Proyecto trnasversal praec i.e celmira bueno de orejuela prae 2018

Institución Educativa
Celmira Bueno de Orejuela
Aprobación de Estudios
Resolución de Educación Formal N° 4143.2.21.1287 de Marzo 4 de 2008
Resolución de Educación Formal Adultos N° 3046 de Nov. 12 de 2004
Sede Celmira Bueno de Orejuela
Sede Mariano Ospina Pérez
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR CELMIRANO “PRAEC”
DOCENTES PARTICIPANTES
MYRIAM SOFIA OTERO TOBAR- “COORDINADORA DEL PROYECTO”
NATHALIA DIAZ AYALA
ANA JOAQUINA DOMÍNGUEZ ESCARRÍA
HUMBERTO LOAIZA RUÍZ
ZORAYDA MAYORGA BECERRA
CECIL ABAD MURILLO IBARGUEN
LUIS FAIBER OCORÓ VALENCIA
ALICIA PRECIADO ANGULO
LINA SOFIA VÁSQUEZ CARDONA
ALEXANDER VÉLEZ GÓMEZ
AÑO LECTIVO
2018
CELMIRANOS CONECTADOS CON CALIDAD EDUCATIVA
Calle 62B #1a9-250 Chiminangos II Tel 4470928
cbo133@gmail.com

1. NOMBRE DEL PROYECTO.
Para acercarnos a la realidad ambiental de la Institución se requiere del compromiso de
todas las disciplinas: Biología, Matemáticas, Informática, Fundamentos de
administración, Proyectos productivos, Emprendimiento, Ciencias Sociales, Ética, etc.
Como también de los saberes tradicionales de la comunidad. El desarrollo del proyecto
es Interdisciplinario pero la comprensión de la realidad no es suficiente en este
proceso, por eso es necesario pasar inmediatamente a la acción, la cual puede ser
entendida como la posibilidad de intervenir (incidir en la transformación del entorno, en
las decisiones finales sobre un tema) para transformar la propia realidad y no
solamente padecerla y/o entenderla. Lo anterior convoca a la comunidad a ser actores de
su propia vida individual y colectiva, a ser autónomos y libres, a participar de las
decisiones fundamentales que los afecten. Por esta misma razón se decide que el titulo o
nombre de este sea: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR CELMIRANO –
“PRAEC”.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
A través del diario convivir con la comunidad educativa en nuestra labor formativa, se
ha detectado la incipiente cultura ambiental de ella, especialmente en lo que se refiere al
aseo general, la disposición de residuos sólidos y la gestión de riesgos al interior de la
planta física.
Estos comportamientos lógicamente causan impactos negativos en la Institución en
cuanto a salubridad, conservación y mantenimiento de los recursos naturales con los
cuales cuenta, además de causar deterioro notable en su planta física con los consabidos
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riesgos que ello implica.
De igual manera la comunidad educativa realiza acciones emprendedoras, las cuales
requieren ser fortalecidas desde las diferentes asignaturas y proyectos transversales, por
ello debemos orientarlos creando proyectos productivos como una forma de vida, una
costumbre y una cultura, para un desarrollo sostenible a nivel personal y comunitario.
Por estas razones, se ha propuesto desarrollar un proyecto ambiental en la institución
mediante el trabajo activo e integrado de estudiantes, padres de familia, personal
administrativo, profesores, directivos y la asesoría de entidades como Secretaria de
Educación, el DAGMA, la CVC, Secretaría de Salud y otras entidades que tengan
objetivos comunes con el proyecto.
De acuerdo a lo anterior se plantea la siguiente pregunta problema:
¿Cómo hacer para que la comunidad educativa de la I.E. Celmira Bueno de Orejuela
tengan un comportamiento acorde con el manejo y valoración del medio ambiente y
prevención de riesgos generando acciones emprendedoras que le permitan una mejor
calidad de vida.
