Sobre este documento:
Tecnologías de la Información es una materia de la Formación
General del Ciclo Orientado (3º, 4º y 5...
tecnologías
de la información
tercer y cuarto año
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseño Curricular
...
tecnologías de la información
de la Ciudad de Buenos Aires
Nueva Escuela Secundaria
Objetivos y contenidos troncales para ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
5Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información
Co...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
7Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información
Pr...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
9Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información
Co...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
11Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información
F...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
13Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información
C...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
15Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información
C...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
17Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información
O...
Agro y ambiente
2015
Ciclo Orientado del Bachillerato
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseño Curricu...
NES
Ciclo Orientado del Bachillerato 41
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
orientación en agro y ambien...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NES
Ciclo Orientado del Bachillerato 43
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
orientación en agro y ambien...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NES
Ciclo Orientado del Bachillerato 45
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
orientación en agro y ambien...
Arte
artes visuales · música · teatro
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseño Curricular
2015Emprende...
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
NES...
Ciclo Orientado del Bachillerato 41
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
orientación en arte - artes v...
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
NES...
Ciclo Orientado del Bachillerato 43
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
orientación en arte - artes v...
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
NES...
ciencias naturales
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseño Curricular
2015Emprendedores del aprendiza...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
47Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en ciencias natural...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
49Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en ciencias natural...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
51Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en ciencias natural...
comunicación
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseño Curricular
2015Emprendedores del aprendizaje par...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
43Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en COMUNICACIÓN
Con...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
45Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en COMUNICACIÓN
Con...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseño Curricular
2015Emprendedores del aprendizaje para la vida
cie...
NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e ...
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año

6.321 visualizaciones

Publicado el

Compilación del Diseño Curricular para la materia Tecnologías de la información de la NES (Nueva Escuela Secundaria) de la CABA en 3ro., 4to. y 5to. año de todos los bachilleratos.

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. año

  1. 1. Sobre este documento: Tecnologías de la Información es una materia de la Formación General del Ciclo Orientado (3º, 4º y 5º) de todos los bachilleratos de la NES (Nueva Escuela Secundaria) de la CABA (Ciudad Autónoma de Buenos Aires). En este documento van a encontrar los propósitos, objetivos, contenidos y las formas de conocimiento y técnicas de estudio para la materia en 3ro. y 4to. año, tal cual figuran en el Diseño Curricular, contando a continuación con una recopilación de los correspondientes a la materia “orientada” en 5to. año de cada una de las orientaciones (uno después del otro, para facilitar la lectura y análisis del ciclo completo). Tecnologías de la Información es el espacio para #LaInformáticaComoMateria que logramos que se incorpore en la Formación General de todos los bachilleratos de la NES CABA. Esta es la primera ocasión en que todos los alumnos van a tener la oportunidad de aprender los contenidos de esta disciplina, sin importar la orientación que elijan. Gustavo Cucuzza Presidente
  2. 2. tecnologías de la información tercer y cuarto año Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires Diseño Curricular Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa | Gerencia Operativa de Currículum Texto incluido en Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Básico y Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015
  3. 3. tecnologías de la información de la Ciudad de Buenos Aires Nueva Escuela Secundaria Objetivos y contenidos troncales para la finalización de la escuela secundaria Presentación Propósitos de enseñanza Tercer año Cuarto año Orientaciones generales para la evaluación
  4. 4. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM4 objetivos Al finalizar la escuela secundaria los alumnos serán ca- paces de: „„ Aplicar estrategias de análisis basadas en el uso de analogías, orientadas a identificar funciones y tecno- logías comunes en sistemas digitales de procesa- miento de información diferentes. „„ Analizar problemas computacionales de mediana complejidad (relacionados con el desarrollo de ani- maciones y videojuegos o con aplicaciones de robó- tica educativa). „„ Aplicar estrategias de resolución de problemas me- diante la creación de algoritmos y el uso de entornos y lenguajes de programación educativos. „„ Planificar y realizar producciones audiovisuales di- gitales mediante la aplicación de la metodología de proyectos y la integración de estrategias y técnicas de edición de imágenes, audio y video. „„ Planificar y realizar páginas web mediante la aplica- ción de la metodología de proyectos y la integración de principios del diseño gráfico y la comunicación visual. „„ Conocer los principios en que se basa la estructura y el funcionamiento de internet y la web y reconocer sus influencias en el paradigma comunicacional. „„ Resolver problemas de organización y manipulación automática de datos con planillas de cálculo me- diante modelización, procesamiento y graficación. „„ Reconocer el rol de la informática y las TIC como me- dios para potenciar los propios procesos de aprendiza- je, mediante el uso responsable y seguro de las redes digitales para buscar, crear, editar, publicar, compartir, colaborar y almacenar contenidos digitales. „„ Seleccionar y aplicar estrategias y herramientas in- formáticas para la resolución de problemáticas co- rrespondientes a las necesidades provenientes de cada una de las orientaciones. „„ Asumir posturas críticas acerca de los impactos y efectos del desarrollo de la informática y las TIC en la sociedad sobre los campos de conocimiento y de aplicación específicos de cada orientación. OBJETIVOSYCONTENIDOStroncales PARALAFINALIZACIÓNDELAESCUELASECUNDARIa
  5. 5. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 5Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información Contenidos troncales „„ Estructura y funcionamiento de los sistemas digita- les de información. ƒƒ Partes y funciones de los sistemas digitales de procesamiento de información. ƒƒ Diferenciación entre las funciones del hardware y del software. „„ Introducción al pensamiento computacional. ƒƒ Los problemas computacionales. ƒƒ Metodología de resolución de problemas compu- tacionales. ƒƒ Estrategias y estructuras de programación. „„ Procesamiento de imágenes, texto, video y audio digital. ƒƒ Técnicas y herramientas de edición de textos, vi- deo y audio. ƒƒ Planificación de proyectos de producción audio- visual. „„ Diseño de aplicaciones para internet. ƒƒ Principios del diseño gráfico y la comunicación visual. ƒƒ Creación y desarrollo de páginas web. „„ Estructura y funcionamiento de internet y la web. ƒƒ Introducción a las redes digitales de información. Internet como red de redes. ƒƒ La web como sistema hipermedial de información distribuida. ƒƒ Internet y la computación ubicua. Impactos y efectos. „„ Organización, procesamiento y gestión de datos. ƒƒ Análisis y diseño de planillas de cálculo. ƒƒ Selección y aplicación de gráficos para organizar y representar datos e información. ƒƒ Uso de planillas como bases de datos para siste- matizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. „„ Desarrollo de aplicaciones. ƒƒ Aplicación de estrategias y herramientas de pro- gramación. ƒƒ Análisis, comprensión y utilización de aplicacio- nes informáticas. ƒƒ Aplicación de estrategias y herramientas de edi- ción audiovisual y de diseño de páginas web. „„ El rol de la informática y las TIC. ƒƒ Usos y aplicaciones de la informática y de las TIC en la construcción y difusión del conocimiento. ƒƒ Impactos y efectos de la informática y de las TIC en el mundo del trabajo.
