Este documento presenta una investigación sobre el uso de la historieta y las TIC para desarrollar habilidades comunicativas escritas en estudiantes de grado 11. Se realizó una encuesta y prueba diagnóstica que mostró dificultades en procesos escriturales. Luego se implementó una secuencia didáctica donde los estudiantes crearon historietas usando TIC, lo que mejoró su escritura y trabajo colaborativo. Los resultados indicaron avances en cohesión textual, vocabulario y competencias digitales.

1. Fabián Carrillo
Iván Figueroa
Carlos Quiñonez
Centro de Educación Virtual CV-UDES
La historieta en el
ciberespacio como medio
para desarrollar
habilidades
comunicativas escritas
en estudiantes de
undécimo grado
implementando las TIC.
Jakeline Jiménez Lozano
Elsa Rocio Porras Rodríguez

2. Planteamiento del problema
• Dificultad en el manejo de competencias lectoras y escritoras.
• Bajo rendimiento pruebas saber en Lenguaje.
• Bajo rendimiento prueba-presaber institucional en Lenguaje
• Desconocimiento del proceso escritor.
• Calidad deficiente de información que manejan los estudiantes.
• La escritura se desliga de la práctica social, de propósitos
comunicativos particulares, reales y significativos.
• La producción textual como creación espontánea, no se planifica ni se
cualifica el trabajo de los estudiantes.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Antecedentes:

3. • Fortalecer las habilidades comunicativas escritas en estudiantes de
undécimo grado de la Institución Educativa Integrado Joaquín
González Camargo de Sogamoso a través del uso de la historieta
implementando las TIC.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Objetivos
General:

4. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
• Diseñar y aplicar una secuencia didáctica para desarrollar habilidades
comunicativas escritas que incluye el uso de la historieta en el grado
undécimo de la Institución Educativa Integrado de Sogamoso.
• Contrastar el avance en el proceso de desarrollo de las habilidades
comunicativas escritas a partir de la aplicación de la historieta como
estrategia didáctica.
• Implementar herramientas TIC en la creación de historietas y
producciones textuales.
Objetivos
Específicos:

5. ¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas escritas de los
estudiantes de grado décimo y undécimo de la Institución
Educativa Integrado Joaquín González Camargo de Sogamoso a
través del uso de historietas en un blog?
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Pregunta de investigación

6. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Teoría
Generativista de
Chomsky
Competencia
lingüística universal
de naturaleza
sintáctica
La lengua como sistema
de signos: Dominio
semiótico, y su función
esencial es significar.
La lengua en
funcionamiento, en uso;
Corresponde al dominio
semántico, su función
básica es comunicar.
Expresada de
manera concreta
en actuaciones de
una lengua
específica.
Marco Teórico

7. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
• Instrumento de comunicación en un contexto
social determinado.
• Capacidad que abarca tanto el conocimiento
de la lengua como la habilidad para utilizarla.
• La adquisición de tal competencia está
mediada por la experiencia social, las
necesidades, motivaciones y la acción.
Hymes,
Dell:
Competencia
comunicativa
Marco Teórico

8. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Flavell (1976),
“El Enfoque metacognitivo“
Grado de conciencia o
conocimiento que los
individuos poseen sobre su
forma de pensar . Procesos y
eventos cognitivos.
Los contenidos:
estructuras
Autorreflexión,
autorregulación, autocontrol
y evaluación de los
resultados.
Conocimiento
condicional. Uso de
estrategias, su
funcionamiento y
cuándo utilizarlas.
Conocimiento
declarativo: El qué?
Conocimiento
procedimental: El
cómo?
Marco Teórico

9. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
(Flower & Hayes, 1981) La escritura como proceso.
• Es una actividad generativa que requiere operaciones mentales,
motivación, y una actitud intelectual que exige procesos cognitivos y
memoria.
• Exige al escritor: El contenido, el propósito y la estructura del texto.
Reconocen los subprocesos: planeación, textualización,
revisión/edición y publicación.
Marco Teórico

10. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Proceso escritor (Flower & Hayes, 1981)
El subproceso de planear tiene
que ver con, generar, capturar
ideas, organizar, fijar metas,
pre-escribir y especificar el
texto.
El subproceso de transcribir/
textualizar. Aparece la primera
versión del texto, de manera
estructurada y coherente, pero
en ningún caso puede ser el
producto terminado.
El subproceso de
Revisar/Editar/Publicar tiene
que ver con el
perfeccionamiento sucesivo de
la primera versión, segunda
versión, transcrita bajo la
orientación del plan.
Marco Teórico

11. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
• Secuencia Didáctica:
Serie ordenada de actividades relacionadas entre sí que pretende enseñar
un conjunto determinado de contenidos o habilidades.
• David Ausubel: Aprendizaje Significativo:
Se da cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el
estudiante.
Marco Teórico
Potencialidad Significativa.
Disposición subjetiva para el aprendizaje.

12. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Marco Teórico
La producción textual
• Proceso para expresar y transmitir información, en
consecuencia, elaborar representaciones de su realidad para
utilizarlas y transformarlas cuando así lo requiera.
Procesos de interpretación y producción de textos
• Un eje en el cual, se aprecia que los sujetos capaces de
lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender,
interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus
necesidades de acción y comunicación.
Estándares
básicos en
Competencias
de Lenguaje y
lineamientos
curriculares:

13. • El uso del cómic como estrategia para la enseñanza:
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Marco Teórico
J. Romera (1992). Los cómic son
instrumentos educativos porque
proporcionan informaciones múltiples,
como todo un hipertexto literario.
Valor Didáctico
Morfosintácticas:
Por las secuencias
con las cuales se
crean las historias.
Semánticas:
Por el mundo
que intentan
representar.
Pragmáticas:
Vehículo
transmisor de
ideologías.

14. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Marco Teórico
• Novela gráfica de Santiago García.
Producto específico de la cultura de masas.
Transciende como alternativa para el desarrollo de
prácticas escriturales y lectoras.
Resultado de un proceso desarrollado en los
límites de la Historia del arte.
Ciudadanos críticos
e informados.

15. • Historia del Cómic: Psicoanálisis de lo cómico
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Marco Teórico
Jeroglíficos Egipcios, hace 32 siglos.
S. XVI y XVII, Retratos Caricaturas.
S. XVIII, Rodolphe Topffer. Constituye la
primera combinación interdependiente de
palabras e imagen, aparecida en Europa.

16. • Uso de las Imágenes de Gombrich
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Marco Teórico
Favorece la creación
del espíritu de una
época.
Imagen con valor de
culto.
Imagen con valor
estético.
Esfuerzo creador del
ser humano que
revoluciona las artes.
Influenciadas por el
medio social.

17. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Marco Teórico
• Entendiendo el Cómic, de Scott McCloud.

18. Diseño Metodológico
Resultados
Tipo de Investigación
Variables de investigación
Población y Muestra
Instrumentos de recolección y análisis
de información
DocumentacIón Teórica
Diseño de la Secuencia Didáctica
Implementación de la S. D.

19. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Metodología
Tipo de Investigación:
Aplicada y específicamente exploratoria.
Descriptiva

20. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Metodología
Variables de la Investigación:
La secuencia didáctica.
Análisis de los avances en el proceso escritor
mediante el uso de la historieta.

21. • La investigación se desarrolló en la IE I.J.G.C., con los alumnos
pertenecientes al grado undécimo del bachillerato Técnico en
Sistemas, de la de la ciudad de Sogamoso, departamento de Boyacá,
con un total de 88 alumnos.
• El tipo de muestra elegido, de manera no probabilística, según el tipo
de investigación a desarrollar, corresponde a un grupo de 20
estudiantes pertenecientes al grado 1101.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Metodología
Población y Muestra de Estudio:

22. • Encuesta a estudiantes:
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Metodología
Instrumentos de Recolección y Análisis de
Información:
• Gusto por la escritura
• Conocimiento de la historieta
• Proceso escritor

23. • Manifiestan un gusto por la escritura en un porcentaje bajo y sólo escriben por cumplir una tarea
y recibir una nota.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Metodología
• Hallazgos:
• Consideran la historieta como una continuidad o secuencia de dibujos.
• No se realiza un proceso específico para desarrollar un escrito, no hay retroalimentación en los
escritos.
• Desde la experiencia de los estudiantes, el texto narrativo tiene mayor relevancia entre
los docentes, frente a otro tipo de textos.
• Incorporar en el aula estrategias innovadoras para fortalecer habilidades en
lectura y escritura, entre estas la historieta.
• Es relevante la publicación de trabajos de los estudiantes.

24. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
• Prueba diagnóstica.
Análisis
• Hallazgos:
• Reconocen con facilidad algunos elementos pero no hay apropiación del significado.
• Reconocen con facilidad algunos elementos pero no hay apropiación del significado.
• Poco nivel de creatividad, de igual no se tienen en cuenta aspectos formales en los
escritos.
• En el desarrollo escritural se evidenció mayor dificultad en la apropiación del
tema, el proceso de desarrollo de ese tema, la elaboración de borradores, la
redacción, la ortografía, la coherencia entre las ideas, la forma de organizar
texto, el uso correcto de signos de puntuación, la planeación y la edición
• Conocimiento que tenían acerca de la
historieta (definición, identificación de
elementos, tema, recursos y
personajes)
• Variables escriturales.
• Desconocimiento de la función de los párrafos.

25. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
• La secuencia didáctica:
Contempló los siguientes aspectos:
• Preliminares: 1er Encuentro. Taller de sensibilización: La historieta como obra.
Prueba diagnóstica inicial.
• Primera Parte: Las herramientas del Constructor.
El Poder de la Escritura.
El Poder de la narración.
El Poder de la lectura.
• Segunda Parte: El proceso de creación de la historieta.
Recuperación y búsqueda de información.
Planeación.
Seguimiento. Escritura de la Primera historieta.
Edición, Revisión, Publicación.
Evaluación final.
Análisis

26. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Resultados
Textos presentan primera y segunda versión.
Cambio de palabras en versión manuscrita. Se generaron cambios con
corrección ortográfica. Adición de nuevas ideas y profundización de escritos.
El trabajo desarrollado estuvo marcado por la reflexión, la autocrítica y
autocontrol actividades que se fueron registrando y que proporcionaron
indicadores para hacer una evaluación real y consistente del proceso de
manera individual.

27. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Resultados
Los estudiantes colocaron un título al texto, coherente con el contenido de las
historias narradas, la lectura en voz alta fue una estrategia para evaluar los
escritos, realizar correcciones en el contenido, en la estructura, organización de
ideas.
.
Al existir una directriz hacen una planeación y son capaces de construir textos
basados en esta, sin requerir premios o castigo. El estudiante escritor se sintió
motivado al saberse constructor de un texto que tendría un lector real que
atendería sus palabras y se interesaría en lo que quería decir.
d
En cinco de los 20 estudiantes persiste dificultad para organizar el texto en párrafos
siguiendo un hilo temático.

28. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Resultados
El uso de diccionario, la búsqueda de un corrector ortográfico en Internet los
obliga a buscar palabras cuando no están seguros de su ortografía.
La secuencia didáctica permitió exponer a los estudiantes a diferentes exigencias
escriturales y por tanto a una nueva experimentación sobre la producción escrita, bajo
la influencia de diferentes variables (diversas exigencias metacognitivas).
La implementación de la propuesta permitió evidenciar mayores niveles de
desarrollo de los estudiantes en los niveles de cohesión, y coherencia textual en su
producción textual, reforzó la lectura secuencial de imágenes, mejoró el
vocabulario, el trabajo en equipo, la capacidad crítica, las cualidades narrativas y
descriptivas y la asimilación de temas de otras áreas.

29. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Resultados
El cambio de las prácticas de aula y las estrategias didácticas con la
implementación de TIC, mejoraron en los estudiantes las relaciones
interpersonales, el trabajo colaborativo, compartir recursos para la solución
de problemas y trabajar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
.
Se fortalecieron competencias en el manejo de información, seleccionando
fuentes y refinando el proceso de uso de información.

30. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Resultado
Integración curricular de las TIC con el área de Humanidades - Castellano
El desarrollo del proyecto permitió evidenciar la
importancia de integrar curricularmente las TIC
de manera que faciliten, incrementen y mejoren
el aprendizaje de los alumnos.
Además debe facilitar la interdisciplinariedad
con otras áreas del conocimiento.
Bajo la premisa de que el currículo oriente el uso
de las TIC y no al contrario.

31. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Impacto
• A través de la historieta y el uso de TIC, pudimos evidenciar una mejoría en el
fortalecimiento de habilidades comunicativas, y cómo se puede generar aprendizaje
significativo, logrando en consecuencia, dar sentido a la apropiación de conocimiento y
sentido en sus vidas.
• La propuesta no solo logró mejorar aspectos cognitivos, sino sociales, creativos y
afectivos en los estudiantes al permitirles comunicar e interactuar con sus pares a
través de la historieta.

32. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Impacto
• El blog fue visualizado por estudiantes y docentes de la institución, estudiantes y
docentes de otros colegios. Y los comentarios realizados fueron evaluados por otros
estudiantes.
• Las Historietas y producciones escritas se han seguido publicando en el blog.
• El proceso de creación del blog estuvo a cargo de los estudiantes participantes.
• Se inscribe el proyecto para participar en el II Encuentro de Experiencias
Significativas en el uso de TIC a nivel nacional.
• Siete artículos de los estudiantes participantes, fueron seleccionados para el
periódico institucional.

33. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Impacto
http://historietastic.wix.com/historietasintegrado

34. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Conclusiones
• Los resultados de la investigación favorecieron procesos metacognitivos en los
estudiantes.
• Las estrategias metacognitivas se constituyen en una valiosa herramienta que se
encuentra a disposición de los docentes para guiar su función, para involucrar
dos elementos fundamentales que deben trabajarse en conjunto, la motivación y
la participación activa del estudiante.

35. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Conclusiones
• La implementación de herramientas tecnológicas debe propender por desarrollar en
los estudiantes la creatividad, el conocimiento, la innovación, la resolución de
problemas, la toma de decisiones de sus propios procesos de aprendizaje, de tal
forma que permitía cambiar la forma en la que el estudiante de hoy percibe su paso
por la escuela e incidiría en su éxito en la sociedad globalizada que demanda
individuos calificados, preparados y conscientes del gusto y necesidad de aprender.
• Se observó cómo el interés de los estudiantes por los textos leídos por otros
compañeros, ayudó a reforzar procesos de convivencia, participación
democrática y trabajo colaborativo en el aula.

36. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Conclusiones
• El uso del blog ha sido una herramienta enriquecedora, porque allí se muestra gran
parte del trabajo desarrollado por los estudiantes en castellano y se evalúa el proceso
de aprendizaje que se ha llevado a cabo.
• Se requiere el diseño de políticas institucionales que permitan orientar los
procesos de aprendizaje haciendo uso de las TIC, el trabajo colaborativo y la
vinculación de los docentes a diferentes redes pedagógicas y de aprendizaje
donde compartan experiencias significativas relacionadas con el proceso escritor
desarrollados por los estudiantes.

37. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Conclusiones
• Consideramos que para facilitar la gestión tecnológica inicialmente se deben
romper los paradigmas en cuanto al uso de las TIC, realizando un trabajo
interdisciplinario entre los docentes de las áreas de tecnología y los maestros de
las demás áreas, de tal forma que se puedan organizar equipos de trabajo donde
se trabaje en la creación e innovación de material (contenidos web) elaborado
por los docentes de acuerdo a las necesidades de cada área y para ser
enriquecidos por otros docentes del colegio y de otras instituciones.
• Se espera que compañeros del área de humanidades lo implementen el proyecto y
así, dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje no solo en esta área sino en
las demás, desarrollando habilidades cognitivas, comunicativas y metacognitivas
tanto en docentes como estudiantes.

38. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Recomendaciones
• Se espera que compañeros del área de humanidades lo implementen y así,
dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje no solo en esta área sino en las
demás, desarrollando habilidades cognitivas, comunicativas y metacognitivas
tanto en docentes como estudiantes.Se necesita compromiso por parte de los docentes para hacer el seguimiento continuo al
trabajo desarrollado por los estudiantes, para garantizar que el proceso lector y
escritor mejore en las instituciones educativas.
Se espera retomar este tipo de estrategias pedagógicas para iniciar el trabajo
sobre proceso lector y escritor desde grados inferiores.
Se debe motivar a los docentes a que escriban y publiquen sus trabajos.

39. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
«Leer con acierto una historieta bien
construida, implica un esfuerzo inteligente»
Scott McCloud.
Recomendaciones

40. Nombre de la Presentación
AUTORES - FECHA /
Jakeline Jiménez Lozano.
Elsa Rocio Porras Rodríguez.