Este documento describe una investigación realizada para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los movimientos aparentes del sol y su relación con los puntos cardinales en alumnos de tercer grado. Se aplicó un cuestionario previo y posterior a una secuencia didáctica diseñada. Los resultados mostraron que los alumnos reconocen la brújula pero tienen dificultades para relacionar los movimientos del sol y los puntos cardinales. La conclusión fue que se debe enfatizar la observación directa del sol y trabajar con la brújula

1. APORTES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA
ESCUELA PRIMARIA, EN LA INTERPRETACIÓN DE LASTRANSFORMACIONES DEL PAISAJE
CELESTE CAUSADAS POR EL MOVIMIENTO APARENTE DEL SOL Y SU RELACIÓN CON LOS
PUNTOS CARDINALES.
Battistutti, Ma.Teresa (1), Cáceres, Natalia R.(2) y Sánchez, Marcela R.(3)
(1) CGE Dirección de Educación Primaria (Entre Ríos); (2) E.E.P.N°548”Pedro Medrano (Chaco); (3)Esc.N°673 “Fuerzas Armadas”(Santiago del Estero).
Río San Javier
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
El Módulo "La investigación en la enseñanza de las
Ciencias Naturales en la escuela primaria", nos propuso
un interesante recorrido para revisar los posible
vínculos entre la investigación en Didáctica de las
Ciencias Naturales y nuestra tarea docente. Este
desafío fue planteado en grupo y nos llevó a la
construcción de una problematización que nos
generaba inquietud y que a lo largo de todo este
trayecto de encuentros, lecturas e intercambio de
opiniones y experiencias, nos permitió a través de
algunas estrategias construir el problema, aproximarnos
al diseño de posibles soluciones, que pusimos en
ensayo y valoración intentando mejorar nuestra
explicación sobre aquella inquietud pedagógica que
motivo nuestro trabajo a lo largo de 6 clases. El mismo
lo pensamos en alumnos de 3er año del primer ciclo de
la escuela primaria, a consecuencia de la dificultad
observada en ellos para poder determinar los
movimientos aparentes del Sol y la ubicación espacial a
través de los puntos cardinales. Hemos planteado la
necesidad de realizar una investigación basados en el
paradigma socio-critico que propone una forma de
indagación autorreflexiva sobre el fenómeno
observable.
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
El Módulo "La investigación en la enseñanza de las
Ciencias Naturales en la escuela primaria", nos propuso
un interesante recorrido para revisar los posible
vínculos entre la investigación en Didáctica de las
Ciencias Naturales y nuestra tarea docente. Este
desafío fue planteado en grupo y nos llevó a la
construcción de una problematización que nos
generaba inquietud y que a lo largo de todo este
trayecto de encuentros, lecturas e intercambio de
opiniones y experiencias, nos permitió a través de
algunas estrategias construir el problema, aproximarnos
al diseño de posibles soluciones, que pusimos en
ensayo y valoración intentando mejorar nuestra
explicación sobre aquella inquietud pedagógica que
motivo nuestro trabajo a lo largo de 6 clases. El mismo
lo pensamos en alumnos de 3er año del primer ciclo de
la escuela primaria, a consecuencia de la dificultad
observada en ellos para poder determinar los
movimientos aparentes del Sol y la ubicación espacial a
través de los puntos cardinales. Hemos planteado la
necesidad de realizar una investigación basados en el
paradigma socio-critico que propone una forma de
indagación autorreflexiva sobre el fenómeno
observable.
METODOLOGÍA: Materiales y MétodosMETODOLOGÍA: Materiales y Métodos
Grupalmente en consenso entre colegas diseñamos una posible
Secuencia problematizadora de enseñanza didáctica para la mejora del
problema pedagógico investigable que enunciamos, la tiitulamos “Te
ubicas, me ubico...” esta abarca dos clases, donde se trabajara en torno a
una pregunta o problema, el contenido conceptual y competencia a
desarrollar. Para el análisis, revisión y reorientación de esta micro-
secuencia de enseñanza diagramamos dos diseños de intervención:
- Aplicamos un cuestionario KPS previamente al desarrollo de la
intervención pedagógica. El mismo se aplicó en dos escuelas de
provincias diferentes, ambos terceros grados: 26 niños de la Esc. N° 673
"Fuerzas Armadas" de Santiago del Esteros y 23 niños de la Esc.N°1 "Del
Centenario" de Entre Ríos.
- Una tabla de componentes para el análisis de la producción de los
alumnos/as, donde se desglosa la actividad, la tarea que llevan a cabo los
alumnos, las competencias y habilidades.