  6. 6. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM450 La asignatura Tecnologías de la Información propone el tra- tamiento, de manera articulada y sistemática, de conteni- dos provenientes de tres áreas de conocimiento diferentes y complementarias: ciencias de la computación; informáti- ca; tecnologías de la información y la comunicación (TIC). „„ En relación con las ciencias de la computación, se abordan los principios y fundamentos básicos asociados con el pensamiento computacional. Se hace hincapié en el desarrollo de capacidades para analizar problemas y modelizar, descomponer en partes, identificar regularidades, crear algoritmos de solución, representarlos y codificarlos mediante lenguajes de programación. Es necesario resaltar la relevancia de aquellos conceptos y procedimientos estables que perduran independientemente de las tecnologías con que se implementan. „„ Desde el campo de la informática, se provee una ar- ticulación entre la ciencia y la tecnología, vinculando los fundamentos y formas de pensar provenientes de las ciencias de la computación con los conocimien- tos, las estrategias y técnicas relacionadas con el almacenamiento, el procesamiento, la producción y la transmisión de información en formato digital. Se incluyen, también, la comprensión, selección y utiliza- ción de los dispositivos, sistemas y aplicaciones tec- nológicas con que se implementan estos procesos. „„ Al mismo tiempo, a través del campo de estudio de las tecnologías de la información y la comunicación, se integran las ciencias de la computación, la informá- tica y los sistemas de comunicaciones, extendiéndose el estudio a sistemas tan variados como dispositivos Presentación de comunicación, servicios de comercio electrónico o sistemas de posicionamiento global, por ejemplo. Se propone un análisis que trascienda el vertiginoso de- sarrollo de estas tecnologías, con énfasis en los pro- cesos que las TIC son capaces de realizar indepen- dientemente de los productos físicos o virtuales que los constituyen: capturar, almacenar, procesar y transmitir información, automatizar procesos, interconectar sis- temas, intercambiar datos en diferentes formatos y pla- taformas, comunicar personas, organizar y gestionar datos, entre otros. Es importante considerar que los tres campos mencio- nados se abordan de manera introductoria en las asignatu- ras de Educación Tecnológica del Ciclo Básico. Por otro lado, debe tenerse presente el abordaje transversal de las TIC, el cual potencia los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las diferentes asignatu- ras y desarrolla en los alumnos una cultura digital que promueve la interacción con y a través de la red. Esto permite buscar y validar información, aprendiendo y compartiendo experiencias a través de espacios virtua- les colaborativos. También publicar y asumir conductas responsables y críticas, en el marco de lo que suele darse en llamar “ciudadanía digital”. En el Ciclo Orientado, esta asignatura se propone complementar y sistematizar este abordaje, tomando a las TIC como objeto de estudio en sí mismo. Esto implica ofrecer a los alumnos miradas y mar- cos interpretativos en relación con sus impactos y efectos y, además, desarrollar competencias y habilidades para un uso eficiente, creativo y provechoso de las mismas. 6
  7. 7. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 7Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información Propósitos de enseñanza „„ Promover situaciones que favorezcan el análisis y la comprensión de los sistemas digitales de informa- ción y brindar estrategias que posibiliten el recono- cimiento de analogías entre ellos. „„ Favorecer en los alumnos el interés por analizar problemas computacionales y desarrollar la capa- cidad de resolverlos aplicando estrategias, estruc- turas y metodologías de programación. „„ Proponer situaciones y contextos variados para de- sarrollar aplicaciones informáticas mediante entor- nos de programación educativos. „„ Propiciar situaciones de aprendizaje que promue- van el uso y la aplicación de herramientas y de téc- nicas para resolver problemáticas vinculadas con el procesamiento digital de imágenes, texto, audio y video. „„ Favorecer el análisis crítico de páginas web y proporcionar estrategias y herramientas para la creación y el desarrollo de las mismas, en base a necesidades y a problemáticas aportadas por po- tenciales usuarios. „„ Ofrecer oportunidades para utilizar y analizar herra- mientas de búsqueda, colaboración y publicación en línea y valorar críticamente los impactos y efec- tos comunicacionales del desarrollo de internet y la web. „„ Plantear problemas relacionados con la organiza- ción, el procesamiento y la representación automá- tica de datos mediante planillas de cálculo. „„ Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas con la orientación. „„ Aportar información y criterios de análisis para re- conocer el rol, los impactos y los efectos de la infor- mática y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de trabajo propios de la orientación. „„ Favorecer el uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación.
  8. 8. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM452 Objetivos de aprendizaje Al finalizar tercer año, los estudiantes serán capaces de: „„ Representar la estructura de los sistemas digitales de procesamiento de información, identificando par- tes, funciones e interrelaciones. „„ Identificar el rol del software y la programación en los sistemas digitales de procesamiento de información. „„ Reconocer la función de los algoritmos, sus técnicas de representación, y aplicarlos para la resolución de problemas computacionales. „„ Aplicar técnicas y estrategias para crear animacio- nes y videojuegos mediante entornos de programa- ción educativos. „„ Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC. tercer AÑO 8
  9. 9. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 9Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza Estructura y funcionamiento de los sistemas digitales de información yy Partes y funciones de los sistemas digitales de procesamiento de información. yy Diferenciación entre las funciones del hardware y del software. Se propone identificar las funciones principales presentes en una computadora, reconociendo las partes que permiten implementarlas y representar las relaciones entre ellas a través de diagramas de bloques funcionales, incluyendo los elementos periféricos de entrada y salida. Será importante extender el análisis a diferentes tipos de computadoras para reconocer aspectos comunes y también particulares de cada una de ellas. Asimismo, se propondrá a los alumnos el reconocimiento de la presencia de sistemas digitales de procesamiento de información en artefactos y sistemas del entorno. En estos casos, se hará hincapié en la identificación de las funciones básicas presentes en todos ellos. A partir de la comprensión de la estructura de los sistemas digitales, se avanzará en el reconocimiento del rol del software. Se introducirá el análisis en relación con las diferencias entre software libre, software abierto y software propietario, ofreciendo oportunidades para reflexionar sobre los derechos de propiedad, sobre el conocimiento en general, y sobre el software, en particular. Será importante que los alumnos puedan reconocer la existencia de sistemas programados que el usuario no puede modificar y de sistemas programables cuyo funcionamiento puede ser modificado por el usuario (seleccionando un programa entre varios posibles o creando sus propios programas). En relación con el software, se analizarán con los alumnos los diferentes tipos de programas existentes, reconociendo la necesidad de contar con programas que entiendan el lenguaje de las máquinas (software de bajo nivel) y que se comuniquen con otros tipos de programas, capaces de entender el lenguaje de las personas (software de alto nivel). Introducción al pensamiento computacional yy Los problemas computacionales. yy Metodología de resolución de problemas computacionales. Mediante el planteo de ejemplos cercanos a la realidad y a las posibilidades de los alumnos, puede abordarse la identificación de aquellas problemáticas susceptibles de ser resueltas aplicando estrategias y técnicas computacionales. Los alumnos deberán reconocer los datos (entradas), el proceso (algoritmo) y los resultados (salidas). Será importante hacer hincapié en la necesidad de planificar y representar el algoritmo, el cual podrá ser identificado como una manera de modelizar el problema. Entre los ejemplos a proponer a los alumnos, pueden incluirse programas para analizar mediante la metodología de “caja negra”: los alumnos observan en la pantalla la secuencia de movimientos de un determinado objeto e hipotetizan sobre el programa que lo hace funcionar; registran los efectos (salidas) sobre el movimiento del objeto, en función de las acciones que ellos realizan con el mouse (entradas). La noción de “programa” puede introducirse a partir del uso de lo que se conoce como escritura en “pseudocódigo”, mediante la cual los alumnos traducen los algoritmos a un “pseudolenguaje” de programación. Será importante que puedan correlacionar entre sí a los algoritmos con los programas. Por otro lado, tanto para analizar problemas ya resueltos (como el caso de los programas funcionando) como para resolver nuevos problemas, se enfatizará la sistematización de una metodología de trabajo que incluye las siguientes etapas: análisis del problema, identificación de los datos, diseño y representación del algoritmo, codificación, ejecución, prueba, depuración. Se promoverá, gradualmente, el uso de estrategias de modularización y descomposición en partes: resolviendo problemas mediante metodologías ascendentes (de las partes al todo) y descendentes (del todo a las partes). contenidos
  10. 10. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM410 Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza yy Estrategias y estructuras de programación. A medida que los alumnos comienzan a familiarizarse con la programación, será importante que reconozcan a los programas como secuencias de acciones ordenadas en el tiempo, las cuales combinan estructuras de programación repetitivas (indefinidas, condicionadas, definidas) y condicionales (incluyendo operaciones lógicas y booleanas). Asimismo, se propondrá una caracterización de los conceptos de dato y sus tipos (numéricos, alfanuméricos, booleanos, etcétera) y de variables (incluyendo declaraciones, asignaciones y uso de expresiones matemáticas). Es conveniente familiarizarlos con nociones y métodos asociados con lo que se conoce como programación estructurada, aplicando estrategias que permitan la modularidad, la reusabilidad y la legibilidad de los programas. En este sentido, se sugiere experimentar con la creación y uso de procedimientos y funciones, haciendo hincapié en la conceptualización, caracterización y diferenciación de las mismas. Es posible abordar una primera aproximación a la lógica de programación por objetos. En relación con los posibles lenguajes de programación a utilizar con los alumnos, se propone comenzar con aquellos de programación iconográfica, para luego pasar gradualmente a la programación por sucesión de líneas de códigos. Por otro lado, en lo respectivo al tipo de contextos en los cuales involucrar a los estudiantes para el planteo de problemáticas orientadas al desarrollo de aplicaciones informáticas, se sugiere centrar la atención en la programación aplicada al desarrollo de animaciones, simulaciones y videojuegos (programando “relatos” que incluyen personajes, escenas e interacciones entre ellos y con los usuarios), programación aplicada a la robótica (programando robots didácticos reales o simulados, para la lectura de sensores, la activación de actuadores, y la planificación de trayectorias) y programación aplicada al arte (desarrollos artístico-digitales aplicando principios y estrategias de programación). En todos los casos, se recomienda trabajar en base a entornos y lenguajes de programación educativos desarrollados especialmente para este tipo de aplicaciones.
