los que debe echar mano el Docente Deportivo en su labor
cotidiana (educación físico-deportiva). Sin éstas, aún con abundancia de un
material específico, puede caerse en la reiteración y el aburrimiento. Si en los
ejercicios en parejas la competitividad es inevitable, en los ejercicios por tríos
incentiva el aprendizaje de la socialización, saber compartir y conjugar las fuerzas
de cada cual para un fin común (6,7).

5
.OBJETIVO
Identificar, por parte del Docente Deportivo, los juegos que debe emplear para el
desarrollo de las capacidades de los deportistas durante el proceso de
preparación.
HIPÓTESIS
A partir de la aplicación de actividades diversas, en este caso juegos, como
elementos dinamizadores, podemos aproximar a los Taekwondoines a la
ejecución de técnicas a partir de un conocimiento global adquirido, evitando la
adquisición de automatismos (técnica estereotipada).
“El mejor deportista no es aquél que ha adquirido mejores automatismos
sino aquel que es capaz de romperlos en un momento dado y obtener éxito
en ello, para lo cual evidentemente, hace falta disponer de los recursos
adecuados y esto es tarea de enseñanza y aprendizaje” (5).
MATERIAL Y MÉTODOS
Recursos humanos: Prof. Gabriel Ramos Salgado, Ana Luz Salgado Rodríguez
(fotografía) y Prof. Héctor G. Ramos Rodríguez (asistente).
Recursos materiales: Laptop acer Dolby Home Theater (ASPIRE 47362).
Programa Windows 7 Home Premium. Office 2007. Corel Word Perfect Suite 8.
Cámara digital Canon EOS Rebel T3.
Equipo para juegos: Cuatro Aros de diferentes diámetros, una llanta de automóvil,
globos, cordones de 50 cm, masking-tape, silbato.
Carta descriptiva Módulo VII (Figura 1).
Vestimenta y equipo: Uniforme (Dobok) y tenis para Taekwondo.

6
Recursos espaciales: Casa del Adulto Mayor “Los Vergeles”, Delegación Tlalpan,
G.D.F. Dojang de 81 m2 en planta alta, piso de duela, espejos en pared,
iluminación con 6 lámparas fluorescentes de 75 w y ventilación con 8 ventanas.
Figura 1. Carta descriptiva utilizada en el Módulo 7 del Diplomado en Docencia
Deportiva (CONAE, 2014).
DIRECCIÓN DE DOCENCIA DEPORTIVA
CARTA DESCRIPTIVA Módulo 7
Modelo del plan: ________________________________________
Plan educativo:
_______________________________________________
Criterio Logocentrico:
________________________________________ Criterio Psicocentrico : _______________________________________________
Nombre del docente deportivo:
________________________________________ Criterio Sociocentrico: __________________________________________
Semana
Sesión
Fecha Objetivo del juego Contenido
Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Evidencia de
Evaluación
Recursos
Tiempo
Nombre del juego:
Metodología:

7
Figura 2. Implementos utilizados para la realización de juegos para la educación
en el deporte. Fotografías tomadas por Ana Luz Salgado Rodríguez (Ramos,
2014).

8
RESULTADOS
Figura 2. Carta descriptiva para “Luchitas” y fotos del juego (Ramos, 2014).
Modelo del plan: Desarrollo de capacidades motrices
Plan educativo:
2014-2
Juegos Criterio Psicocentrico : Varonil – Femenil (mixto)
Prof. Gabriel Ramos Salgado Criterio Sociocentrico: Local
Semana
Sesión
Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Evidencia de
Evaluación
Recursos
Tiempo
1 1-3 Jun,30 a
Jul,4
Aproximación al contacto
con el oponente durante el
combate.
Realizará todas las
técnicas posibles (sujeción,
derribos, llaves, etc.) hasta
lograr el sometimiento del
oponente.
Entrenamiento de fuerza y
resistencia; resistencia a la
fuerza; anticipación;
equilibrio; tiempo de
reacción
Calentamiento general: 10´
Calentamiento específico:
5´
Ejecución del juego: 3´
Repetir el juego tres veces
Enfriamiento: 6´
E-E: Organizadores
previos (cómo lo
ejecutan-cómo deben
ejecutarlo)
Señalizaciones
E-A: Representación:
Decir y hacer (Dale)
Ejecución del juego,
rotando con cada
uno de sus
compañeros
Trabajo en equipo
Dojang (81
m2
)
Uniforme
completo
Cámara
digital
Canon EOS
Rebel T3
Silbato
30´
Nombre del juego: “LUCHITAS”
Metodología: Los Taekwondoines parados frente a frente, al silbatazo, inician la lucha con la intención de derribar al oponente y lograr que este
permanezca con la espalda en el suelo durante 10 segundos, utilizando todas las maniobras posibles hasta el sometimiento.

