AICLE: IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

1. AICLE: IMPLICACIONES PEDAG ÓGICAS

2. AGENDA 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Qué es AICLE 1.2. Origen de AICLE 1.3. Rasgos del enfoque AICLE 1.4. T érminos relacionados con el enfoque AICLE 1.5. Tendencias del enfoque AICLE en España 1.6. Ventajas de AICLE 2. IMPLICACIONES PEDAG ÓGICAS DE AICLE 2.1. A nivel de claustro 2.2. A nivel de aula 2.2.1. Enseñanza por tareas y enseñanza por proyectos 3. CONCLUSIONES

3. PRESENTACIÓN

4. 1. INTRODUCCI ÓN ► Europa: diversidad lingüística = ventaja - Plurilingüismo (a pesar de la hegemonía del inglés), fórmula 1+2 - Toda la ciudadanía - Verdadera riqueza: intercambio de conocimiento ► Marco Común de Referencia Europeo (2001): - Centro Europeo para las Lenguas Modernas (Graz, Austria- 1994) - 26 septiembre: día europeo de las lenguas - Portfolio europeo de las lenguas ► Competencias parciales ► Plurilingüismo

5. ¿Qué es AICLE?

6. 1.1. ¿QU É ES AICLE? APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDO Y LENGUA EXTRANJERA (AICLE / CLIL / ÉMILE) CULTURAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ÁREAS TRANSVERSALES CONCEPTUAL / ACADÉMICO CONTENIDO (áreas no lingüísticas) GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL ORTOGRAFÍA COMPRENSIÓN ESCRITA LENGUA EXTRANJERA

7. ¿Cu ál es el origen de AICLE; qu é ideas han influido en AICLE ?

8. ► - Programas inmersión (Canadá y EEUU) - Language across the curriculum (Gran Bretaña) - Lenguas para fines específicos ► Ideas influyentes en la educaci ón del siglo xxi: - El aprendizaje para toda la vida ( lifelong learning ) - Aprender a aprender - Conexi ón lengua y pensamiento - Desarrollo de individuos ‘competentes’ 1.2. ORIGEN DE AICLE

9. 1.3. RASGOS DEL ENFOQUE AICLE (Pérez Vidal, 2008; Sierra y Lasagabaster, 2008): - Contexto de aprendizaje - Alumnado / profesorado - Materiales - Medio de instrucción - Cultura - Exposición a la L2 - Objetivo - Alumnado inmigrante

10. 1.4. T ÉRMINOS RELACIONADOS CON EL ENFOQUE AICLE Las 4 ‘C’s del Curr ículo: Contenido; Cultura; Comunicación y Cognición (Coyle, 1999) BICS ( Basic Interpersonal Communication Skills ) y CALP ( Cognitive Academic Language Proficiency ) (Cummins, 1979) Curr ículo integrado

11. 1.4. T ÉRMINOS RELACIONADOS CON EL ENFOQUE AICLE Las 4 ‘C’s del Curr ículo (Coyle, 1999) cultura cognici ón comunicaci ón contenido Introducción de una variedad de temas ( CONTENIDO ) que provienen de las disciplinas académicas o la CULTURA de la lengua meta utilizando como medio la lengua. Estas conversaciones promueven un contexto social adecuado donde se produce la COMUNICACIÓN y se desarrollan las destrezas COGNITIVAS. (Tedick, 2003: 8)

13. 2. CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS (  ) 1 CURRÍCULO INTEGRADO EN SENTIDO AMPLIO (  ) 3. INTEGRACIÓN DE CONTENIDO Y LENGUA EXTRANJERA (AICLE / CLIL / ÉMILE) SABER / HACER / SER 1.4. T ÉRMINOS RELACIONADOS CON EL ENFOQUE AICLE CURR ÍCULO INTEGRADO

14. A. CURRÍCULO INTEGRADO EN SENTIDO AMPLIO INTERDISCIPLINARIEDAD / TRANSVERSALIDAD CURRÍCULO GLOBALIZADO / PROYECTOS Currículo organizado de tal manera que trasciende las divisiones entre las asignaturas. El currículo integrado establece relaciones significativas entre distintos aspectos del currículo, centrándose en áreas de estudio más amplias. (Lake, 1994) Documento disponible en : http://www. nwrel . org/scpd/sirs/8/c016 .html

15. A. CURRÍCULO INTEGRADO EN SENTIDO AMPLIO TEMA COMÚN: EL LUGAR DONDE VIVO L1 / L2: VOCABULARIO SOBRE LAS CASAS (características, tipos, partes) EXPRESIÓN ESCRITA (textos descriptivos, informes). EXPRESIÓN ORAL (presentaciones, coloquios) CONOCIMIENTO DEL MEDIO: POBLACIÓN, TIPO DE ECONOMÍA. PLÁSTICA: ELABORACIÓN DE UNA MAQUETA.

16. B. CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS LEER ESCRIBIR PENSAR HABLAR ESCUCHAR “… el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan”. ( Marco , 2001: 4)

18. ¿Existen distintos tipos de tendencias dentro del enfoque AICLE?

19. 1.5. TENDENCIAS DENTRO DEL ENFOQUE AICLE (Muñoz y Nav és, 2007) ► Proyecto bilingüe y bicultural (MEC y British Council) ► Plan de Fomento del Pluriling üismo (Junta de Andalucía, 2005) ► Triling üismo en comunidades bilingües

20. ¿Cu áles son las ventajas del enfoque AICLE?

22. ¿Qué implicaciones pedag ógicas conlleva AICLE a nivel de claustro?

23. ► Cooperación y trabajo en grupo:  Aumenta la calidad de la propuesta educativa  Mejora los vínculos afectivos y las relaciones sociales  Favorece la formación y el desarrollo personal  Se debe promover desde el equipo directivo y desde todo el centro. ► Consenso sobre los objetivos de aprendizaje fundamentales ► Flexibilidad ► Acuerdos en metodología / diseño de materiales ► Observaci ón mutua de clases 2.1. IMPLICACIONES PEDAG ÓGICAS A NIVEL DE CLAUSTRO

24. ¿Qué implicaciones pedag ógicas conlleva AICLE a nivel de aula?

25. ► Enfoque comunicativo ► Profesorado: observador, investigador, facilitador, creador ► Enseñanza basada en tareas ► Enseñanza basada en proyectos ► Fomento de las relaciones interpersonales ► Aspectos afectivos ► Aprendizaje cooperativo, interacci ón del alumnado 2.2. IMPLICACIONES PEDAG ÓGICAS A NIVEL DE AULA

26. ¿Qué es la enseñanza basada en tareas; en proyectos?

28. 2.2.1. ENSEÑANZA BASADA EN TAREAS / PROYECTOS ► Producto final ► Secuencia de actividades Leer Escribir Hablar Escuchar Pensar Áreas de conocimiento Cultura 8 competencias básicas

29. 2.2.1. ENSEÑANZA BASADA EN TAREAS / PROYECTOS 2º Ciclo de Primaria : Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. 4º Curso de Secundaria: Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

30. ► AICLE es un enfoque útil en la enseñanza bilingüe. ► Su puesta en marcha tiene ventajas tanto para el alumnado como para el profesorado. ► Implica cambios en la manera de trabajar del profesorado en el claustro y en el aula: trabajo en grupos, coordinación, elaboración de materiales, enseñanza por tareas. 3. CONCLUSIONES