  11. 11. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 11Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información Formas de conocimiento y técnicas de estudio La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas técnicas y formas de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las asignaturas. EnTecnologías de la Información de tercer año, cobran particular relevancia: „„ Utilización de diagramas, esquemas y formas de representación variadas que favorezcan la organiza- ción y sistematización de la información. „„ Resolución de problemas mediante el trabajo activo y colaborativo entre pares. „„ Resolución de ejercicios y problemas basados en la creación de algoritmos y su codificación mediante lenguajes de programación. „„ Realización de registros y documentaciones de los procesos y de las estrategias empleadas durante el análisis y la resolución de problemas. „„ Aplicación de técnicas de representación para esquematizar la estructura y el funcionamiento de los sistemas digitales de información.
  12. 12. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM456 Objetivos de aprendizaje Al finalizar cuarto año, los estudiantes serán capaces de: „„ Identificar y aplicar técnicas para el cálculo del tama- ño y la resolución de imágenes digitales. „„ Utilizar técnicas de edición digital de imágenes, tex- to, audio y video. „„ Diseñar aplicaciones para internet mediante técni- cas de diseño gráfico, comunicación audiovisual y lenguajes de marcado hipertextual. „„ Reconocer la interacción de los sistemas digitales a través de las redes de comunicaciones y sus poten- cialidades y aplicaciones. „„ Reconocer los efectos de la producción y de la circulación de contenidos digitales en diferentes ámbitos de la cultura e identificar criterios de autoría y de resguardo de la privacidad en las redes. „„ Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC. cuarto AÑO 12
  13. 13. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 13Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información Contenidos Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza Procesamiento de imágenes digitales yy Concepto de imagen digital. yy Técnicas de edición de imágenes basadas en capas. Para comenzar a acercar a los alumnos a los conceptos y procedimientos asociados con la digitalización de imágenes, puede proponerse almacenar una misma imagen con diferentes formatos y observar la relación entre el formato elegido y la forma en que se visualiza la misma. Esto genera la posibilidad de introducir el concepto de pixel y, además, analizar las relaciones entre la resolución y el tamaño (peso) de una imagen, así como también experimentar técnicas para su cálculo. En relación con el conocimiento y la aplicación de técnicas para la edición de imágenes, se sugiere favorecer la progresiva autonomía de los alumnos en relación con el uso y la selección de las herramientas y los procedimientos más apropiados para cada necesidad. En este sentido, será conveniente promover el uso de tutoriales o ayudas que orienten el trabajo de los alumnos. Asimismo, para organizar la tarea, podrá proponerse una secuencia de problemas de complejidad creciente que genere la necesidad de ir aprendiendo las diferentes técnicas asociadas con la edición de imágenes. Entre otras, se pueden incluir aquellas funciones orientadas a retocar, adicionar colores, realizar fotocomposiciones y aplicar efectos. Será importante promover una generalización que permita que los aprendizajes sean independientes de las herramientas particulares utilizadas. Así, más que un aprendizaje instrumental, se priorizará el reconocimiento de las operaciones a realizar (las cuales son comunes a cualquier herramienta de edición de imágenes). Se sugiere, además, proponer un proyecto de aplicación que permita integrar las técnicas aprendidas, aplicándolas para procesar imágenes que cumplen una función determinada (una campaña, una publicidad, un concurso fotográfico, entre otras). Procesamiento de texto, audio y video digital yy Técnicas y herramientas de edición de textos, video y audio. Se sugiere aplicar una metodología similar a la propuesta para los contenidos asociados con la edición de imágenes. En relación con la edición de textos, será importante que los alumnos conozcan la variedad de posibilidades que brindan los procesadores para automatizar ciertas operaciones que se suelen realizar en los procesos de escritura, incluyendo el trabajo con documentos de escritura colaborativa. En particular, se sugiere hacer hincapié en ciertas operaciones de uso no tan habitual por parte de los alumnos, por ejemplo: la creación de hipervínculos, el diseño de plantillas, el uso de autoformas y el procesamiento de imágenes, entre otras. Asimismo, puede ser importante, también, familiarizarlos con las operaciones para revisar y comentar textos, involucrándolos en proyectos de escrituras (y reescrituras) colaborativas. Para el caso de video, se hará hincapié en la edición por corte, sincronizando pistas de audio y video, aplicando titulados, usando transiciones y creando efectos visuales y sonoros. Es importante que los alumnos conozcan los diferentes tipos de formatos de video y apliquen técnicas de conversión de formatos y exportación, por ejemplo a la web.
  14. 14. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM414 Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza yy Planificación de proyectos de producción audiovisual. En relación con el audio, será importante que los alumnos experimenten técnicas de grabación analizando cómo la frecuencia y el formato de muestreo influyen sobre la calidad. Al igual que con las imágenes y los videos, cobra relevancia el conocimiento de los diferentes formatos de archivo y su exportación. En relación con la edición, explorarán y aplicarán operaciones destinadas a silenciar, partir, duplicar, trasladar, entre otras, y usar efectos tales como la amplificación, el cambio de tonos, los ecos, la inversión y la ecualización, entre otros. Al igual que con el procesamiento de imágenes, puede proponerse a los alumnos la realización de un proyecto de producción audiovisual digital, transitando por las diferentes etapas: diseño del guión, asignación de roles, selección de herramientas, producción y postproducción. Diseño de páginas web yy Principios del diseño gráfico y la comunicación visual. yy Creación y desarrollo de aplicaciones para internet Para abordar esta temática, puede ser conveniente comenzar proponiendo a los alumnos el análisis de diferentes páginas web, prestando atención a sus componentes, a los niveles de interacción que proponen y a los aspectos vinculados con el diseño y la comunicación visual. En particular, podrán proponerse tres criterios para analizar páginas web: la accesibilidad, la navegabilidad y la usabilidad. Para crear páginas web, puede proponerse la exploración de metodologías que hacen uso de editores basados en plantillas (WYSIWIG) y metodologías basadas en lenguajes de marcado hipertextual (HTML) y páginas de estilo. Luego de comparar ambas metodologías, se hará hincapié en el trabajo con lenguajes de marcado, proponiendo el diseño de páginas que incorporen elementos interactivos y contenidos dinámicos. Siguiendo con la metodología propuesta anteriormente, será conveniente proponer un proyecto de diseño y creación de una página web orientada a cumplir una determinada función (especificada por el docente o propuesta por los alumnos). Internet y web yy Introducción a las redes digitales de información. Internet como red de redes. Los conceptos asociados a las redes digitales de información pueden introducirse a partir de las interacciones cotidianas que suelen realizar los alumnos a través de ellas, ya sea desde las computadoras o desde los dispositivos móviles. Así, partiendo del conocimiento básico de la estructura de las computadoras, los alumnos analizarán el modo en que estas se comunican entre sí, conformando redes y sistemas de comunicaciones y reconociendo el rol que cumple el servidor en este tipo de sistemas. Se presentará el caso de internet como la red de redes. Se focalizará en su origen, evolución y en la comprensión básica de su estructura física y lógica. A modo introductorio, se abordarán nociones y ejemplos que permitan comprender la necesidad de un protocolo de comunicación y las características particulares del protocolo que se utiliza en internet (TCP/IP), basado en la conmutación por “paquetes”. Del mismo modo, se analizarán las características de la arquitectura cliente-servidor.
  15. 15. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 15Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza yy La web como sistema hipermedial de información distribuida. yy Internet y la computación ubicua. Impactos y efectos. Se propone abordar el conocimiento de la web sobre todo en el uso reflexivo de las diferentes herramientas para buscar, compartir y publicar información, tales como buscadores, documentos colaborativos, editores de páginas web y otras aplicaciones colaborativas en línea. Se propiciará el uso de estas herramientas y, fundamentalmente, el análisis de las características, usos, ventajas y desventajas de cada una de ellas. Será importante que los alumnos comprendan el alojamiento de los sitios web, su localización y sus dominios. Asimismo, puede analizarse el funcionamiento básico de los motores de búsqueda y, también, el concepto de redifusión web, utilizando tecnologías de sindicación de contenidos. El trabajo, la experimentación y la reflexión sobre las herramientas de internet y sus modos de interacción permiten, a su vez, introducir a los alumnos en la noción de “computación ubicua”, asociada con lo que se conoce como “computación en la nube”, reconociendo sus aplicaciones, fortalezas y debilidades. En relación con esto, podrá propiciarse un análisis sobre los cambios en los paradigmas comunicacionales surgidos a partir de las innovaciones experimentadas por internet a través del tiempo, abordando conceptos, ejemplos y aplicaciones relacionadas con los conceptos de inteligencia colectiva y cultura participativa y sus cambios a través de las diferentes generaciones de sitios web. Del mismo modo, pueden abordarse algunos ejemplos que permitan involucrar a los alumnos en lo que se conoce como “ciudadanía digital”, analizando, por ejemplo, los derechos de autoría y las políticas de privacidad en las redes sociales, estimulando el trabajo sobre el cuidado de la intimidad y la diferenciación entre lo público y lo privado. Se trata de promover el manejo responsable y seguro de las redes sociales y reflexionar sobre los efectos que puede ocasionar en las personas el uso inadecuado de las mismas. Se propone ofrecer herramientas para disminuir la exposición en situaciones de vulnerabilidad para sí mismo y para los otros.* * Contenido transversal articulado con Educación Sexual Integral.
