Este documento discute cómo las tecnologías pueden usarse para promover habilidades de pensamiento de orden superior en los cursos. Plantea que las tecnologías permiten nuevos roles docentes como curador de contenidos o community manager. También sugiere que habilidades como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear pueden desarrollarse con tecnologías siguiendo el modelo de Bloom. El documento propone tender puentes entre aprendizajes formales e informales y reconocer la validez de múltiples experiencias y voces. Finalmente

1. ¿Qué tecnologías para
qué aprendizajes?
Prof. Adj. Natalia H. Correa
natalia.correa@cienciassociales.edu.uy
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2. ¿Cómo usamos las tecnologías y cómo las podríamos usar en nuestros
cursos para promover habilidades de pensamiento de orden superior?
Shigeru-Komatsuzaki_1969_Japon

3. “Tranquilidad, Montag. Dale a la gente concursos que puedan ganar
recordando la letra de las canciones más populares, o los nombres
de las capitales de Estado, o cuánto maíz produjo lowa el año
pasado. Atibórralos de datos no combustibles, lánzales encima
tantos «hechos» que se sientan abrumados, pero totalmente al día
en cuanto a información. Entonces, tendrán la sensación de que
piensan, tendrán la impresión de que se mueven sin moverse. Y
serán felices, porque los hechos de esta naturaleza no cambian. No
les des ninguna materia delicada como Filosofía o Sociología para
que empiecen a atar cabos. Por ese camino se encuentra la
melancolía.”
(Bradbury, Fahrenheit 451)

4. ¿Nuevos roles docentes?
Las metáforas

5. DJ

6. Curador de contenidos

7. Community manager

8. Bloom revisitado
Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear con TIC

10. Aula ampliada | Video del experto
La docencia virtual: Entre las viejas resistencias y los nuevos espejismos

11. Aula ampliada | Actividades
¿Cómo tender puentes entre los aprendizajes formales e informales, entre los múltiples contextos de aprendizaje
y reconocer la validez de los aprendizajes múltiples, de las voces y las experiencias diversas?
Tercera actividad a distancia
● ¿Qué habilidades de pensamiento / aprendizajes se promueven con las estrategias trabajadas?
● ¿Cambiarían algo? ¿Por qué?
● En caso de haber respondido afirmativamente, ¿qué cambiarían?
● ¿Qué posibilidades de cambio tienen en sus cursos?
Aspectos formales
● Lenguaje verbal escrito (texto)
A4, Arial 11, interlineado 1,5, márgenes 2,5 cm, extensión 300-800 palabras.
● Lenguaje audiovisual (video, audio)
1-3 min., entrega: link + párrafo interpretativo que contextualice el trabajo.
Plazo: domingo a mediodía. Quien lo desee puede, además, compartir su trabajo con los
compañeros de curso en el foro correspondiente a esta semana.

12. Aula ampliada | Lecturas
Librillo
Burbules, N. & Callister, T. (2001). Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas
tecnologías de la información en educación. En Educación: Riesgos y promesas de las nuevas
tecnologías de la información (págs. 13-40). Barcelona: Granica.
Litwin, E., Maggio, M. & Lipsman, M. (2005). Las tecnologías y los modos de representación de los
contenidos disciplinares. En Tecnologías en las aulas: Las nuevas tecnologías en las prácticas
de enseñanza. Casos para el análisis (págs. 113-134). Buenos Aires: Amorrortu.
Pérez Gómez, A. I. (2012). Nuevas formas de enseñar y aprender. En Educarse en la era digital
(págs. 197-228). Madrid: Morata.
…y más para explorar

13. Cc By-NC-SA 4.0 unported Natalia H. Correa del contenido
Créditos
de la imagen de fondo: cuadro de Marta Minujín, parte de la instalación “El laberinto de
Minujinda” (1985-2013)
de la imagen inicial: Shigeru-Komatsuzaki_1969_Japón
del video: Manuel Área Moreira (2012) “La docencia virtual: Entre las viejas resistencias y los
nuevos espejismos”, encuentro UBATIC+.
https://www.pinterest.com/heteryhttps://twitter.com/hetery