Este documento presenta la supervisión a maestros por parte del departamento de inspección. Detalla los inspectores a cargo de cada distrito y área educativa. Además, adelanta los aspectos que se considerarán en las orientaciones como la importancia de cada área del conocimiento, la metodología desde enfoques epistemológicos, psicológicos y didácticos. Finalmente, propone lineamientos para la enseñanza de las ciencias naturales desde diferentes dimensiones y una reflexión sobre cómo abordar un tema desde un modelo de indagación.

1. SUPERVISIÓN A MAESTROS
DIRECTORES y MAESTROS DEL
DEPARTAMENTO
Febrero 2014

2. CUERPO INSPECTIVO DEPARTAMENTAL
Inspectora Departamental:
- Mtra. Teresita Giani
Inspectora de Práctica:
- Mtra. Liliana Pereira
Inspectores de Zona de Educación Común:
- Mtra. Delia Blanco (Distrito 2)
- Mtra. Teresa Machado (Distrito 3)
- Mtra. Susana Echenique (Distrito 4)
- Mtra. Alicia García (Distrito 5)
- Mag. Nancy Núñez (Distrito 6)
- Mtra. Susana Dissimoz (Distrito 7)
Inspectora de Educación Inicial:
- Mtra. Daniela Maquieira
Inspectora Regionalizada de Educación Inicial:
- Mtra. Nancy Zunino
Inspectora Regionalizada de Educación Especial:
- Mtra. Luisa Gallardo

3. Aspectos que se considerarán en las Orientaciones
Importancia de la Enseñanza en cada Área del Conocimiento (Ciencias de la Naturaleza)
Metodología
Enfoques:
o Epistemológicos – Conocimiento disciplinar
o Psicológicos – Proceso de aprendizaje
o Didácticos – Proceso de enseñanza
( Proyectos – Secuencias – Problematización – Recortes conceptuales)
Mirada del Programa de Educación Inicial y Primaria. Postura frente al Área
Bibliografía – Marco teórico sugerido (Didáctico y Disciplinar)
Orientaciones en las cinco Áreas del Conocimiento a cargo de duplas de Inspectores

4. Lineamientos generales para
la Enseñanza de las Ciencias
de la Naturaleza

5. La importancia de enseñar a PENSAR…
 Mirar con otros ojos la realidad físico-natural
 Desarrollar habilidades cognitivas
 Desarrollar actitudes intelectuales
Capacidad de formularse preguntas
Contribuye a desarrollar un espíritu crítico
Fomenta la flexibilidad intelectual
Aporta al trabajo en equipo

6. TRABAJAR las CIENCIAS DE LA NATURALEZA de esta forma:
Sobre lo que dicen:
Sus ideas
estructurantes
Sobre cómo lo dicen:
Hipótesis, teorías,
leyes, enunciados
modélicos.
Sobre cómo hacen para
saber lo que dicen:
piensan, observan,
experimentan, exploranCuerpo de
conocimientos:
Saberes
disciplinares
Caja de herramientas:
métodos, procedimientos,
habilidades
Formas de decir:
Sintaxis

7. APRENDIZAJE
DESDE DÓNDE MIRAR LA PRÁCTICA…
CIENCIA
ENSEÑANZA

8. DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA
IDEAS FUERZA:
construcción humana (no como descubrimiento)
conjunto de acciones planificadas y sistemáticas (metodología científica)
actividad intelectual en la que la realidad es interpelada para ser
comprendida y da lugar a la construcción de ideas y categorías conceptuales

9. DIMENSIÓN PSICOLÓGICA
El pensamiento
formal es
consecuencia del
aprendizaje y no al
revés
La percepción sólo
es portadora de
evidencias que
deberán ser
interpretadas
Las ideas de los niños
son en general
obstáculos para el
acercamiento
conceptual y es
necesario conocerlas
para planificar
estrategias de
enseñanza.
El conflicto, el
problema o la
pregunta
investigable son el
motor y puerta de
entrada de la
construcción de
nuevas ideas
Ideas previas Conflicto cognitivoObstáculosConcepción de aprendizaje

10. DIMENSIÓN DIDÁCTICA: QUÉ ENSEÑAR
 CONCEPTOS…. que son ideas
 A los conceptos hay que ordenarlos (SECUENCIA)
 En la secuenciación hay que tener en cuenta características del
objeto de enseñanza y del aprendiz (IDEAS PREVIAS )
MODELO
TRANSMISIVO
MODELO POR
DESCUBRIMIENTO MODELO POR
INDAGACIÓN

11. ENFOQUE DIDÁCTICO
SECUENCIACIÓN PROYECTOSPROBLEMATIZACIÓN

12. UNA MIRADA AL PROGRAMA ESCOLAR
•Fundamentación pág 82
•Redes conceptuales por
disciplinas- pág 128
•Contenidos pág 201

13. PARA REFLEXIONAR JUNTOS…
Llega el otoño y el docente
propone a los niños visualizar los
cambios que experimenta la
naturaleza. Entre los cambios
que los niños perciben aparece
el referido a ciertos árboles en
los que el follaje se torna
completamente amarillo.
Piensen cómo
plantearían la propuesta
desde un modelo por
indagación

14. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
www.escuelaenciencias.blogspot.com/
•Adúriz-Bravo, A; Dibarboure,M;
Ithurralde,S (2013) El quehacer del
científico en el aula. Pistas para pensar.
Fondo Editorial Queduca
•Clavijo,C yt al (2010) Una escuela
dispuesta al cambio. ANEP- CODICEN
•Dibarboure,M (2009) …y sin embargo se
puede enseñar ciencias. Aula XXI

15. MIZ Susana Echenique – MIZ Mag. Nancy Núñez Soler
Febrero 2014