  16. 16. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM460 Formas de conocimiento y técnicas de estudio La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas técnicas y formas de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las asignaturas. EnTecnologías de la Información de cuarto año, cobran particular relevancia: „„ Experimentación con técnicas, recursos y herramientas informáticas. „„ Aplicación de la metodología proyectual para generar productos y aplicaciones informáticas. „„ Trabajo colaborativo para alcanzar un objetivo en común, asignando roles y pautando tiempos. „„ Búsqueda, validación y selección de información proveniente de la web. „„ Producción, publicación y difusión de contenidos propios a través de la web. „„ Lectura de tutoriales y manuales de sistemas y aplicaciones informáticas. „„ Desarrollo de aptitudes para el aprendizaje autónomo. 16
  17. 17. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 17Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información Orientaciones generales para la evaluación Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluación. Un programa de evaluación es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumen- tos de evaluación, que permiten evaluar aprendi- zajes diversos y atienden a los diferentes propó- sitos de la evaluación. El programa de evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluación se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseñanza y brinda información a alumnos y a docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseño de un programa de eva- luación debe contemplar las siguientes características: „„ Incluir al menos tres instancias de evaluación por alumno por trimestre y/o cuatrimestre. „„ Contemplar la evaluación de distintos tipos de aprendizaje. „„ Contemplar la evaluación del proceso de aprendiza- je de los alumnos. „„ Incluir situaciones de evaluación de inicio, formativa y final. „„ Promover la utilización de diversas propuestas de eva- luación (pruebas escritas y orales, pruebas de desem- peño, producciones, coloquios, portfolios, análisis de casos, matrices de valoración). Para el diseño del programa de evaluación de la asignatura Tecnologías de la Información, adquieren especial relevancia las siguientes consideraciones: „„ Se deberá privilegiar la evaluación del proceso que si- guen los alumnos para resolver situaciones y problemas relacionados con el procesamiento digital de la informa- ción. Para ello, será necesario evaluar la evolución del dominio de los estudiantes sobre los métodos emplea- dos para resolver los problemas, y no solo la eficacia en la solución alcanzada. A tal fin será necesario, también, hacer hincapié en el reconocimiento de las dificultades y logros de cada uno de los estudiantes, atendiendo a la diversidad de posibilidades y reconociendo y valorando elpropioprocesodeaprendizajequesiguecadaalumno. „„ Se deberán generar instancias de reflexión sobre el proceso seguido y el análisis de los resultados obte- nidos por parte de los alumnos, promoviendo el re- conocimiento y la comparación de las especificacio- nes y requerimientos planteados en los problemas con los resultados obtenidos. „„ Será importante que, en relación con el uso de he- rramientas y programas, la evaluación trascienda los aspectos instrumentales y centre la atención en los conceptos y principios centrales asociados. „„ La realización de proyectos supone, para los alumnos, el planteo de metas y la planificación y ejecución de las eta- pas necesarias para alcanzarlas. La evaluación se orien- taráalreconocimientodelasposibilidadesdelosalumnos para transitar por cada una de estas etapas, identifican- do las dificultades y proponiendo soluciones. A tal fin, podrán utilizarse rúbricas que permitan ir registrando el trabajo de los estudiantes, seleccionando indicadores y criterios de valoración que serán conocidos por ellos.
  18. 18. Agro y ambiente 2015 Ciclo Orientado del Bachillerato Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires Diseño Curricular Emprendedores del aprendizaje para la vida
  19. 19. NES Ciclo Orientado del Bachillerato 41 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires orientación en agro y ambiente tecnologías de la información (orientada, quinto año) Presentación En quinto año se propone un abordaje de las Tecnologías de la Información, particularizándolas en el contexto de cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- ción a las estrategias y herramientas para la gestión y el procesamiento de datos, organizados a través de tablas, mediante planillas de cálculo contextuadas en aplicacio- nes y problemáticas propias de cada orientación. Se incluye la modelización de situaciones, mediante fórmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- presentación gráfica para organizar y visualizar distinto tipo de información y, además, una primera aproxima- ción al uso de las planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. En este año se propone también la aplicación de las estrategias de programación, y de diseño audio- visual y web, aprendidas en años anteriores, para crear aplicaciones informáticas que resuelvan proyectos y pro- blemáticas propias de la orientación. Finalmente se pro- pone, también, una mirada reflexiva sobre el rol de las TIC en la construcción del conocimiento y la producción asociada a la orientación y, además, sobre los impactos y efectos en los contextos laborales específicos. Propósitos la enseñanza „„ Plantear problemas relacionados con la organiza- ción, el procesamiento y la representación automáti- ca de datos mediante planillas de cálculo. „„ Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas con la orientación. „„ Aportar información y criterios de análisis para reco- nocer el rol, los impactos y los efectos de la informá- tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de trabajo propios de la orientación. „„ Favorecer el uso responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Objetivos de aprendizaje Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces de: „„ Identificar las características, usos y aplicaciones de las planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre- sentar datos a través de planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias y herramientas de creación de algoritmos y programas para modelizar situaciones, resolver problemas y crear aplicaciones informáticas. „„ Utilizar estrategias y herramientas de edición de tex- tos, audio, imágenes, videos o páginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos. „„ Experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas a la orientación. „„ Identificar el rol de la informática y de las TIC en la construcción y la difusión del conocimiento corres- pondiente a la orientación. „„ Reconocer los impactos y efectos de la informática y de las TIC en los ámbitos de trabajo propios de la orientación. „„ Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
  20. 20. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM42 NES Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza Organización, procesamiento y gestión de datos yy Análisis y diseño de planillas de cálculo. En la medida en que sea posible, será conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemáticas de análisis, desarrollo y uso de planillas de cálculo, asociadas con los contenidos de la orientación. A tal fin, se sugiere realizar un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación. En particular podrá proponerse, también, la aplicación de las planillas para procesar información correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos. Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan diseñar y crear sus propias planillas de cálculo, puede ser conveniente proponerles el uso y análisis de ejemplos, creados o seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualización de datos en contextos y problemáticas significativas para la orientación. De este modo, se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicación. Los alumnos analizarán la manera en que están organizados los datos y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numéricos, alfanuméricos y gráficos. Identificarán el procesamiento automático que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las fórmulas y funciones que los relacionan. En relación con el desarrollo de capacidades para el diseño y la creación de planillas de cálculo, será conveniente comenzar proponiendo situaciones problemáticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y procesarlos mediante operaciones matemáticas simples. Los alumnos analizarán la información y reconocerán el modo más conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, así como también el tipo de operación apropiada para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizándose con el uso de la herramienta informática, será importante hacer hincapié no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente, en la reflexión sobre el proceso de organización de la información, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda y rango, operación, variable, constante, fórmula, función, jerarquía, dirección absoluta y relativa. Por otro lado, mientras avanzan en la resolución de las situaciones de diseño de las planillas, irán incorporando en ellas las herramientas y formatos de edición adecuados. Una vez que los alumnos comprenden la lógica con la que se organiza y procesa la información mediante planillas de cálculo, puede proponerse el uso y aplicación de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lógicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones de conjunción y disjunción, ordenamiento, estadísticas financieras o funciones de texto, entre otras. Contenidos
  21. 21. NES Ciclo Orientado del Bachillerato 43 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires orientación en agro y ambiente Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza yy Selección y aplicación de gráficos para organizar y representar datos e información. yy Uso de planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. La importancia del trabajo con representaciones gráficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza sobre cada campo de conocimiento específico. ¿Cuál es la mejor forma de representar determinada información? ¿Cómo cambian las posibilidades de análisis, en función del gráfico utilizado para representar la información? ¿Cómo resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representación? Estas y otras preguntas constituyen un posible eje de análisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de graficación de las planillas. Así, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creación de los gráficos (por ejemplo tipos de gráficos disponibles; selección de variables dependientes e independientes; series, rótulos, leyendas, títulos, formatos y diseños), se hará hincapié en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma más adecuada para representar la información y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento. Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de cálculo o que las especificidades propias de la orientación requieran de un abordaje más avanzado de estos contenidos. En estos casos, será conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de búsqueda y validación, las tablas dinámicas o las macros. En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede incluirse tanto la importación, desde planillas, de información proveniente de bases de datos, como la creación y uso de bases de datos mediante planillas de cálculo. Análisis, desarrollo y uso de aplicaciones informáticas yy Aplicación de estrategias y herramientas de programación. yy Análisis, comprensión y utilización de aplicaciones informáticas. yy Aplicación de estrategias y herramientas de edición audiovisual y de diseño de páginas web. Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creación de algoritmos y programas, contextualizándolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemáticas propias de la orientación. A tal fin, y al igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación. Cada área de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informáticas, desarrolladas específicamente para la resolución de problemáticas propias del campo. Su uso y aplicación requieren de la integración entre conocimientos y técnicas provenientes tanto de la informática como del propio campo específico de aplicación de las mismas. Teniendo en cuenta esta necesidad de articulación, puede proponerse, en esta orientación, aproximar a los alumnos al uso y aplicación de programas para el tratamiento de imágenes satelitales, por ejemplo. Además de abordar el análisis de determinadas aplicaciones informáticas propias de cada campo de conocimiento, también pueden seleccionarse ciertas herramientas informáticas de propósito general y profundizar y particularizar su uso de acuerdo con las necesidades y características propias de la orientación. Las técnicas y herramientas de edición de imágenes, sonidos y videos, y de diseño de páginas web (temáticas abordadas en años anteriores), pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientación. En algunos casos pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentación del producto desarrollado.
