Estándares y expectativas del Departamento de Educaión de PR

1. Recurso:
Zoraida Orengo Rohena, Ed.D.(ABD)
4 de agosto de 2014

3.  Conocer los nuevos Estándares y Expectativas del
Programa de Español 2014, su nomenclatura y su alcance.
 Examinar los Estándares y Expectativas de Español del
nivel 7º. – 12º.
 Presentar herramientas curriculares (Puerto Rico Core
Curriculum) y estrategias de enseñanza .
 Conocer los Mapas Curriculares de Español y la estructura
de los mismos.

4.  Registro
 Saludo
 Momento de reflexión
 Repaso de los Estándares de Contenido y Expectativas
de Grado (Puerto Rico Core Standards o PRCS)
• Un breve repaso del proceso de desarrollo
• Organización y estructura
• Cambios en el contenido y enfoque de destrezas
• Repaso de las herramientas curriculares (Puerto Rico
Core Curriculum o PRCC)
• Un breve repaso del proceso de desarrollo
• Descripción del contenido del paquete de materiales
curriculares

5. ¿Qué son y cómo fueron desarrollados?
julio de 2014
¿Qué sé?
¿Qué quiero
saber?
¿Qué
aprendí?

6. julio de 2014

7.  Los tres componentes de la práctica están
interrelacionados y forman la base de todo sistema
educativo. Estos deben estar articulados de una
forma coherente1
:
currículo- la gama de contenido y las destrezas en
áreas específicas y la secuencia en que estas se
enseñan.
instrucción- las estrategias y actividades que se
utilizan para impartir el contenido.
assessment- las herramientas utilizadas para evaluar y
recopilar datos sobre el progreso y los logros de los
estudiantes hacia el dominio del contenido y las
destrezas.
1
Pellegrino, 2009; Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001julio de 2014

8.  En un sistema educativo alineado y
coherente:
 el assessment mide lo que los estudiantes
aprenden o lo que han aprendido, y
 lo que aprenden los estudiantes se deriva del
currículo basado en los estándares y su
instrucción.
 Si estos tres componentes no están
debidamente articulados, se interrumpe el
proceso de aprendizaje del estudiante.

9. Currículo Instrucción
Assessment
Conocimientos
Destrezas
Habilidades
Estudiantes
Draws from the Assessment Triangle in Pellegrino, J. W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (Eds.). (2001). Knowing
what students know: The science and design of educational assessment. Washington, DC: National Academies
Press.

11. Resultados Esperados para los Estudiantes y Sistemas de Apoyo del Siglo 21
Destrezas de aprendizaje e
innovación –
Las 3Cs Pensamiento Critico
∙
Comunicación
Colaboración ∙ Creatividad
Destrezas de la
vida diaria y el
mundo
profesional
Habilidades
tecnológicas, de
información y
otros mediosMaterias principales y
temas del Siglo 21
Estándares y evaluaciones
Currículo y enseñanza
Desarrollo profesional
Entorno de aprendizaje

13.  El estudiante como aprendiz
 El estudiante como comunicador efectivo
 El estudiante como emprendedor
 El estudiante como miembro activo de
diversas comunidades
 El estudiante como ser ético
INSTITUTO DE POLITICA
EDUCATIVA PARA EL
DESARROLLO COMUNITARIO

14.  Los estudiantes se consideran unos a
otros como recursos de aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden a través de la
exploración del tema de su interés.
 Se enfoca en la comunicación y el uso
del lenguaje.
 Los estudiantes desarrollan materiales
visuales y los tienen accesibles como
referencia.
 Tanto los estudiantes como el maestro
están involucrados en la evaluación del
aprendizaje.