9
Figura 3. Carta descriptiva para “Los Gallos” y fotos del juego (Ramos, 2014).
Plan educativo:
2014-2
Semana
Sesión
Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Evidencia de
Evaluación
Recursos
Tiempo
1 1-3 Jul,7 a
Jul,11
Desarrollar la fuerza en
las piernas.
Resistencia a la fuerza
Equilibrio
Tiempo de reacción
Anticipación
5´
Enfriamiento: 6´
E-E: Organizadores
previos (cómo lo
ejecutarlo)
Señalizaciones
rotando con cada
uno de sus
compañeros
Trabajo en equipo
Dojang (81
m2
)
Uniforme
completo
Cámara
digital
Canon EOS
Rebel T3
Silbato
30´
Nombre del juego: “LOS GALLOS” (9)
Metodología: Dos equipos en fila. Al sonido del silbato el primero de cada equipo en cuclillas y así sucesivamente. El que toque el suelo pierde.

10
Figura 3. Carta descriptiva para “Rescata la Llanta” y fotos del juego (Ramos,
2014).
Plan educativo:
2014-2
Semana
Sesión
Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Evidencia de
Evaluación
Recursos
Tiempo
1 1-3 Jul,14 a
Jul,18
Equilibrio
Coordinación motriz
Agilidad
Fuerza
5´
Enfriamiento: 6´
E-E: Organizadores
previos (cómo lo
ejecutarlo)
Señalizaciones
rotando con cada
uno de sus
compañeros
Trabajo en equipo
Dojang (81
m2
)
Uniforme
completo
Cámara
digital
Canon EOS
Rebel T3
Silbato
Llanta
30´
Nombre del juego: “RESCATA LA LLANTA” (6)
Metodología: Evitar que el compañero se sitúe encima de la llanta, si lo consigue cambio de misión. Repetir actividad tres veces.

11
Figura 5. Carta descriptiva para “Pisaglobos” y fotos del juego (Ramos, 2014).
Plan educativo:
2014-2
Semana
Sesión
Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Evidencia de
Evaluación
Recursos
Tiempo
1 1-3 Jul,21 a
Jul,25
Es perceptivo, ya que
hay que hacer una
diferencia de colores. Es
de habilidad porque hay
que encontrar la manera
de partir el globo al
contrincante y que no te
rompan el tuyo.
Desarrolla aspectos
motores y sobre todo la
coordinación general
5´
Enfriamiento: 6´
E-E: Organizadores
previos (cómo lo
ejecutarlo)
Señalizaciones
trabajando en
equipo
Dojang (81
m2
)
Uniforme
completo
Cámara
digital
Canon EOS
Rebel T3
Silbato
Globos
Cordel
30´
Nombre del juego: “PISAGLOBOS” (10)
Metodología: Los jugadores se colocan en un círculo cerrado que está marcado en el suelo. Cada uno lleva un globo inflado atado de un cordel en cada tobillo.
Debe haber medio metro de cordel por cada globo. Cuando suena la señal todos intentan reventar a pisotones los globos que llevan los contrincantes, protegiendo
los que uno lleva en los tobillos. Ganará el que haya salvado por lo menos uno de sus globos cuando todos los demás hayan sido reventados.