  22. 22. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM44 Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza El rol de la informática y lasTIC en la Orientación yy Usos y aplicaciones de la informática y las TIC en la construcción y difusión del conocimiento. yy Impactos y efectos de la informática y las TIC en el mundo del trabajo. Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilización y aplicación masiva del conocimiento global, el cual se difunde muy rápidamente más allá de donde sea generado, gracias al desarrollo de la informática, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las comunidades virtuales de práctica, son solo algunas de las instancias a través de las cuales se crea, se difunde y se valida el conocimiento y la producción. En la orientación puede analizarse el modo en que suelen convivir estos espacios “informales” de producción y validación del conocimiento con aquellos más formales. A tal fin será importante que, desde la especificidad de la orientación, los alumnos puedan reconocer estrategias de búsqueda, selección y validación del conocimiento disponible en las redes, así como también experimentar instancias de publicación de sus propios contenidos a través de los entornos virtuales. Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interacción que brinda la web 2.0, tienen un gran impacto en las diferentes áreas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta orientación, será importante que los alumnos comprendan cómo la incorporación de las TIC reconfigura el escenario agroproductivo actuando, por ejemplo, sobre la cadena de valor, la cual se constituye como una red que incluye a proveedores, a otras corporaciones y a clientes, con la posibilidad de interactuar en tiempo real. Asimismo, se podrá hacer hincapié en la creciente integración y descentralización de las diferentes funciones presentes en las organizaciones agroproductivas y las posibilidades de establecer vínculos más cercanos con los clientes. Por otro lado, y centrando la atención en las posibilidades de automatización de los procesos de producción, los alumnos podrán reconocer la creciente tendencia hacia la personalización gracias a contar con sistemas flexibles que favorecen una gran variabilidad en los productos. También podrá analizarse cómo el crecimiento de la cultura participativa y colaborativa, a través de las TIC y las redes, está dando origen a una nueva manera de financiamiento de proyectos, conocida como financiamiento colectivo. En esta orientación puede investigarse con los alumnos acerca del rol de la informática y las TIC en el uso de los sistemas de posicionamiento global (GPS) y de otros medios para obtener datos a través de sensores e imágenes satelitales. Será importante que comprendan que la información obtenida puede utilizarse para implementar estrategias que optimizan la eficiencia y eficacia en la producción y en el cuidado del medio ambiente. También, será importante que los alumnos reconozcan la función de los sistemas interactivos que integran sistemas de información geográfica (SIG) con modelos que describen y predicen procesos productivos, y que ayudan a identificar y resolver problemas y tomar decisiones.
  23. 23. NES Ciclo Orientado del Bachillerato 45 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires orientación en agro y ambiente Formas de conocimiento y técnicas de estudio La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas técnicas y formas de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie- ren especificidad en el marco de las asignaturas. En Tecnologías de la Información de quinto año, cobran particular relevancia: „„ Aplicación de criterios para la selección de las he- rramientas informáticas más apropiadas para cada necesidad y aplicación. „„ Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herra- mientas virtuales de intercambio y participación. „„ Desarrollo de programas y aplicaciones sobre la base del análisis previo de los requerimientos de uso, evaluando y documentando las soluciones ob- tenidas. „„ Utilización de herramientas informáticas para el re- gistro, la documentación y la modelización de infor- mación y conocimiento. „„ Realización de informes y producciones en diferen- tes formatos, incluyendo herramientas multimedia- les, compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones desarrolladas. „„ Análisis de casos orientados a reconocer la necesi- dad de organizar información, sistematizando y re- presentando datos.
  24. 24. Arte artes visuales · música · teatro Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires Diseño Curricular 2015Emprendedores del aprendizaje para la vida Ciclo Orientado del Bachillerato
  25. 25. gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 40 tecnologías de la información (orientada, quinto año) Presentación En quinto año se propone un abordaje de las Tecnologías de la Información, particularizándolas en el contexto de cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- ción a las estrategias y herramientas para la gestión y el procesamiento de datos, organizados a través de tablas, mediante planillas de cálculo contextuadas en aplicacio- nes y problemáticas propias de cada orientación. Se incluye la modelización de situaciones, mediante fórmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- presentación gráfica para organizar y visualizar distinto tipo de información y, además, una primera aproxima- ción al uso de las planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. En este año se propone también la aplicación de las estrategias de programación, y de diseño audio- visual y web, aprendidas en años anteriores, para crear aplicaciones informáticas que resuelvan proyectos y pro- blemáticas propias de la orientación. Finalmente se pro- pone, también, una mirada reflexiva sobre el rol de las TIC en la construcción del conocimiento y la producción asociada a la orientación y, además, sobre los impactos y efectos en los contextos laborales específicos. Propósitos la enseñanza „„ Plantear problemas relacionados con la organiza- ción, el procesamiento y la representación automáti- ca de datos mediante planillas de cálculo. „„ Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas con la orientación. „„ Aportar información y criterios de análisis para reco- nocer el rol, los impactos y los efectos de la informá- tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de trabajo propios de la orientación. „„ Favorecer el uso responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Objetivos de aprendizaje Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces de: „„ Identificar las características, usos y aplicaciones de las planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre- sentar datos a través de planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias y herramientas de creación de algoritmos y programas para modelizar situaciones, resolver problemas y crear aplicaciones informáticas. „„ Utilizar estrategias y herramientas de edición de tex- tos, audio, imágenes, videos o páginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos. „„ Experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas a la orientación. „„ Identificar el rol de la informática y de las TIC en la construcción y la difusión del conocimiento corres- pondiente a la orientación. „„ Reconocer los impactos y efectos de la informática y de las TIC en los ámbitos de trabajo propios de la orientación. „„ Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
  26. 26. Ciclo Orientado del Bachillerato 41 NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires orientación en arte - artes visuales Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza Organización, procesamiento y gestión de datos yy Análisis y diseño de planillas de cálculo. En la medida en que sea posible, será conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemáticas de análisis, desarrollo y uso de planillas de cálculo, asociadas con los contenidos de la orientación. A tal fin, se sugiere realizar un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación. En particular podrá proponerse, también, la aplicación de las planillas para procesar información correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos. Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan diseñar y crear sus propias planillas de cálculo, puede ser conveniente proponerles el uso y análisis de ejemplos, creados o seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualización de datos en contextos y problemáticas significativas para la orientación. De este modo, se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicación. Los alumnos analizarán la manera en que están organizados los datos y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numéricos, alfanuméricos y gráficos. Identificarán el procesamiento automático que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las fórmulas y funciones que los relacionan. En relación con el desarrollo de capacidades para el diseño y la creación de planillas de cálculo, será conveniente comenzar proponiendo situaciones problemáticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y procesarlos mediante operaciones matemáticas simples. Los alumnos analizarán la información y reconocerán el modo más conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, así como también el tipo de operación apropiada para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizándose con el uso de la herramienta informática, será importante hacer hincapié no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente, en la reflexión sobre el proceso de organización de la información, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda y rango, operación, variable, constante, fórmula, función, jerarquía, dirección absoluta y relativa. Por otro lado, mientras avanzan en la resolución de las situaciones de diseño de las planillas, irán incorporando en ellas las herramientas y formatos de edición adecuados. Una vez que los alumnos comprenden la lógica con la que se organiza y procesa la información mediante planillas de cálculo, puede proponerse el uso y aplicación de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lógicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones de conjunción y disjunción, ordenamiento, estadísticas financieras o funciones de texto, entre otras. Contenidos