15.  Objetivo de adquisición y construcción de
significado:
 Instrucción Directa
 informar a los alumnos a través de la instrucción
explícita en los conocimientos y habilidades
específicos; diferenciar según sea necesario.
 Facilitando la enseñanza
 Facilitar a los alumnos en el procesamiento de
información activa y guían su investigación sobre
problemas complejos, textos, proyectos, casos o
simulaciones; diferenciar según sea necesario.
1julio 2014

16. Retroalimentación (feedback)
 “Uno de los roles mas importantes en una prueba es que provee
retroalimentación informativa y a tiempo a los estudiantes
durante la instrucción y el aprendizaje…”.1
 La retroalimentación debe:2
 Estar relacionada a los objetivos de aprendizaje y a los
criterios de éxito.
 Ser específica y clara.
 Proveer sugerencias o indicaciones positivas en lugar de
respuestas correctas.
 Involucra a los estudiantes cognitivamente con la tarea que
realizan.
 Pero no toda la retroalimentación es efectiva.
julio 2014 16
1
Consejo de Investigación Nacional (2001), p. 87. Saber lo que los estudiantes saben: La Ciencia en el diseño de pruebas
educativas. Comité de las Bases de Pruebas, J.W. Pellegrino, N. Chudowsky, and R. Glaser, Eds. Centro para la Educación,
División de Educación en Ciencias y Comportamiento Social. Washington, DC: La Prensa de Academias Nacionales.
2
Heritage, M. (June 19, 2014). Pruebas Formativas como la clave de de una Practica Instructiva Efectiva. REL MA: Serie de
Webinars en la efectividad del Maestro.

18. Los nuevos Estándares de Puerto Rico (Puerto
Rico Core Standards, PRCS) son un conjunto
comprensivo de estándares de contenido que
reflejan los principios de la preparación para
la educación postsecundaria y profesional, y
a la vez contienen un rigor comparable a los
Common Core State Standards (CCSS).
julio de 2014
Español
Los estándares de Puerto Rico
Matemáticas Ciencias Inglés

19. julio de 2014
Recursos Español Matemáticas Ciencias Inglés
Estándares de Contenido del DEPR del 2007 X X X X
Estudio comparativo entre los estándares
de PR de 2007 y los CCSS
X X
Common Core State Standards (CCSS) X X
Common Core State Standards (español) X
Progresiones de aprendizaje X X
Marco instruccional para el siglo 21 X X X X
Puntos de enfoque del currículo de NCTM X
Nuevos estándares de ciencias (Next
Generation Science Standards, NGGS)
X
Estándares para el desarrollo del Inglés
(WIDA)
X
Estándares para el desarrollo del Inglés de
California (CA-ELD)
X

21. Adoptan las cinco competencias del Perfil del
Estudiante Graduado de Escuela Superior de
Puerto Rico a través de las cuales se espera que
el estudiante logre: saber, saber hacer y saber
ser.
Competencias del estudiante:
como aprendiz
como comunicador efectivo
como emprendedor
como miembro activo de diversas comunidades
como ser ético.

22. 2007 2014
Educación basada en los
estándares
Educación basada en los
estándares
Educación siglo 21
 Perfil del estudiante
 Comunicador efectivo
 Emprendedor
 Etico
 Aprendiz
 Ciudadano activo
 Career and College
Readiness

23. 2007 2014
De acuerdo a los Niveles
de Profundidad de
Pensamiento – Norman
Webb
La mayor cantidad de
especificidades están en el
nivel de profundidad
identificado como 1,
algunas en 2 y muy pocas
en 3 y 4.
De acuerdo a los Niveles
de Profundidad de
Pensamiento – Norman
Webb
La mayor cantidad de
indicadores están en los
niveles de profundidad
identificados como 2, 3 y
4. Pocas en el nivel 1.
Hay mucho más rigor.

24. 1. Desarrollar PPAA alineadas a los nuevos
estándares para el 2015.
2. Desarrollar mecanismos o métodos para
evidenciar progreso académico en los
grados que no se miden en las PPAA.
3. Revisión y estudio del ofrecimiento
curricular o Mapas curriculares.
4. Adiestramientos y Desarrollo profesional.