3. OBJETIVOS.
3.1 GENERAL
Fortalecer en niños, niñas, jóvenes y comunidad educativa en general valores,
habilidades, destrezas y actitudes que les permita asumir, solucionar y mitigar
problemas ambientales y gestión de riesgos del entorno mediante acciones
emprendedoras y/o proyectos.
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3.2 ESPECIFICOS
3.2.1. Impartir conocimientos en el ámbito ambiental a la comunidad educativa, que
permita generar una cultura con valores éticos-ambientales para el cuidado y
conservación del medio ambiente y gestión de riesgos.
3.2.2. Realizar actividades que conlleven al desarrollo de habilidades y destrezas en la
solución de problemas ambientales y gestión de riesgos en su entorno escolar.
3.2.3. Contribuir a la preservación del entorno, planta física, mobiliario y
ornamentación de la institución para mejorar las condiciones del ambiente
escolar.
4. JUSTIFICACION
Teniendo en cuenta que somos una Institución educativa, y que educar es el acto
mediante el cual la sociedad favorece el desarrollo humano, entendiendo este como la
apertura a capacidades y oportunidades para que el individuo viva como persona y se
desarrolle integralmente. La educación ambiental debe dirigirse a todos los miembros de
la comunidad respondiendo a las necesidades, intereses y motivaciones de los diferentes
grupos, por ende, el proyecto ambiental escolar Celmirano se plantea con el fin de que
estudiantes, docentes y comunidad en general creen propuestas ambientales y
emprendedoras que conserven y aprovechen racionalmente los recursos del medio
ambiente desarrollando ideas de negocio que den paso a la generación de bienes y
servicios permitiendo así que los procesos educativos se articulen con los procesos
productivos, para un desarrollo sostenible de las generaciones actuales y futuras.
La Institución Educativa en su PEI y currículo educativo, procesos y acciones de
formación, incentivan en los educandos conocimientos específicos y valores como el
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respeto, sentido de pertenencia, solidaridad, disciplina, liderazgo y responsabilidad
social en el entorno que contribuye a la consolidación de una cultura ambientalista y
emprendedora.
Por estas mismas razones en nuestra institución se hace necesario construir espacios
ambientales sanos, limpios y ambientes de aprendizaje con sentido emprendedor, de
creación de microempresas con los cuales los niños, niñas y jóvenes se labren su futuro
profesional y laboral con una conciencia plena y un profundo concepto de
sostenibilidad.
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 MARCO LEGAL.
Este proyecto se fundamenta en la constitución política de Colombia de 1991, la ley 99
de 1993 y sus decretos reglamentarios 1600, 1867 y 1868; El código de recursos
naturales (decreto 2811 de 1974) que responsabiliza al estado colombiano de la defensa
de los recursos naturales del país. Creación del ministerio del medio ambiente, también
se referencia a los fundamentos básicos de las ciencias naturales (Cartilla guía MEM) y
el P.E.I. que analizan la importancia de la participación de los miembros de la
comunidad escolar como actores del proceso de sostenibilidad ambiental (protección,
conservación y cuidado).
Igualmente se acoge la ley 1014 del 2006 por la cual se dictan normas para el fomento
de la cultura de emprendimiento empresarial en Colombia y las leyes: Ley 344 de 1996
(normas para la creación de empresas), ley 550 de 1999 (establece régimen que
promueve y facilita la reactivación empresaria), ley 789 del 2002 (dicta normas para
apoyar el empleo y ampliar la protección social y modificación de algunos artículos del
código sustantivo del trabajo), ley 905 del 2004 (modifica la ley 590 del 2000 sobre la
promoción del desarrollo de la micro, pequeña y mediana empresa colombiana) y el
decreto 934 del 2003 (por el cual se reglamenta el fondo emprendedor F.E.) y la ley 40
de la ley 789 del 2002 (crea el fondo emprender como una cuenta independiente y
especial adscrita al servicio nacional de aprendizaje SENA, el cual será administrado
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por esta entidad, y cuyo objeto exclusivo será financiar iniciativas empresariales en los
dispuestos allí dispuestos).