12
Figura 5. Carta descriptiva para “3 Círculos” y fotos del juego (Ramos, 2014).
Plan educativo:
2014-2
Semana
Sesión
Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Evidencia de
Evaluación
Recursos
Tiempo
1 1-3 Jul,21 a
Jul,25
Es un excelente juego de
calentamiento y sirve
para iniciar una sesión de
educación física.
Desarrolla la capacidad
de reacción y los reflejos.
Es un juego de
velocidad.
5´
Enfriamiento: 6´
E-E: Organizadores
previos (cómo lo
ejecutarlo)
Señalizaciones
trabajando en
equipo
Dojang (81
m2
)
Uniforme
completo
Cámara
digital
Canon EOS
Rebel T3
Silbato
3 aros de
diferente Ø
30´
Nombre del juego: “3 CÍRCULOS” (10)
Metodología: Se colocan tres aros en el tatami separados entre si varios metros. El primero el más grande y el tercero el más pequeño. En el primero deben caber
holgadamente todos los jugadores; sin embargo, en el tercero han de estar muy apretados. El Docente Deportivo irá diciendo un número del uno al tres. A cada
número, los jugadores tendrán que salir corriendo para meterse dentro del círculo correspondiente. El último en llegar se va eliminando.

13
Al final del periodo de los juegos, los Taekwondoines manifestaron haber tenido
una sensación diferente, porque casi siempre que realizan juegos en sus escuelas
no utilizan varios implementos, generalmente pelotas y algunas ocasiones redes
de volibol. Así mismo, comentaron que no se imaginaban que se podían jugar
varios juegos en un espacio más pequeño y que los elementos utilizados sean
sencillos y baratos, además de que no implicaron riesgos para lastimarse. Que
utilizaron movimientos diferentes a los del Taekwondo y que no se cansaron
mucho porque la duración de los juegos fue corta, pero divertida.
También comentaron que propondrán a sus maestros que les permitan jugar de
esta forma para poder interactuar mejor con sus compañeros y evitar que los que
no se llevan bien puedan conocerse mejor y no buscar problemas. Dicen que jugar
es lo que los niños quieren y que es un derecho que ellos tienen en México.
Alguno comentó que es fácil de entender cómo hacer estos juegos y que le cuesta
más trabajo aprenderse las formas (Poomsae), pero que le echa ganas porque
quiere ser campeón en las Olimpiadas, porque las medallas están muy bonitas.
Jocelyn comentó que como ella ya va a entrar a la secundaria, porque ya es más
grande (12 años), ya tendrá que dejar de jugar juegos de niños y que tendrá que
pensar qué otro deporte va a practicar, porque el futbol no me gusta, es para
hombres. Para las mujeres hay muchas actividades como natación, volibol, tenis,
etc. Emmanuel, casi 4 años, dice que le gusta jugar “luchitas” con su profe Gabriel.
Johan Huizinga (2007), dice que “el juego, en cuanto a tal, traspasa los límites de
la ocupación puramente biológica o física. Es una función llena de sentido. En el
juego “entra en juego” algo que rebasa el instinto inmediato de conservación y que
da un sentido a la ocupación vital. Todo juego significa algo. Los animales juegan,
lo mismo que los hombres. Todos los rasgos fundamentales del juego se hallan
presentes en el de los animales” (11).

