4. Problemas de la enseñanza de la Astronomía Nuestro problema De carácter científico De carácter didáctico De carácter curricular

7. Enseñanza de la Astronomía Antecedentes En Nicaragua En otros países * Currículares * Experiencias en la enseñanza

8. Marco Teórico Perspectivas Didácticas de la enseñanza de la Astronomía Epistemología Esfera Celeste Sistema Solar La Astronomía en el Currículo Relatividad y Astronomía

9. Epistemología Evolución Histórica de la Astronomía Implicaciones en la enseñanza de la Astronomía

10. La Astronomía en el Currículo Secuenciación de los contenidos Consideración de las ideas alternativas Metodología Naturaleza de la formación del acervo astronómico Relevancia del Currículo Equilibrio entre los tipos de contenidos

11. Sistema Solar Mitología Estructura Origen y evolución de los cuerpos que lo componen Aspectos físicos y químicos

12. Mitología Enseñanza Construcción y Cinemática Constelaciones La Esfera Celeste

13. Perspectiva Didáctica de la Enseñanza de la Astronomía Experiencias didácticas sobre la enseñanza Enseñanza en el marco de la EpC Estrategias de enseñanza de la Astronomía

14. Proceso de Investigación

15. Diagnóstico Preguntas Directrices Diseño Metodológico

17. Diseño Metodológico

18. Resultados del Diagnóstico Proyecto de Intervención

19. ¿Quién se mueve, el Sol o la Tierra? Unidades de significado más comunes Frecuencia Porcentaje El Sol permanece en un solo lugar, nunca se mueve 8 14% Nosotros miramos que el Sol se mueve 2 4% La Tierra hace su movimiento de traslación 2 4% Movimiento de rotación de la Tierra 4 7% El movimiento de rotación y traslación de la Tierra 3 6% La Tierra se mueve 4 7% La Tierra gira 10 18% La Tierra gira alrededor del Sol 13 24% El Sol no gira alrededor de la Tierra 2 4% El Sol solo se oculta de noche y sale por la mañana 3 6% Al moverse la Tierra la sombra del Sol varía 1 2% El Sol es un astro natural que esta en el Universo 1 2% Pienso que el muchacho tiene la razón, pero también es decisión de cada quien 1 2% Total 54 100%

22. Resultados 1. Dominio científico La naturaleza de los temas del octavo grado , en su mayoría, pueden ser abordados con estrategias que no necesitan de instrumentos sofisticados. La enseñanza de algunos temas requieren el uso de instrumentos como telescopios, cámaras, entre otros.

23. Resultados 2. Análisis científico y didáctico del Currículo Como contenidos relevantes se encontraron: sistema Sol-Tierra-Luna, Gravitación Universal, Leyes de Kepler, leyes de la dinámica y la termodinámica. La observación y la enseñanza centrada en modelos se prefieren para la enseñanza de la Astronomía.

24. Resultados 3. Currículo vs. Expectativas de maestros y estudiantes Los contenidos del currículo y las expectativas de los estudiantes y maestros coinciden en gran medida.

25. Proyecto de intervención Unidad Didáctica con enfoque de EpC

27. Desempeños de Comprensión Evaluación continua Exploración - Representan mediante dibujos la forma del Universo y del Sistema Solar, según sus propias ideas. Valorar el nivel cognoscitivo de los estudiantes en cuanto a los conocimientos previos que poseen sobre el Universo. Investigación Guiada - Investigan cómo es considerado el Universo en la actualidad y discuten acerca de las semejanzas y diferencias que existen entre los tres grupos de ideas (las de ellos, las de los antiguos y las ideas actuales). Valorar la capacidad de los estudiantes para razonar sobre la falsedad de las ideas que tenían los antiguos astrónomos acerca de la forma del Universo. - Construyen una maqueta que represente el Sistema Solar, señalando cada uno de los elementos que lo conforman. Constatar el nivel de aproximación de la maqueta elaborada con el modelo del Sistema Solar aceptado por la ciencia. - Usan un modelo gráfico o una maqueta del sistema Sol-Tierra para explicar fenómenos cotidianos como el desplazamiento de las sombras de objetos, ubicación de los puntos en el horizonte donde sale y se oculta el Sol, las estaciones del año, entre otros. Valorar el uso del modelo para la explicación de distintos fenómenos cotidianos relacionados con el sistema Sol-Tierra. - Simulan las fases de la Luna, mediante la representación del sistema Sol-Tierra-Luna identificando y explicando cada una de las fases. Valorar la propiedad con la que explican las fases de la Luna haciendo uso de una representación del modelo.

