El documento describe el proceso de lectoescritura con niñas de jardín. Comenzaron con escritura vocálica y luego identificaron letras a través de dibujos. Más adelante relacionaron grafías con sonidos e imágenes. Ahora identifican consonantes dentro de palabras y segmentan sílabas al escribir. Su escritura se vuelve más intencional y coherente a medida que practican formar palabras y frases.

1. Proceso lectoescritura
Jardín

2. Teniendo en cuenta que el enfoque de trabajo
en el colegio es el Constructivismo, en donde las
escolares son protagonistas de su aprendizaje;
siendo ellas las que van construyendo su
conocimiento y el profesor se convierte en una
compañía y apoyo, se quiere mostrar el proceso
que se ha venido realizando con las estudiantes
en el transcurso de la construcción de la lengua
materna escrita en el nivel de Jardín.

3. Las alumnas llegan al nivel de jardín con
escritura vocálica, es decir haciendo uso
de las vocales en la producción de sus
escritos, mostrando alguna concordancia
sonora de la posición de las vocales con las
palabras que quieren escribir; donde la
maestra realiza una contrastación con
cada alumna sobre su escrito permitiéndole
realizar una comparación y auto
corrección o auto evaluación de la forma
como está escribiendo.

4. En un segundo momento se realizó el cartel de consulta, donde se
encuentran las letras del abecedario acompañada de dibujos que van
de acuerdo al sonido fonético de la primera letra (vocal o consonante)
que representa una palabra, con el cual las alumnas llegan a una
conciencia fonética. Se utilizaron diferentes dinámicas como el uso de
imágenes donde las estudiantes relacionaban el objeto con el sonido del
fonema que proponía la profesora. A partir de este momento se inicia la
identificación de palabras por sonido fonético inicial Ejemplo: Cuna,
cama, casa, coca cola, esto con respecto al sonido de la c y la
producción de palabras; lo anterior se hizo a partir de los fonemas de las
letras, sin llamar a cada una de las letras por su nombre .

5. Mas adelante se trabajó la relación de la grafía con la imagen, que
debían ser unidas teniendo en cuenta el sonido inicial de dicha
consonante o vocal. Poco a poco se fue introduciendo el nombre
de las letras, recordando su fonema.

6. Es en este momento cuando se inicia con la
identificación de consonantes intermedias y
finales de las palabras, trabajando de manera
simultánea la segmentación de palabras por
sílabas y la cantidad de las mismas en una
palabra. Las niñas utilizan “hipótesis” de
correspondencia sonora , ya que escriben
haciendo corresponder una grafía con las sílabas
de las palabras.
Se continúa el trabajo de conciencia fonética. El cartel
de consulta elaborado por las estudiantes se convierte
en una herramienta primordial para la producción de los
escritos y se inicia mas claramente la correspondencia
entre las grafías con las sílabas de las palabras que
intentan escribir.

7. Como parte del proceso y como es lógico se promueve la expresión
individual y colectiva a través de las narraciones orales de las vivencias,
cuentos, etc., promoviendo así la expresión oral, la cual es necesaria que
sea clara y fluida para después lograr plasmarlo en un escrito, donde las
niñas hacen corresponder ordenadamente una grafía con los fonemas de
las palabras y dándole un sentido a la comunicación escrita.
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8. Las profesoras continúan realizando la contrastación que se ha
iniciado desde un principio del proceso y lleva a las niñas a
reconocer como con la escritura se puede comunicar, enviar
mensajes, contar historias, seguir instrucciones para preparar
alimentos deliciosos (recetas de cocina).
En la medida en que las
niñas van escribiendo
palabras con sentido, las
cuales se propician a través
de dibujos dándoles
nombres a estos, de la
narracion de cuentos, la
realización de un
experimento o
investigaciones sobre las
unidades de indagación del
momento; en fin, diferentes
actividades que les
proporcionaron interés y
alegría.

9. Se observa claramente una intención comunicativa en sus escritos que
cada vez es más clara y coherente. Los juegos de palabras
(organización de letras para formar una palabra, unión de silabas,
organización de palabras para formar una frase, trabajo colectivo para
formar poesias, etc.) se convierten en un instrumento mas para el
desarrollo de la escritura.

10. Ya no solo escribir les bastó, además se fue despertando el interés
por leer lo cual se produce casi espontáneamente. La lectura de
palabras en un principio se da en una forma silábica, sin entender
claramente los significados de sus lecturas. No obstante se fue
avanzando en la lectura, ya las niñas estan en capacidad de leer
oraciones cortas y comprender el significado, escriben mensajes,
tarjetas y textos cortos

11. La importancia de poder comunicar con claridad a
nivel escrito sus sentimientos y emociones, como sus
experiencias, ha logrado llevarlas a un aprendizaje
significativo, lo cual a su vez hace que sus escritos
sean de interés e importancia para las alumnas.
El promover la expresión oral, corporal y gráfica han
sido importantísmas en este proceso; ya que cuando
las niñas logran expresarse claramente en cualquiera
de estas formas se les facitlita aún mas la escritura.