  27. 27. gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 42 NES Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza yy Selección y aplicación de gráficos para organizar y representar datos e información. yy Uso de planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. La importancia del trabajo con representaciones gráficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza sobre cada campo de conocimiento específico. ¿Cuál es la mejor forma de representar determinada información? ¿Cómo cambian las posibilidades de análisis, en función del gráfico utilizado para representar la información? ¿Cómo resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representación? Estas y otras preguntas constituyen un posible eje de análisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de graficación de las planillas. Así, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creación de los gráficos (por ejemplo tipos de gráficos disponibles; selección de variables dependientes e independientes; series, rótulos, leyendas, títulos, formatos y diseños), se hará hincapié en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma más adecuada para representar la información y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento. Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de cálculo o que las especificidades propias de la orientación requieran de un abordaje más avanzado de estos contenidos. En estos casos, será conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de búsqueda y validación, las tablas dinámicas o las macros. En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede incluirse tanto la importación, desde planillas, de información proveniente de bases de datos, como la creación y uso de bases de datos mediante planillas de cálculo. Análisis, desarrollo y uso de aplicaciones informáticas yy Aplicación de estrategias y herramientas de programación. yy Análisis, comprensión y utilización de aplicaciones informáticas. Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creación de algoritmos y programas, contextualizándolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemáticas propias de la orientación. A tal fin, y al igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación. A modo de ejemplo, puede proponerse la realización de producciones artísticas multimediales, en base al uso de lenguajes de programación que toman datos de sensores y, a partir de ellos, crean imágenes digitales capaces de interactuar con el espectador en tiempo real. Del mismo modo, puede proponerse a los alumnos la creación de algoritmos para realizar composiciones, sintetizar sonidos o analizar audio a través de lenguajes de programación. Cada área de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informáticas, desarrolladas específicamente para la resolución de problemáticas propias del campo. Su uso y aplicación requieren de la integración entre conocimientos y técnicas provenientes tanto de la informática como del propio campo específico de aplicación de las mismas. Además de abordar el análisis de determinadas aplicaciones informáticas propias de los campos del conocimiento y la producción vinculados con la orientación, también pueden seleccionarse ciertas herramientas informáticas de propósito general y profundizar y particularizar su uso de acuerdo con las necesidades y características propias de la orientación.
  28. 28. Ciclo Orientado del Bachillerato 43 NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires orientación en arte - artes visuales Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza yy Aplicación de estrategias y herramientas de edición audiovisual y de diseño de páginas web. Las técnicas y herramientas de edición de imágenes, sonidos y videos, y de diseño de páginas web (temáticas abordadas en años anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientación. En algunos casos, pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentación del producto desarrollado. El rol de la informática y lasTIC en la Orientación yy Usos y aplicaciones de la informática y las TIC en la construcción y difusión del conocimiento. yy Impactos y efectos de la informática y las TIC en el mundo del trabajo. Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilización y aplicación masiva del conocimiento global, el cual se difunde muy rápidamente más allá de donde sea generado, gracias al desarrollo de la informática, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las comunidades virtuales de práctica, son solo algunas de las instancias a través de las cuales se crea, se difunde y se valida el conocimiento y la producción artística. En la orientación puede analizarse el modo en que suelen convivir estos espacios “informales” de producción y validación con aquellos más formales. A tal fin será importante que, desde la especificidad de la orientación, los alumnos puedan reconocer estrategias de búsqueda, selección y validación de la información disponible en las redes, así como también experimentar instancias de publicación de sus propios contenidos a través de los entornos virtuales. Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interacción que brinda la web 2.0, tienen un gran impacto en las diferentes áreas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta orientación, será importante que los alumnos comprendan cómo la incorporación de las TIC reconfigura el escenario creativo y productivo constituyéndose redes con la posibilidad de interactuar en tiempo real. También, podrá analizarse cómo el crecimiento de la cultura participativa y colaborativa, a través de las TIC y las redes, está dando origen a una nueva manera de financiamiento de proyectos culturales, conocida como financiamiento colectivo. En esta orientación puede hacerse hincapié en que la informática y las TIC, además de impactar fuertemente sobre los procesos de gestión, influyen sobre los modos de difusión del arte y del involucramiento de los espectadores y consumidores. Puede analizarse también, con los alumnos, el rol de la informática en las llamadas artes electrónicas.
  29. 29. gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 44 Formas de conocimiento y técnicas de estudio La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas técnicas y formas de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie- ren especificidad en el marco de las asignaturas. En Tecnologías de la Información de quinto año, cobran particular relevancia: „„ Aplicación de criterios para la selección de las he- rramientas informáticas más apropiadas para cada necesidad y aplicación. „„ Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herra- mientas virtuales de intercambio y participación. „„ Desarrollo de programas y aplicaciones sobre la base del análisis previo de los requerimientos de uso, evaluando y documentando las soluciones ob- tenidas. „„ Utilización de herramientas informáticas para el re- gistro, la documentación y la modelización de infor- mación y conocimiento. „„ Realización de informes y producciones en diferen- tes formatos, incluyendo herramientas multimedia- les, compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones desarrolladas. „„ Análisis de casos orientados a reconocer la necesi- dad de organizar información, sistematizando y re- presentando datos.
  30. 30. ciencias naturales Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires Diseño Curricular 2015Emprendedores del aprendizaje para la vida Ciclo Orientado del Bachillerato
  31. 31. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 47Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en ciencias naturales tecnologías de la información (orientada, quinto año) Presentación En quinto año se propone un abordaje de las Tecnologías de la Información, particularizándolas en el contexto de cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- ción a las estrategias y herramientas para la gestión y el procesamiento de datos, organizados a través de tablas, mediante planillas de cálculo contextuadas en aplicacio- nes y problemáticas propias de cada orientación. Se incluye la modelización de situaciones, mediante fórmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- presentación gráfica para organizar y visualizar distinto tipo de información y, además, una primera aproxima- ción al uso de las planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. En este año se propone también la aplicación de las estrategias de programación, y de diseño audio- visual y web, aprendidas en años anteriores, para crear aplicaciones informáticas que resuelvan proyectos y pro- blemáticas propias de la orientación. Finalmente se pro- pone, también, una mirada reflexiva sobre el rol de las TIC en la construcción del conocimiento y la producción asociada a la orientación y, además, sobre los impactos y efectos en los contextos laborales específicos. Propósitos la enseñanza „„ Plantear problemas relacionados con la organiza- ción, el procesamiento y la representación automáti- ca de datos mediante planillas de cálculo. „„ Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas con la orientación. „„ Aportar información y criterios de análisis para reco- nocer el rol, los impactos y los efectos de la informá- tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de trabajo propios de la orientación. „„ Favorecer el uso responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Objetivos de aprendizaje Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces de: „„ Identificar las características, usos y aplicaciones de las planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias para organizar, procesar y re- presentar datos a través de planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias y herramientas de creación de algoritmos y programas para modelizar situacio- nes, resolver problemas y crear aplicaciones infor- máticas. „„ Utilizar estrategias y herramientas de edición de tex- tos, audio, imágenes, videos o páginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos. „„ Experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas a la orientación. „„ Identificar el rol de la informática y de las TIC en la construcción y la difusión del conocimiento corres- pondiente a la orientación. „„ Reconocer los impactos y efectos de la informática y de las TIC en los ámbitos de trabajo propios de la orientación. „„ Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
  32. 32. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM48 NES Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza Organización, procesamiento y gestión de datos yy Análisis y diseño de planillas de cálculo. En la medida en que sea posible, será conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemáticas de análisis, desarrollo y uso de planillas de cálculo, asociadas con los contenidos de la orientación. A tal fin, se sugiere realizar un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación. En particular podrá proponerse, también, la aplicación de las planillas para procesar información correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos. Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan diseñar y crear sus propias planillas de cálculo, puede ser conveniente proponerles el uso y análisis de ejemplos, creados o seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualización de datos en contextos y problemáticas significativas para la orientación. De este modo, se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicación. Los alumnos analizarán la manera en que están organizados los datos y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numéricos, alfanuméricos y gráficos. Identificarán el procesamiento automático que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las fórmulas y funciones que los relacionan. En relación con el desarrollo de capacidades para el diseño y la creación de planillas de cálculo, será conveniente comenzar proponiendo situaciones problemáticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y procesarlos mediante operaciones matemáticas simples. Los alumnos analizarán la información y reconocerán el modo más conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, así como también el tipo de operación apropiada para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizándose con el uso de la herramienta informática, será importante hacer hincapié no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente, en la reflexión sobre el proceso de organización de la información, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda y rango, operación, variable, constante, fórmula, función, jerarquía, dirección absoluta y relativa. Por otro lado, mientras avanzan en la resolución de las situaciones de diseño de las planillas, irán incorporando en ellas las herramientas y formatos de edición adecuados. Una vez que los alumnos comprenden la lógica con la que se organiza y procesa la información mediante planillas de cálculo, puede proponerse el uso y aplicación de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lógicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones de conjunción y disjunción, ordenamiento, estadísticas financieras o funciones de texto, entre otras. Contenidos