14
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Gutiérrez (2004), menciona que el ser humano es una entidad global formada por
tres dimensiones, biológica, psicológica y social, que dan lugar a manifestaciones
biosociales, psicobiológicas y psicosociales del desarrollo. Como soporte y puente
entre la persona y el ambiente en el que ésta se desenvuelve, y también como
conexión entre muchas de las operaciones humanas entre sí, se encuentra la
motricidad (actividad física, deporte), la cual repercute en tres grandes áreas:
biomotriz, psicomotriz y sociomotriz. Por tanto, la práctica deportiva puede hacerse
partícipe de la formación integral del ser humano. Molnar (5), dice que el
movimiento es humano, y el Hombre es una unidad dinámica bio-psico-social; y
que los niños son individuos con características especiales (no hombres en
miniatura) en los cuales el movimiento es un elemento natural de vital importancia
en la conquista del medio ambiente y en la formación de su personalidad (“El
movimiento no solo forma parte del niño sino que es el propio niño: Niño y
movimiento son inseparables”). Por tanto, la educación física es la ciencia de la
educación que educa al hombre a través del movimiento, desde y en lo psicomotor,
hacia lo cognitivo – socioafectivo en función al diseño de hombre al cual tiende y al
cual va construyendo (Anexo 5).
En concordancia con Gutiérrez y Molnar, la aplicación de juegos motiva la
sociabilización, la interacción entre géneros y la confianza entre los alumnos. De
esta manera, los pequeños aprenden y comparten las reglas, mediante el diálogo
y la cooperación cuyo resultado es la búsqueda de soluciones de acuerdo con las
necesidades de los participantes. Esto se logra gracias a que el juego es
esencialmente una actividad libre, desinteresada y atractiva, hechos observados
durante la práctica de los juegos que se escogieron para el grupo de
Taekwondoines del presente estudio. De hecho, la mayoría solicitó que se
repitieran estas sesiones. Y, por supuesto, podemos contribuir con la educación
institucional en la formación de los educandos además de prevenir conductas
perniciosas o de riesgo.
Finalmente, podemos concluir que se considera de máxima importancia que toda
la población pueda acceder a una práctica físico deportiva y, muy especialmente,

15
se tiene la voluntad de que los niños y niñas disfruten de buenas experiencias
relacionadas con la actividad física y el deporte, ya que, como señalan diversos
estudios, de esta forma se potenciará la adherencia a la práctica deportiva a lo
largo de toda su vida; además de adaptar la práctica de la actividad física y del
deporte, especialmente la competición, a las finalidades y necesidades de cada
etapa educativa, labor imprescindible de los Docentes Deportivos Certificados sin
olvidar que la educación física y el deporte no son lo mismo. La educación física
es un medio para la formación, el deporte, un medio para la aplicación.
“El movimiento, cualquiera sea su forma de presentación: tarea motora,
juego, deporte, danza, o cualquier otra forma del mismo, constituye en
nuestra área el medio o los medios para la educación, pero nunca será un fin”
(5).

16
ANEXOS
Anexo 1. Juegos utilizados en el Judo para lograr el acercamiento al contacto
entre los participantes (4).
Formasde Inmovilización
La Tortuga El Árbol de Navidad
La Prensa
La Barca

17
Anexo 2. Terminología para ejercicios con diferentes objetos y por tríos (6,7).

18
Anexo 3. La motricidad y las diferentes dimensiones del desarrollo en su
aportación a la educación integral del ser humano (Adaptado de Gutiérrez, 2003)
(8).

19
Anexo 4. Modelo ecológico para la optimización del valor educativo del deporte
(Adaptado de Gutiérrez 1995, 2003) (8).

20
Anexo 5. Características y diferencias entre el juego y el deporte (10).
EL JUEGO EL DEPORTE
Es una actividad gratuita, carente de
finalidad externa. Su objetivo es jugar
Es una actividad con una finalidad explícita:
el triunfo o la victoria
Se desarrolla sin enfrentamiento, con
espontaneidad y naturalidad
Requiere preparación y entrenamiento, los
cuales facilitan el objetivo de ganar
Tiene reglas libremente aceptadas y
flexibles. En ocasiones estas reglas las
ponen los propios jugadores
Tiene reglas rígidas y obligatorias que dan
estructura particular a cada deporte
determinado
La competición puede estar presente como
medio pero nunca es un fin
La competición es la esencia del deporte
El esfuerzo desarrollado en el juego es
espontáneo y natural. Lo importante es
participar
El esfuerzo que se debe realizar es muy
grande, pues lo importante es ganar.
Algunos se preparan en centros de alto
rendimiento
Es una actividad lúdica y sin necesidad de
especialización
En muchos casos es una actividad lúdica,
pero también puede ser profesional y
altamente especializada
Los materiales necesarios no requieren
ninguna especificidad ni deben pasar
ningún control reglamentario
Los materiales necesarios son específicos
de cada deporte y deben cumplir una
normativa relativa a tamaño, peso, etc.
El elemento económico de los juegos de
actividad física en la inmensa mayoría de
los casos es inexistente
El elemento económico está presente: se
consume deporte (TV, marcas…) y el
deporte profesional mueve grandes
cantidades de dinero