5.2 MARCO TEORICO
De acuerdo a la política pública de educación ambiental del 2011 del Ministerio
de Educación Ambiental y la ley 1549 del 2012, los PRAE son proyectos que
incorporan la problemática ambiental local al que hacer de las instituciones
educativas teniendo en cuenta su dinámica natural y socio cultural del contexto
.Esta incorporación tiene un carácter transversal e interdisciplinario.
La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo
sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin
desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-
temporales, sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía que contempla no
solo aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de
una gestión sostenible del entorno.
Los Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial adelantan estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en la
educación formal a partir de las políticas nacionales, educativa y ambiental, y la
formación de una cultura ética en el manejo del ambiente, mediante la definición y
puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Por tanto se hace
necesario:
LA CREACIÓN DE AMBIENTES Y ENTORNOS SALUDABLES, los cuales buscan
promover en la institución educativa ambientes escolares saludables, mediante la
identificación y control de factores de riesgo sanitario del ambiente físico ( aire , agua ,
suelo ) , del consumo ( alimentos, medicamentos ) , de salud ocupacional ( físico,
químico y ergonómico) y plan escolar de evacuación y de accidentalidad .
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Para el logro de un entorno saludable, se requiere del concurso de la gestión comunitaria
e intersectorial.
Según juan Pablo II, “toda intervención en un área del ecosistema debe considerar sus
consecuencias en otras y en general en el bienestar de las generaciones futuras “. Este es
realmente el fundamento de orden ético que subyace en el concepto de desarrollo
sostenible. Muchas argumentaciones podrían darse a favor de este principio, pero en
aras de la brevedad, se formularán las siguientes preguntas que a la vez que ilustran el
tema e invitan a la reflexión:
• ¿ Cuál es el número de vidas salvadas por la prevención de las enfermedades que se
generan por la contaminación y cómo puede calcularse el precio de ellas?.
• ¿Hasta cuándo se puede ampliar la expectativa de vida de muchas personas si se
desarrolla en un ambiente limpio?
• ¿Qué precio tiene aumentar la posibilidad de que nuestros hijos y nietos nazcan sin
anormalidades, gracias a la ausencia de sustancias tóxicas en el ambiente?
Las respuestas y el análisis reflexivo que plantean estos cuestionamientos permiten
deducir la necesidad de desviar la mirada del docente y de los educandos hacia otros
horizontes más diáfanos y con un altísimo grado de compromiso en el adecuado manejo
del medio ambiente y en la necesidad de gestionar un cambio de actitud en los niños ,
niñas y jóvenes a ese respecto y emprender actividades que conduzcan a un real y
efectivo rescate de actitudes y valores frente a la problemática medio ambiental, tal
como sea propuesto para el desarrollo del presente proyecto.
Por éstas razones es necesario que al interior de la institución se continúe
implementando este proyecto construyendo espacios ambientalmente sanos y limpios en
los cuales los educandos labren un futuro profesional con una conciencia plena y
profunda sobre el concepto de sostenibilidad.
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Para efecto de este proyecto es importante revisar la Ley 1014 de 2006 emanada por el
Congreso de Colombia que contiene las siguientes definiciones en su Artículo 1:
Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que
comparten los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los
cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre
sus miembros y los identifica de otra organización. Emprendedor: Es una persona con
capacidad de innovar; entendida ésta como la capacidad de generar bienes y servicios de
una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva.
Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de
riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,
planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la
gestión de un riesgo calculado; su resultado es la creación de valor que beneficia a la
empresa, la economía y la sociedad;
Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad
que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e
interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales.
Formación para el emprendimiento: La formación para el emprendimiento busca el
desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la
formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su
articulación con el sector productivo.