Estos instrumentos nos permitieron analizar los avances/logros obtenidos
a partir del trabajo de campo y así ajustar la hipótesis de mejora (micro-
secuencia de enseñanza) y arribar a una conclusión.
METODOLOGÍA: Materiales y MétodosMETODOLOGÍA: Materiales y Métodos
Grupalmente en consenso entre colegas diseñamos una posible
Secuencia problematizadora de enseñanza didáctica para la mejora del
problema pedagógico investigable que enunciamos, la tiitulamos “Te
ubicas, me ubico...” esta abarca dos clases, donde se trabajara en torno a
una pregunta o problema, el contenido conceptual y competencia a
desarrollar. Para el análisis, revisión y reorientación de esta micro-
secuencia de enseñanza diagramamos dos diseños de intervención:
- Aplicamos un cuestionario KPS previamente al desarrollo de la
intervención pedagógica. El mismo se aplicó en dos escuelas de
provincias diferentes, ambos terceros grados: 26 niños de la Esc. N° 673
"Fuerzas Armadas" de Santiago del Esteros y 23 niños de la Esc.N°1 "Del
Centenario" de Entre Ríos.
- Una tabla de componentes para el análisis de la producción de los
alumnos/as, donde se desglosa la actividad, la tarea que llevan a cabo los
alumnos, las competencias y habilidades.
Estos instrumentos nos permitieron analizar los avances/logros obtenidos
a partir del trabajo de campo y así ajustar la hipótesis de mejora (micro-
secuencia de enseñanza) y arribar a una conclusión.
RESULTADOSRESULTADOS
Organizamos la Información relevada a partir de la aplicación del KPSI en el trabajo de campo: 26 alumnos de la Esc.N°676 "Fuerzas Armadas" (Santiago del Estero) y 23 alumnos de la Esc. N°1 "Del Centenario" (Entre
Ríos), un total de 49 alumnos, en un cuadro donde sistematizamos las mismas, para luego convertir esta tabla a una planilla Excel, en un gráfico de barras horizontales que hace más visible para el análisis la información
obtenida.
- Podemos observar que el 100% de los alumnos (49 niños), reconocen a la brújula como un instrumento que nos permite la localización de los puntos cardinales.
- Podríamos decir que un 50% de los alumnos afirma que el punto cardinal por donde se hace visible el Sol, en el amanecer es el ESTE; el 35% de los alumnos tiene dudas si este enunciado es verdadero y el 15% restante
(8 alumnos) sostiene que es falso. Es un alto porcentaje de niños que no relaciona el movimiento aparente del Sol y los puntos cardinales. Pero, sí un 82% de los alumnos afirma como verdadero que se puede saber hacia
dónde está cada punto cardinal ubicando y mirando el Sol, sólo un 14% tiene dudas y un 4% afirma que es falso. Cuestión que nos hace pensar, en poder hacer la conexión y trabajar con ellos la relación entre el movimiento
aparente del Sol, registrar ese movimiento apelando a formas de orientación espacial usando los puntos cardinales. Ya que estos últimos en un 61% reconoce que sabiendo la direccionalidad de los puntos cardinales, nos
podemos ubicar fácilmente, sólo un 12% afirma que esto es falso y un 27% tiene dudas al respecto.
- Sí bien el 63% de los alumnos, reconoce como verdadero que el Sol en su movimiento, durante el día, hace el mismo recorrido todos los días y sólo un 33 % duda de esta idea y un 4 % afirma que es falso, solo un 25%
afirma que el Sol siempre se hace visible y se pone por el mismo lado, en contraposición de un 61% que tiene dudas al respecto y un 14% lo reconoce como falso. Aquí podemos percibir que no todos los alumnos
comprenden el fenómeno del Movimiento aparente del Sol, idea a trabajar nuevamente.
RESULTADOSRESULTADOS
Organizamos la Información relevada a partir de la aplicación del KPSI en el trabajo de campo: 26 alumnos de la Esc.N°676 "Fuerzas Armadas" (Santiago del Estero) y 23 alumnos de la Esc. N°1 "Del Centenario" (Entre
Ríos), un total de 49 alumnos, en un cuadro donde sistematizamos las mismas, para luego convertir esta tabla a una planilla Excel, en un gráfico de barras horizontales que hace más visible para el análisis la información
obtenida.
- Podemos observar que el 100% de los alumnos (49 niños), reconocen a la brújula como un instrumento que nos permite la localización de los puntos cardinales.
