1. ESTUDIO COMPARATIVO DE LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA Y LA
EDUCACIÓN EN EL ECUADOR
Para hacer un estudio comparativo entre los sistemas educativos de Finlandia y
Ecuador es importante que contrastemos las realidades alrededor de algunos
ámbitos, entre ellos:
I. EN RELACIÓN A LOS ESTUDIANTES:
a) EL CENTRO DEL SISTEMA
El centro del sistema educativo finlandés es el estudiante, en segundo plano
están los contenidos mientras que en Ecuador han predominado los modelos
enciclopedistas y desplazado a lugares secundarios al estudiante.
b) El MEDIO AMBIENTE ESCOLAR
La infraestructura de los centros educativos en Finlandia es cómoda, amplia,
bien mantenida; los estudiantes se sienten como en su hogar, la relación con
los docentes es cercana y cálida. En nuestro país son muy pocos los
establecimientos que tienen instalaciones adecuadas, los docentes mantienen
actitudes intolerantes y verticales, las aulas están abarrotadas y las faltas
disciplinarias de los estudiantes generalmente se sancionan punitivamente.
c) CUIDADO DE LOS NIÑOS
En Finlandia, los niños de hasta 6 años que asisten a centros de cuidado
cuentan con la protección suficiente de adultos y con la comodidad de las
instalaciones. En el Ecuador, este segmento de la población está desatendido;
los niños y niñas que asisten a centros de cuidado diario generalmente tienen
una sola persona responsable para grupos de hasta cincuenta hacinados en
aulas incómodas.
d) RITMOS DE APRENDIZAJE
En Finlandia se respetan las individualidades y el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes; los estudiantes que lo requieren reciben un tratamiento especial.
En la educación ecuatoriana se considera a los estudiantes como clones y muy
poca atención se concede a aquellos niño/as que tiene necesidades educativas
especiales.
e) DETECCIÓN DE DESÓRDENES DEL APRENDIZAJE

2. En Finlandia se detectan oportunamente los desórdenes del aprendizaje y se
brinda todo el apoyo que los especialistas pueden proporcionar. En el Ecuador
no existen los mecanismos para realizar tales estudios ni se cuenta con los
especialistas en cada aula para realizar los tratamientos terapéuticos
correspondientes.
f) PROMEDIO DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS
En Finlandia, el número de estudiantes por aula no sobrepasa los 20 o 25 y en
muchos casos, grupos de 6 o 7, además cuentan con el número suficiente de
profesionales para su cuidado. En el Ecuador las aulas están abarrotada de
estudiantes al cuidado de un solo docente.
g) ALUMNOS ACTIVOS Y COMPROMETIDOS
En las aulas de clase el trabajo de los estudiantes es espontáneo, nada es
obligado y los ambientes escolares cuentan con los recursos materiales y
tecnológicos suficientes para el trabajo autónomo individual o grupal orientado
a la construcción del conocimiento. En el Ecuador, predomina la rigidez en el
trabajo de aula y éstas carecen de mínimas comodidades.
h) LIBERTAD DE ELECCIÓN DELIMITADA
En Finlandia los estudiantes tienen progresiva libertad para elegir sus estudios.
Hay un tronco común de asignaturas obligatorias y otras opcionales que los
estudiantes eligen según sus aptitudes en inclinaciones. En nuestro país, los
planes de estudio son rígidos y uniformes para todos.
i) EVALUACIÓN
En Finlandia, la evaluación educativa es motivadora, contribuye al desarrollo de
las competencias de los estudiantes. En el Ecuador, la evaluación es
sancionadora y desesperanzadora.
II. EN RELACIÓN A LOS DOCENTES:
a) UNA PROFESIÓN VALORADA
En Finlandia, la docencia es una profesión valorada socialmente por la
importancia que este país otorga a la educación y por la inclinación y el
compromiso que sienten los docentes por la niñez y juventud. En Ecuador, la
docencia no tiene el prestigio necesario y muchos profesores han ingresado al
magisterio porque no han encontrado espacio en otras esferas.

3. b) SELECCIÓN EXIGENTE
Los aspirantes a docentes pasan por rigurosa pruebas de valoración de sus
competencias profesionales y aspectos motivacionales; por ello, ser docente es
una de las profesiones más difíciles de ejercer. En Ecuador, la docencia es uno
de los campos profesionales con menores exigencias para ejercerlo.
c) UNA FORMACIÓN INICIAL CUIDADOSA
Los profesores finlandeses son altamente calificados, por lo menos tiene una
maestría en Ciencias de la Educación y permanentemente se capacitan y
perfeccionan. Todo lo contrario ocurre en nuestro país; recientemente se han
establecido exigencias académicas que profesionalicen la labor del docente.
d) EL TIEMPO DE TRABAJO
La jornada de trabajo de los profesores finlandeses es moderada pero con una
amplia gama de actividades dentro y fuera de la escuela. En el Ecuador, la
nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural ha extendido el número de
horas de trabajo y ha diversificado las opciones laborales.
e) CONDICIONES MATERIALES ÓPTIMAS
Los docentes finlandeses gozan de espacios laborables cómodos y
confortables que facilitan su labor y promueven su bienestar. En el Ecuador, las
condiciones de los establecimientos educativos son deplorables y no favorecen
un clima organizacional adecuado.
Estos y otros aspectos son diametralmente opuestos entre el sistema educativo
finlandés y el ecuatoriano. Pero no hay que mantenerse en la “cultura de la
queja”, por el contrario, los docentes debemos estar conscientes que la
educación es la base fundamental del desarrollo de nuestro país y por lo mismo
debemos poner todo nuestro empeño en cambiar nuestras prácticas
profesionales. Ojalá, Ley Orgánica de Educación Intercultural sea el marco
legal que traiga consigo una verdadera transformación del sistema educativo
ecuatoriano.