En la actualidad la propuesta de educación del jardín botánico de CALI, toma como
referentes conceptuales los cuatro ejes temáticos, agua, alimento, territorio y riesgos, de
los lineamientos de política Departamental de Educación Ambiental en relación a la
importancia de la conservación y protección de ecosistemas.
De acuerdo a lo anterior la institución Celmira Bueno de Orejuela se encuentra
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vinculada en convenio con el jardín Botánico para trabajar en conjunto con esta entidad
la conservación ambiental.
6. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
La Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela se ubica en la Comuna 5 de la
ciudad Santiago de Cali, Barrio Chiminangos II etapa. Su cobertura se amplía hasta los
horizontes de dicha comuna y por esta misma razón se considera que el radio de acción
educativo es bastante amplio y significativo en cuanto se refiere por su oferta formativa
media técnica con las especialidades de: sistemas, elaboración de audiovisuales,
electricidad y asistencia administrativa; articulación con el SENA; educación formal
para adultos.
Lo anterior beneficia de una manera amplia a las personas de la comunidad a través del
proyecto y del proceso educativo, es decir, niños, niñas, jóvenes, adultos y todas las
familias relacionadas directa o indirectamente con el proceso educativo. Así mismo
docentes, directivos, administrativos y demás personal de la institución, dado que
realizan su labor educativa y formativa a través del proyecto.
7. FASES Y ACTIVIDADES
7.1 FASES
Primera fase: Planeación, organización y socialización del proyecto de acuerdo al año
lectivo en vigencia. En esta fase se lleva a cabo la planeación y estructuración general
del proyecto, donde se plantea y organiza el documento con las actividades, metas,
propósitos, tiempos, responsables; posteriormente se socializa a la comunidad educativa
y en especial a los estudiantes para motivarlos a participar activamente en la ejecución
del proyecto.
Segunda fase: Ejecución de las actividades programadas. En esta fase se llevará a cabo
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las actividades programadas, según la organización y distribución previamente
establecida en el cronograma de actividades.
Tercera fase: Evaluación de las actividades programadas del proyecto. En esta fase se
verificará el cumplimiento de cada una de las actividades programadas y se establecerán
ajustes pertinentes para el mejoramiento de éste. A sí mismo, se hace la
retroalimentación para replantear y proyectar actividades futuras.
7.2 ACTIVIDADES
Las actividades planteadas para el año lectivo 2017 son:
• Capacitación en educación ambiental, gestión del riesgo y COPASST a la
comunidad educativa.
• Conformación, capacitación y ejecución de brigadas guardianes C.B.O.
• Aplicación de las 5’S.
• Simulacros para la prevención de riesgos.
• Diseño y elaboración de brazaletes para los miembros del Proyecto PRAEC.
• Adquisición de materiales para la señalización, prevención de riesgos y otros.
Ver Anexo cuadro operativo
8. INTERDISCIPLINARIEDAD
Los procesos educativo-ambientales promueven la aplicación del conocimiento para la
comprensión y transformación de las realidades de los estudiantes y contribuyen al
fortalecimiento de las competencias científicas y ciudadanas, lo que favorece la
pertinencia de los Proyectos Educativos Institucionales y, por ende, la calidad de la
educación. En la práctica, estudiantes, profesores, padres y madres de familia,
comunidad, instituciones del sector y las ONG, entre otras, coordinan esfuerzos en el
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estudio y recuperación de cuencas hidrográficas, actividades agrícolas sostenibles,
reforestación y manejo de bosques, conservación y uso sostenible de la biodiversidad,
manejo integral de residuos sólidos, y otras labores que promueven los PRAE.
Adicionalmente, la educación ambiental posibilita que el estudiante interactúe con
diversas disciplinas ciencias naturales, sociales y matemáticas, e integre conocimientos
y saberes, en un proceso transversal que cruza la enseñanza y el aprendizaje educativo.