  33. 33. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 49Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en ciencias naturales Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza yy Selección y aplicación de gráficos para organizar y representar datos e información. yy Uso de planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. La importancia del trabajo con representaciones gráficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza sobre cada campo de conocimiento específico. ¿Cuál es la mejor forma de representar determinada información? ¿Cómo cambian las posibilidades de análisis, en función del gráfico utilizado para representar la información? ¿Cómo resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representación? Estas y otras preguntas constituyen un posible eje de análisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de graficación de las planillas. Así, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creación de los gráficos (por ejemplo tipos de gráficos disponibles; selección de variables dependientes e independientes; series, rótulos, leyendas, títulos, formatos y diseños), se hará hincapié en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma más adecuada para representar la información y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento. Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de cálculo o que las especificidades propias de la orientación requieran de un abordaje más avanzado de estos contenidos. En estos casos, será conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de búsqueda y validación, las tablas dinámicas o las macros. En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede incluirse tanto la importación, desde planillas, de información proveniente de bases de datos, como la creación y uso de bases de datos mediante planillas de cálculo. Análisis, desarrollo y uso de aplicaciones informáticas yy Aplicación de estrategias y herramientas de programación. yy Análisis, comprensión y utilización de aplicaciones informáticas. yy Aplicación de estrategias y herramientas de edición audiovisual y de diseño de páginas web. Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creación de algoritmos y programas, contextualizándolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemáticas propias de la orientación. A tal fin, y al igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación. En esta orientación, los alumnos pueden modelizar sistemas y principios, a través de algoritmos y programas que permitan realizar animaciones y simulaciones interactivas. Cada área de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informáticas, desarrolladas específicamente para la resolución de problemáticas propias del campo. Su uso y aplicación requieren de la integración entre conocimientos y técnicas provenientes tanto de la informática como del propio campo específico de aplicación de las mismas. Además de abordar el análisis de determinadas aplicaciones informáticas propias de cada campo de conocimiento, también pueden seleccionarse ciertas herramientas informáticas de propósito general y profundizar y particularizar su uso de acuerdo con las necesidades y características propias de la orientación. Las técnicas y herramientas de edición de imágenes, sonidos y videos, y de diseño de páginas web (temáticas abordadas en años anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientación. En algunos casos, pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentación del producto desarrollado.
  34. 34. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM50 NES Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza El rol de la informática y lasTIC en la Orientación yy Usos y aplicaciones de la informática y las TIC en la construcción y difusión del conocimiento. yy Impactos y efectos de la informática y las TIC en el mundo del trabajo. Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilización y aplicación masiva del conocimiento global, el cual se difunde muy rápidamente más allá de donde sea generado, gracias al desarrollo de la informática, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las comunidades virtuales de práctica, son solo algunas de las instancias a través de las cuales se crea, se difunde y se valida el conocimiento y la producción. En la orientación puede analizarse el modo en que suelen convivir estos espacios “informales” de producción y validación con aquellos más formales. A tal fin será importante que, desde la especificidad de la orientación, los alumnos puedan reconocer estrategias de búsqueda, selección y validación de la información disponible en las redes, así como también experimentar instancias de publicación de sus propios contenidos a través de los entornos virtuales. Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interacción que brinda la web 2.0, tienen un gran impacto en las diferentes áreas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En esta orientación será importante que los alumnos analicen el rol de la modelización y simulación a través de medios informáticos, comprendiendo las potencialidades pero también las limitaciones de las mismas. Por otro lado, y desde una perspectiva complementaria, podrá hacerse hincapié en el rol que cumplen la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la informática, gracias a los avances actuales en relación con la optoelectrónica, la nanotecnología o la ciencia de los materiales, por ejemplo.
  35. 35. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 51Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en ciencias naturales Formas de conocimiento y técnicas de estudio La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas técnicas y formas de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie- ren especificidad en el marco de las asignaturas. En Tecnologías de la Información de quinto año, co- bran particular relevancia: „„ Aplicación de criterios para la selección de las he- rramientas informáticas más apropiadas para cada necesidad y aplicación. „„ Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herra- mientas virtuales de intercambio y participación. „„ Desarrollo de programas y aplicaciones sobre el aná- lisis previo de los requerimientos de uso, evaluando y documentando las soluciones obtenidas. „„ Utilización de herramientas informáticas para el re- gistro, la documentación y la modelización de infor- mación y conocimiento. „„ Realización de informes y producciones en diferen- tes formatos, incluyendo herramientas multimedia- les, compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones desarrolladas. „„ Análisis de casos orientados a reconocer la necesi- dad de organizar información, sistematizando y re- presentando datos.
  36. 36. comunicación Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires Diseño Curricular 2015Emprendedores del aprendizaje para la vida Ciclo Orientado del Bachillerato
  37. 37. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM42 tecnologías DE LA INFORMACIÓN (orientada, quinto año) Presentación En quinto año se propone un abordaje de las Tecnologías de la Información, particularizándolas en el contexto de cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- ción a las estrategias y herramientas para la gestión y el procesamiento de datos, organizados a través de tablas, mediante planillas de cálculo contextuadas en aplicacio- nes y problemáticas propias de cada orientación. Se incluye la modelización de situaciones, mediante fórmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- presentación gráfica para organizar y visualizar distinto tipo de información y, además, una primera aproxima- ción al uso de las planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. En este año se propone también la aplicación de las estrategias de programación, y de diseño audio- visual y web, aprendidas en años anteriores, para crear aplicaciones informáticas que resuelvan proyectos y pro- blemáticas propias de la orientación. Finalmente se pro- pone, también, una mirada reflexiva sobre el rol de las TIC en la construcción del conocimiento y la producción asociada a la orientación y, además, sobre los impactos y efectos en los contextos laborales específicos. Propósitos la enseñanza „„ Plantear problemas relacionados con la organiza- ción, el procesamiento y la representación automáti- ca de datos mediante planillas de cálculo. „„ Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas con la orientación. „„ Aportar información y criterios de análisis para reco- nocer el rol, los impactos y los efectos de la informá- tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de trabajo propios de la orientación. „„ Favorecer el uso responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Objetivos de aprendizaje Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces de: „„ Identificar las características, usos y aplicaciones de las planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre- sentar datos a través de planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias y herramientas de creación de algoritmos y programas para modelizar situaciones, resolver problemas y crear aplicaciones informáticas. „„ Utilizar estrategias y herramientas de edición de tex- tos, audio, imágenes, videos o páginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos. „„ Experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas a la orientación. „„ Identificar el rol de la informática y de las TIC en la construcción y la difusión del conocimiento corres- pondiente a la orientación. „„ Reconocer los impactos y efectos de la informática y de las TIC en los ámbitos de trabajo propios de la orientación. „„ Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
  38. 38. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 43Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en COMUNICACIÓN Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza Organización, procesamiento y gestión de datos yy Análisis y diseño de planillas de cálculo. yy Selección y aplicación de gráficos para organizar y representar datos e información. En la medida en que sea posible, será conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemáticas de análisis, desarrollo y uso de planillas de cálculo, asociadas con los contenidos de la orientación. A tal fin, se sugiere realizar un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación. En particular podrá proponerse, también, la aplicación de las planillas para procesar información correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos. Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan diseñar y crear sus propias planillas de cálculo, puede ser conveniente proponerles el uso y análisis de ejemplos, creados o seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualización de datos en contextos y problemáticas significativas para la orientación. De este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicación. Los alumnos analizarán la manera en que están organizados los datos y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numéricos, alfanuméricos y gráficos. Identificarán el procesamiento automático que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las fórmulas y funciones que relacionan a ambos. En relación con el desarrollo de capacidades para el diseño y la creación de planillas de cálculo, será conveniente comenzar proponiendo situaciones problemáticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y procesarlos mediante operaciones matemáticas simples. Los alumnos analizarán la información y reconocerán el modo más conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, así como también el tipo de operación apropiada para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizándose con el uso de la herramienta informática, será importante hacer hincapié no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente, en la reflexión sobre el proceso de organización de la información, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda y rango, operación, variable, constante, fórmula, función, jerarquía, dirección absoluta y relativa. Por otro lado, mientras avanzan en la resolución de las situaciones de diseño de las planillas, irán incorporando en ellas las herramientas y formatos de edición adecuados. Una vez que los alumnos comprenden la lógica con la que se organiza y procesa la información mediante planillas de cálculo, puede proponerse el uso y aplicación de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lógicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones de conjunción y disjunción, ordenamiento, estadísticas financieras o funciones de texto, entre otras. La importancia del trabajo con representaciones gráficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza sobre cada campo de conocimiento específico. ¿Cuál es la mejor forma de representar determinada información? ¿Cómo cambian las posibilidades de análisis, en función del gráfico utilizado para representar la información? ¿Cómo resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representación? Estas y otras preguntas constituyen un posible eje de análisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de graficación de las planillas. Así, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creación de los gráficos (por ejemplo tipos de gráficos disponibles; selección de variables dependientes e independientes; series, rótulos, leyendas, títulos, formatos y diseños), se hará hincapié en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma más adecuada para representar la información y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
  39. 39. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM44 Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza yy Uso de planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de cálculo o que las especificidades propias de la orientación requieran de un abordaje más avanzado de estos contenidos. En estos casos será conveniente profundizar abordando nociones vinculadas con el uso de filtros, las funciones de búsqueda y validación, las tablas dinámicas o las macros. En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede incluirse tanto la importación, desde planillas, de información proveniente de bases de datos, como la creación y uso de bases de datos mediante planillas de cálculo. Análisis, desarrollo y uso de aplicaciones informáticas yy Aplicación de estrategias y herramientas de programación. yy Análisis, comprensión y utilización de aplicaciones informáticas. yy Aplicación de estrategias y herramientas de edición audiovisual y de diseño de páginas web. Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creación de algoritmos y programas, contextualizándolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemáticas propias de la orientación. A tal fin, y al igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación. Puede proponerse la realización de aplicaciones para responder preguntas, organizar vocabularios, crear juegos y actividades de preguntas y respuestas, tanto en base al trabajo con programas de autor como desarrollando aplicaciones en base a lenguajes de programación. Cada área de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informáticas, desarrolladas específicamente para la resolución de problemáticas propias del campo. Su uso y aplicación requieren de la integración entre conocimientos y técnicas provenientes tanto de la informática como del propio campo específico de aplicación de las mismas. Además de abordar el análisis de determinadas aplicaciones informáticas propias de cada campo de conocimiento, también pueden seleccionarse ciertas herramientas informáticas de propósito general y profundizar y particularizar su uso de acuerdo con las necesidades y características propias de la orientación. Así, por ejemplo, puede proponerse una utilización avanzada de los editores de texto, de los textos digitales interactivos y de las herramientas de edición colaborativa, o tomar como objeto de análisis a las herramientas de comunicación, colaboración y producción propias de la web 2.0. También pueden ser de utilidad las herramientas informáticas para el análisis del discurso. Las técnicas y herramientas de edición de imágenes, sonidos y videos, y de diseño de páginas web (temáticas abordadas en años anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientación. En algunos casos pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentación del producto desarrollado.
  40. 40. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires 45Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en COMUNICACIÓN Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza El rol de la informática y de lasTIC en la orientación yy Usos y aplicaciones de la informática y de las TIC en la construcción y difusión del conocimiento. yy Impactos y efectos de la informática y de las TIC en el mundo del trabajo. Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilización y aplicación masiva del conocimiento global, el cual se difunde muy rápidamente más allá de donde sea generado, gracias al desarrollo de la informática, lasTIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las comunidades virtuales de práctica son solo algunas de las instancias a través de las cuales se crea, se difunde y se valida el conocimiento y la producción. En la orientación puede analizarse el modo en que suelen convivir estos espacios “informales” de producción y validación con aquellos más formales. Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interacción que brinda la web 2.0, tienen un gran impacto en las diferentes áreas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta orientación será importante que los alumnos comprendan cómo la incorporación de lasTIC reconfigura el escenario comunicativo. Podrá analizarse el crecimiento de la cultura participativa y colaborativa a través de las TIC y las redes. En esta orientación podrá abordarse cómo el nuevo paradigma comunicacional asociado a la web 2.0 tiene un fuerte impacto en la educación. En este sentido puede ser interesante analizar el modo en que las nuevas formas de acceder, compartir, difundir y publicar el conocimiento genera nuevas demandas formativas hacia el sistema educativo. En particular podrá ponerse de relevancia cómo la necesidad de desenvolverse y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento requiere de una educación que desarrolle capacidades para encontrar, analizar y vincular creativamente la información y los conocimientos relevantes, favoreciendo la adquisición de habilidades y capacidades para participar activamente de escenarios caracterizados por una creciente movilidad (de capital, bienes, personas, valores, cultura, ideas) y una poderosa interdependencia (interacción y cooperación en economía, producción, desarrollo social, comunicaciones e intercambio humano). La creación de textos, imágenes, videos y sonidos en soporte digital, así como el acceso a los mismos, pueden constituirse en un objeto de reflexión propio de esta orientación, incluyendo el análisis de los cambios en el mercado editorial y audiovisual, y en las formas de producir, difundir y acceder a las obras literarias y audiovisuales.
  41. 41. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM46 Formas de conocimiento y técnicas de estudio La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas técnicas y formas de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie- ren especificidad en el marco de las asignaturas. En Tecnologías de la Información de quinto año, cobran particular relevancia: „„ Aplicación de criterios para la selección de las he- rramientas informáticas más apropiadas para cada necesidad y aplicación. „„ Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herra- mientas virtuales de intercambio y participación. „„ Desarrollo de programas y aplicaciones en base al análisis previo de los requerimientos de uso, eva- luando y documentando las soluciones obtenidas. „„ Utilización de herramientas informáticas para el re- gistro, la documentación y la modelización de infor- mación y conocimiento. „„ Realización de informes y producciones en diferen- tes formatos, incluyendo herramientas multimedia- les, compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones desarrolladas. „„ Análisis de casos orientados a reconocer la necesi- dad de organizar información, sistematizando y re- presentando datos.
  42. 42. Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires Diseño Curricular 2015Emprendedores del aprendizaje para la vida ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato
  43. 43. NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM38 tecnologías de la información (orientada, quinto año) Presentación En quinto año se propone un abordaje de las Tecnologías de la Información, particularizándolas en el contexto de cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- ción a las estrategias y herramientas para la gestión y el procesamiento de datos, organizados a través de tablas, mediante planillas de cálculo contextuadas en aplicacio- nes y problemáticas propias de cada orientación. Se incluye la modelización de situaciones, mediante fórmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- presentación gráfica para organizar y visualizar distinto tipo de información y, además, una primera aproxima- ción al uso de las planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. En este año se propone también la aplicación de las estrategias de programación, y de diseño audio- visual y web, aprendidas en años anteriores, para crear aplicaciones informáticas que resuelvan proyectos y pro- blemáticas propias de la orientación. Finalmente se pro- pone, también, una mirada reflexiva sobre el rol de las TIC en la construcción del conocimiento y la producción asociada a la orientación y, además, sobre los impactos y efectos en los contextos laborales específicos. Propósitos la enseñanza „„ Plantear problemas relacionados con la organiza- ción, el procesamiento y la representación automáti- ca de datos mediante planillas de cálculo. „„ Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas con la orientación. „„ Aportar información y criterios de análisis para reco- nocer el rol, los impactos y los efectos de la informá- tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de trabajo propios de la orientación. „„ Favorecer el uso responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Objetivos de aprendizaje Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces de: „„ Identificar las características, usos y aplicaciones de las planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre- sentar datos a través de planillas de cálculo. „„ Aplicar estrategias y herramientas de creación de algoritmos y programas para modelizar situaciones, resolver problemas y crear aplicaciones informáticas. „„ Utilizar estrategias y herramientas de edición de tex- tos, audio, imágenes, videos o páginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos. „„ Experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas a la orientación. „„ Identificar el rol de la informática y de las TIC en la construcción y la difusión del conocimiento corres- pondiente a la orientación. „„ Reconocer los impactos y efectos de la informática y de las TIC en los ámbitos de trabajo propios de la orientación. „„ Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.

×