- Podríamos decir que un 50% de los alumnos afirma que el punto cardinal por donde se hace visible el Sol, en el amanecer es el ESTE; el 35% de los alumnos tiene dudas si este enunciado es verdadero y el 15% restante
(8 alumnos) sostiene que es falso. Es un alto porcentaje de niños que no relaciona el movimiento aparente del Sol y los puntos cardinales. Pero, sí un 82% de los alumnos afirma como verdadero que se puede saber hacia
dónde está cada punto cardinal ubicando y mirando el Sol, sólo un 14% tiene dudas y un 4% afirma que es falso. Cuestión que nos hace pensar, en poder hacer la conexión y trabajar con ellos la relación entre el movimiento
aparente del Sol, registrar ese movimiento apelando a formas de orientación espacial usando los puntos cardinales. Ya que estos últimos en un 61% reconoce que sabiendo la direccionalidad de los puntos cardinales, nos
podemos ubicar fácilmente, sólo un 12% afirma que esto es falso y un 27% tiene dudas al respecto.
- Sí bien el 63% de los alumnos, reconoce como verdadero que el Sol en su movimiento, durante el día, hace el mismo recorrido todos los días y sólo un 33 % duda de esta idea y un 4 % afirma que es falso, solo un 25%
afirma que el Sol siempre se hace visible y se pone por el mismo lado, en contraposición de un 61% que tiene dudas al respecto y un 14% lo reconoce como falso. Aquí podemos percibir que no todos los alumnos
comprenden el fenómeno del Movimiento aparente del Sol, idea a trabajar nuevamente.
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
Revisamos el problema que origino nuestra investigación y los factores que lo constituyen desde nuestro análisis de los resultados, concluimos que los alumnos apelan a su propia experiencia con los fenómenos del
mundo, por lo que se debería trabajar con esas ideas, intentando transformar un hecho cotidiano en un motivo de estudio. Trabajar las preguntas en base a la observación de un hecho conocido, sin tratar que “adivinen” o
“digan algo” acerca de la cuestión planteada, sino que puedan formular anticipaciones promoviendo la formulación de nuevas preguntas, abriendo camino a lo que se quiere enseñar. También, nos dimos cuenta que
debemos ajustar la propuesta de enseñanza de manera que trabajemos sobre la observación directa del movimiento aparente del Sol, ya que como hemos anticipado los alumnos encuestados no tienen el hábito de
observar este fenómeno lo que lleva a confusión o ideas erróneas sobre dicho fenómeno. Los que tienen más conocimiento podrían ser los guías u orientadores para las actividades propuestas. Otro ajuste sería trabajar
con la brújula, ya que en su totalidad reconocieron es un instrumento que permite conocer la localización de los puntos cardinales para que la misma se adapte de la mejor manera posible al contexto del alumno. Para ello
podríamos explorar con los niños en el patio de la escuela, con la brújula y orientarlos a observar con la misma los puntos cardinales; para que así sean ellos mismos quienes se den cuenta como identificar los puntos
cardinales por medio de la observación del Sol y comprendan también que si no tienen una brújula pueden localizarse de otra manera.
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
Revisamos el problema que origino nuestra investigación y los factores que lo constituyen desde nuestro análisis de los resultados, concluimos que los alumnos apelan a su propia experiencia con los fenómenos del
mundo, por lo que se debería trabajar con esas ideas, intentando transformar un hecho cotidiano en un motivo de estudio. Trabajar las preguntas en base a la observación de un hecho conocido, sin tratar que “adivinen” o
“digan algo” acerca de la cuestión planteada, sino que puedan formular anticipaciones promoviendo la formulación de nuevas preguntas, abriendo camino a lo que se quiere enseñar. También, nos dimos cuenta que
debemos ajustar la propuesta de enseñanza de manera que trabajemos sobre la observación directa del movimiento aparente del Sol, ya que como hemos anticipado los alumnos encuestados no tienen el hábito de
observar este fenómeno lo que lleva a confusión o ideas erróneas sobre dicho fenómeno. Los que tienen más conocimiento podrían ser los guías u orientadores para las actividades propuestas. Otro ajuste sería trabajar
con la brújula, ya que en su totalidad reconocieron es un instrumento que permite conocer la localización de los puntos cardinales para que la misma se adapte de la mejor manera posible al contexto del alumno. Para ello
podríamos explorar con los niños en el patio de la escuela, con la brújula y orientarlos a observar con la misma los puntos cardinales; para que así sean ellos mismos quienes se den cuenta como identificar los puntos
cardinales por medio de la observación del Sol y comprendan también que si no tienen una brújula pueden localizarse de otra manera.
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
- De Pro Bueno, A., & Moreno, J. R. (2014). Ahorrando energía en Educación Primaria: estudio de una propuesta de enseñanza. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 32(2), 151-170.
- Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Clases 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del Módulo: La investigación en las Ciencias Naturales. Especialización docente de Nivel Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la
Escuela Primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
- Pastor, M.N. (2011). Enseñanza y aprendizaje de la astronomía diurna en primaria mediante “secuencias problematizadas” basadas en “mapas evolutivos”. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas, 29 (2), 163-174. http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/viewArticle/243830/0
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
- De Pro Bueno, A., & Moreno, J. R. (2014). Ahorrando energía en Educación Primaria: estudio de una propuesta de enseñanza. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 32(2), 151-170.
- Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Clases 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del Módulo: La investigación en las Ciencias Naturales. Especialización docente de Nivel Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la
Escuela Primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
- Pastor, M.N. (2011). Enseñanza y aprendizaje de la astronomía diurna en primaria mediante “secuencias problematizadas” basadas en “mapas evolutivos”. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas, 29 (2), 163-174. http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/viewArticle/243830/0
ProblemaProblema
Definimos el siguiente problema, que fue eje de nuestro trabajo: La dificultad de los
alumnos de 3° grado para reconocer los movimientos aparentes del Sol y los
puntos cardinales, ¿por dónde se hace visible el Sol durante el amanecer? o bien
¿dónde dejamos de verlo al atardecer?
HipótesisHipótesis
Para validar nuestra explicación, elaboramos la siguiente hipótesis: Muchos niños
no se han fijado nunca por qué lado de su casa o del colegio se hace visible o
dejan de ver el Sol en su puesta; y mucho menos han notado variaciones en los
horarios del amanecer o puestas de Sol. Esto hace que sus razonamientos a la
hora de explicar cuestiones como las planteadas anteriormente sean poco
científicos e incluso totalmente peregrinos.
ProblemaProblema
Definimos el siguiente problema, que fue eje de nuestro trabajo: La dificultad de los
alumnos de 3° grado para reconocer los movimientos aparentes del Sol y los
puntos cardinales, ¿por dónde se hace visible el Sol durante el amanecer? o bien
¿dónde dejamos de verlo al atardecer?
HipótesisHipótesis
Para validar nuestra explicación, elaboramos la siguiente hipótesis: Muchos niños
no se han fijado nunca por qué lado de su casa o del colegio se hace visible o
dejan de ver el Sol en su puesta; y mucho menos han notado variaciones en los
horarios del amanecer o puestas de Sol. Esto hace que sus razonamientos a la
hora de explicar cuestiones como las planteadas anteriormente sean poco
científicos e incluso totalmente peregrinos.
Es
verdadero
Es falso
Tengo
dudas
Estoy
completam
ente
seguro
El punto cardinal por donde se hace visible el Sol,
en el amanecer es el ESTE.
24 8 17 0
El Sol en su movimiento, durante el día, hace el
mismo recorrido todos los días. 31 2 16 0
El Sol siempre se hace visible y se pone por el
mismo lado. 12 7 30 0
Se puede saber hacia dónde está cada punto
cardinal ubicando y mirando el Sol. 40 2 7 0
Sabiendo la direccionalidad de los puntos
cardinales, nos podemos ubicar facilmente. 30 6 13 0
La brújula, es un instrumento que me permite
conocer la localización de los puntos cardinales. 34 0 0 15
Enunciados: Ideas sobre el Movimiento aparente
del Sol. Formas de orientación espacial: los puntos
cardinales
Valoraciones personales (colocar una X donde
corresponda)
Esc.N°673 "Fuerzas Armadas" Sgo. Del Estero 26 alumnos
Esc.N°1 "Del Centenario" Entre Ríos 23 alumnos
TOTAL 49 alumnos
OBJETIVOSOBJETIVOS
-Determinar las causas que dificultan la comprensión de la relación entre el
Movimiento aparente del Sol y la localización de los puntos cardinales.
-Reconocer las dificultades que tienen los alumnos para lograr ubicarse
espacialmente teniendo en cuenta el Movimiento aparente del Sol.
-Revalorizar la importancia de la inserción de actividades de observación a simple
vista del cielo para el desarrollo y comprensión de los contenidos de Astronomía.
OBJETIVOSOBJETIVOS
-Determinar las causas que dificultan la comprensión de la relación entre el
Movimiento aparente del Sol y la localización de los puntos cardinales.
-Reconocer las dificultades que tienen los alumnos para lograr ubicarse
espacialmente teniendo en cuenta el Movimiento aparente del Sol.
-Revalorizar la importancia de la inserción de actividades de observación a simple
vista del cielo para el desarrollo y comprensión de los contenidos de Astronomía.