Este se realiza de acuerdo a las acciones de pensamiento y producción de
conocimientos establecidas en los estándares básicos de competencias del área y
lineamientos curriculares y generando transversalidad con las diferentes áreas del saber,
con el objetivo de que la comunidad Celmirana comprenda la naturaleza compleja del
ambiente, para desarrollar las competencias básicas y resolver problemas ambientales.
La educación ambiental debe ser un integrante más de los sistemas educativos desde el
nivel preescolar, pasando por los niveles básicos hasta llegar al nivel universitario o de
especialización. Para que sea operativa debe integrar una perspectiva interdisciplinaria,
debe buscar el fundamento en los problemas de la comunidad en el que se desenvuelve
el estudiante.
9. ARTICULACION DEL PROYECTO
El proyecto PRAEC esta articulado con entidades externas como:
EL JARDÍN BOTÁNICO DE CALI es una organización privada que en el campo de
la educación, toma como referentes conceptuales, los cuatro (4) ejes temáticos, agua,
alimentos, territorio y riesgos, de los Lineamientos de Políticas Departamental de
Educación Ambiental (2010) en relación a la importancia de la conservación y la
protección de ecosistemas.
DAGMA: Grupo de personas profesionales y técnicos con amplio conocimiento en la
norma ambiental relacionada con flora y fauna silvestre, lo que fortalece en la ejecución
de cada una de las acciones de control y vigilancia realizadas en la zona urbana
Santiago de Cali.
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Su objetivo es coordinar, ejecutar y desarrollar las actividades relacionadas con la
regulación al uso, manejo y aprovechamiento de la flora y fauna silvestre, tanto legal
como ilegal en la zona Urbana del Municipio de Santiago de Cali.:
Acciones a desarrollar en la institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela: Brinda la
asesoría técnica en el manejo y control del Caracol Gigante Africano (Achatina fúlica).
10. RECURSOS.
Recurso Humano: Participa la Comunidad educativa tales como: estudiantes, docentes,
docentes directivos, padres de familia, personal administrativo, capacitadores asignados
por entidades afines con el proyecto.
Personal de otras entidades como: ONG’S, estamentos oficiales y privados; SEM,
MEN, DAGMA, CVC, COPASST, COSMITEC, Cruz Roja, Cuerpo de Bomberos,
IPSALUD, entre otros.
Recurso material:
• Planta física y entorno de la Institución Educativa
• Cartilla y textos especializados
• Uniformes y/o distintivos (brazaletes)
• Carteleras
• Papel en diferentes texturas: silueta, seda, Crepé, Cartulina Fluorescente
• Estaciones recolectoras de materiales , cestos/tarros
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• Marcadores, lapiceros, lápices, colores, temperas, pinceles, cinta transparente y de
enmascarar, pistolas y barras de siliconas
• Tierra abonada, cal agrícola, cal
• Pintura reflectiva, brochas, thinner, lijas, símbolos de señales
• Extintores
• Botiquín, implementos y kit de Primeros Auxilio
• Pilas, Linternas, Sirenas, pitos
• Manilas o Lazos de Colores
• Camillas
Recursos económicos: Se considera y presupuesta que los recursos económicos se
invertirán en:
• Presupuesto para transporte
• Presupuesto para materiales
• Presupuesto para eventos, logística y asesorías
Por lo anterior se estima o presupuesta ocho millones de pesos ($8´000.000)
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Día de los Océanos
Día del Estudiante

11. PLAN OPERATIVO
Ver anexo formato plan operativo
12. BIBLIOGRAFIA.
• FORMAR EN CIENCIAS: ¡ EL DESAFÍO ¡ lo que necesitamos saber y
saber hacer.
• Ley General de Educación 115 de 1994
• Decreto 1860 de 1994
• Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Sociales, MEN
1998. Estándares Básicos de Competencia MEN 2006.
• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
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