21
Anexo 6. Valores del deporte: Actitudes y comportamientos (10).
VALORES DEL DEPORTE ACTITUDES DONDE PUEDE EXPRESARSE
SALUD La salud es algo más que ausencia de enfermedad.
“Estado de bienestar físico, psíquico y social” (OMS)
Con el deporte ¡adiós al estrés!
SOCIALIZACIÓN Motivo y lugar para estar con los demás.
Oportunidad de integración en grupo.
Aprendizaje para trabajar en equipo.
RECREACIÓN El deporte es también juego. Es fundamental su sentido
lúdico.
Este sentido puede ser un fin en sí mismo.
Muestra el valor de la gratitud.
CREACIÓN Hay que valorar el deporte como acto creativo: creación
de jugadas, estrategias, tácticas, creación de equipo.
Inventar nuevos juegos.
LIBERTAD El deporte como acto libre que hace libres.
Es una expresión de la personalidad.
Se hace en el tiempo libre.
SOLIDARIDAD Es antídoto del individualismo.
Hay que fomentar la no competitividad.
NO VIOLENCIA Y PAZ Hay que fomentar la no violencia ni agresividad.
La deportividad desarrolla la “competencia pacífica”
Sirve para la descarga de tensiones
DISCIPLINA, SACRIFICIO
Y CONSTANCIA
Es una alternativa frente al hedonismo.
Negación del tiempo libre consumista.
Pasividad, no; participación activa.

22
Anexo 7. Contravalores del deporte: Actitudes y comportamientos (10).
CONTRAVALORES ALGUNAS ACTITUDES O ACTOS DONDE SE EXPRESAN
VIOLENCIA Agresiones de carácter físico y verbal.
El partido como batalla no como encuentro.
UTILITARISMO El ocio como negocio.
Negación del Tiempo Libre.
MANIPULACIÓN Tentación de falsear la realidad.
El deporte como compra-venta.
Todo vale para mi propio beneficio.
CONSUMISMO Dejarse llevar por modas.
El “engaño” de las marcas.
Sólo deporte pasivo como espectáculo.
HEDONISMO El placer por el placer.
“Cuerpos danone”.
Ausencia de auténtica autoestima.
TRIUNFALISMO Ganar a toda costa.
Competitividad sin límites.
El triunfo como valor supremo.

23
REFERENCIAS
1. UNESCO. Educar con el Deporte. El deporte y la educación física aportan
las bases necesarias para el desarrollo y el bienestar de los niños y los
jóvenes en la sociedad y el sistema educativo. Oficina de información pública.
www.unesco.org/education.
2. http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/sport/index
_es.htm (Vi, Julio 1, 2014).
3. Méndez G A. Modelos de Enseñanza Deportiva. Análisis de dos décadas
de investigación. antisa@arrakis.es
4. Carratalá S E, Carratalá D V. Los juegos y deportes de lucha en la
Educación Física escolar. Una aplicación práctica. Departamento de
Educación Física y Deportiva. Universitat de Valencia.
5. Molnar G. El Deporte en la Escuela (Parte I).
http://www.chasque.net/gamolnar/deporte%20infantil/infantil.04.html
6. Falkowsky M M, Enríquez F E. Ejercicios con diferentes objetos. Fichero.
Armenia-Colombia: Editorial Kinesis, 2009.
7. Falkowsky M M, Enríquez F E. Ejercicios por Tríos. Fichero. Armenia-
Colombia: Editorial Kinesis, 2009.
8. Gutiérrez S M. El Valor del Deporte en la Educación Integral del Ser
Humano. Revista de Educación 2004; 335: 105-126.
9. Medina U A I, Sánchez S I E, Torrens C A. Manual de juegos para mejorar
las capacidades condicionales en niños y niñas de 8 a 11 años de la
enseñanza primaria. EFDeportes.com, Revista Digital 2013; 18(187): 1-15.
10.González L F. Educar en el Deporte. Educación en valores desde la
educación física y la animación deportiva. España: Editorial CCS, 2001.
11. Huizinga J. Homo Ludens. España: Alianza Editorial/Emecé Editores, 2007.

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