28. Desempeños de Comprensión Evaluación continua - Participan en distintas actividades de discusión para debatir acerca de la posibilidad de habitar en otros planetas y de los cuidados que debemos tener con la Tierra para que podamos seguir habitando en ella. Valorar la argumentación válida de las distintas ideas y puntos de vista presentadas en las discusiones, así como el respeto y la tolerancia de opiniones diferentes a las propias. Proyecto Final de Síntesis - Realizan una exposición abierta a los otros años del centro de estudio en el que se explican los principales temas abordados haciendo uso de las representaciones de los modelos de los sistemas Sol-Tierra y Sol-Tierra-Luna. Valorar el uso que los estudiantes hacen de los modelos para explicar fenómenos astronómicos de la vida cotidiana.

29. Conclusiones y Recomendaciones Es común la presencia de ideas alternativas y la confusión de algunos términos físicos como astronómicos en maestros y estudiantes. Se sigue utilizando el modelo geocéntrico. En los programas se deben incluir y consecuentemente sugerir formas claras de diferenciar y estudiar los conceptos importantes para la comprensión de esta ciencia. Presentar actividades prácticas en el programa que logren despejar dudas sobre el movimiento de la Tierra y los planetas alrededor del Sol. 1. Dominio científico

30. Estudiantes y docentes no identifican las fases de la Luna en un modelo gráfico. Los docentes y los estudiantes no presentan dominio de los modelos gráficos Sol-Tierra-Luna; Sol-Tierra; Sol-Tierra-Venus. Incentivar en los docentes la formación continua en temas astronómicos para que desarrollen habilidades en la observación de fenómenos que luego explicarán a los estudiantes. * Que los estudiantes y docentes puedan primeramente representarse los modelos de los cuales tienen dudas. * Dar a los docentes y a los estudiantes herramientas teóricas básicas bien cimentadas para que desarrollen la habilidad de la observación y representación adecuada de los modelos astronómicos. Conclusiones y Recomendaciones

31. Conclusiones y Recomendaciones Se observa que los contenidos y objetivos del currículo para 8º grado presentan la carga científica adecuada para la edad de los jóvenes. Las competencias que se desean alcanzar de los estudiantes son pertinentes y se prestan para realizar actividades prácticas sencillas que clarifiquen conceptos. Incentivar la investigación y discusión en clase sobre los contenidos planteados. Motivar la realización de clases prácticas con exigencias de laboratorio para aquellos temas que lo permiten como es el caso de los eclipses de Sol y de Luna, así como las fases de la Luna. 2. Análisis científico y didáctico del Currículo

32. La secuencia de los contenidos es lógica y le da continuidad a la temática abordada en el séptimo grado. Los objetivos planteados establecen una clara relación entre los contenidos y la vida cotidiana de los hombres. Aprovechar la continuidad temática entre séptimo y octavo grado para establecer la relación adecuada de contenidos en la planificación de las clases evitando que se desarrollen los mismos de forma aislada. Elaborar material con el que los estudiantes se instruyan en aquellos conocimientos astronómicos que nos indican cómo influyen en la actividad humana las manifestaciones de los astros. Conclusiones y Recomendaciones

33. Conclusiones y Recomendaciones Los estudiantes y docentes manifiestan poco dominio científico de temas astronómicos. Es importante crear espacios de formación científica para los docentes que abordarán estos temas. Los temas que propone el currículo son interesantes para los estudiantes; para los maestros implica una auto preparación consciente y responsable debido a su complejidad. Implicar al cuerpo docente en la elaboración de material con actividades sencillas y prácticas que despierten el interés y la motivación de los jóvenes por la Astronomía según su edad. 3. Currículo vs expectativas de maestros y estudiantes

34. Conclusiones y Recomendaciones Los maestros no están preparados para desarrollar clases dinámicas, bien fundamentadas y relacionadas con la realidad humana, debido a la poca documentación sobre la materia. * Planificar capacitaciones sobre aspectos propios de Astronomía con los maestros en donde se les ayude a desarrollar estrategias de enseñanza acorde a enfoques didácticos modernos y dinámicos. * Que la UNAN incluya una asignatura de Astronomía específicamente en la facultad de Educación para ofrecer una mejor preparación a los docentes desde el área de Física.

35. Conclusiones y Recomendaciones En el Currículo no hay propuestas didácticas concretas para el desarrollo de los temas de Astronomía que se proponen. Elaborar una unidad didáctica con enfoque de la EpC con el fin de colaborar en la realización de clases de Astronomía más dinámicas y relacionadas a la realidad, respaldada con capacitaciones y materiales de apoyo como nuestra investigación. 4. Propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos de Astronomía del 8º grado

36. ¡Muchas Gracias!