25. Textos literarios
Textos informativos

26. Textos literarios
Textos informativos

27. Estándar
Dominios

28. Estándar
Técnica y
estructura
Investigación del
conocimiento e
ideas
Alcance de las
lecturas y nivel
de complejidad
del texto
Dominios

29. Dominios

30. Estándar
Dominios

31.  Estándar para la comprensión auditiva y la
expresión oral
 Estándares para la comprensión de lectura
Estándar para la lectura de textos literarios
Estándar para la lectura de textos informativos
 Estándar para el dominio de la lengua
 Estándar de escritura y producción de textos

32. G.E.D.E.I.

34. 8.L.NE.1
GRADO ESTÁNDAR
(Lengua)
DOMINIO
(Normativas
del español)
EXPECTATIVA
(Indicador en el
caso del estándar
de destrezas
fundamentales de
lectura)
PRÁCTICA:
10.AO.CC.1 K.LF.CF.2 12.LL.ICI.10
3.LF.FRP.3 7.LI.TE.4 5.L.V.4

35. julio de 2014
Estándar
Dominio
Expectativas K-12

36. • Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral
• Comprensión y colaboración
• Presentación del conocimiento e ideas
• Estándar para las destrezas fundamentales de la lectura (solo desde K-6;
• no incluyen expectativas)
• Conceptos de textos impresos
• Conciencia fonológica
• Fonética y reconocimiento de palabras
• Fluidez

37. • Estándar para la comprensión de lectura (literarios e informativos)
• Ideas clave y detalles
• Técnica y estructura
• Integración del conocimiento e ideas
• Alcance de lecturas y nivel de complejidad del texto
• Estándar para el dominio de la lengua
• Normativas del español
• Conocimiento de la lengua
• Adquisición y uso de vocabulario

38.  Estándar de escritura y producción de textos
 Tipos de textos y sus propósitos
 Producción y distribución de trabajos escritos
 Uso de la investigación para adquirir y desarrollar
conocimientos
 Alcance de la escritura

39. Comprensiónycolaboración
1. Participaengruposvariadosdondeaportaycolaboradediferentesformas –intercambiaideas,desarrollanuevacomprensión
yresuelveproblemashaciaunametaencomún.
2. Integrayevalúalainformaciónpresentadaendiversosmediosyformatos, yutilizagráficasyrecursostecnológicospara
enriquecerlapresentación.
3. Evalúalaactituddelhablante,elrazonamiento,elusodeevidenciayretórica,eidentificaprejuicios.
4. Demuestraaprendizajeyconocimientodelvalordelaexpresiónalconsiderar laética, losvaloresylavirtudhumana.
Presentacióndelconocimiento eideas
5. Presentainformación,hallazgosyevidenciaparaqueelreceptorpuedaseguirlalíneaderazonamiento,laorganización,el
desarrolloyelestiloapropiadoparalatarea,propósitoyaudiencia.
6. Utilizaefectivamentelosmedios,recursosvisualesydestrezastecnológicasparacrearymejorarlaspresentaciones.
7. Adaptaellenguajeadiferentescontextos,realizatareasquefomentanlacomunicaciónoralyutilizamediosinformativos,
parademostrardominiodelespañolformaleinformal.
8. Utilizalas expresionesnoverbalesparaenfatizareldiscursooraldeacuerdoconelcontextoylaaudiencia.
Dominios
Expectativas

40. julio de 2014
Estándar comprensión de
lectura: textos literarios
Dominio
Expectativa
Indicadores

41. 1. Identifique las partes del documento de
Estándares de Contenido y Expectativas de
Grado.
2. Localice un estándar y coméntelo.
3. Lea y repase las expectativas de ese estándar.
4. Analice los indicadores y como se desglosan en
el grado.
5. Enfatice la importancia del uso del documento
para garantizar el éxito de los estudiantes en el
grado y en las PPAA.

42. Toma unos minutos y piensa en lo
que se ha presentado esta
mañana.

43.  ¿Cómo le ayudó esta técnica de
enseñanza a entender la información y el
proceso?
 ¿Cómo utilizaría esta técnica de
enseñanza para que los estudiantes
conozcan y comprendan el contenido de
una lección?
julio de 2014

44. julio de 2014

45.  La revisión del contenido de los materiales
curriculares incluyó, para cada grado/curso, lo
siguiente:
 Calendarios de secuencia
 Herramientas de Alineación Curricular
 Mapas curriculares
 Anejos y recursos
julio de 2014 45

46.  Mapas curriculares
 Desarrollados para todos los grados o cursos de K- 12.
 6-10 mapas por cada grado/curso.
 Se basan en el marco conceptual de Understanding by
Design (UbD).
 Anejos y recursos
 Recursos que son mencionados en los mapas curriculares
 Pueden ser para la planificación de los maestros,
instrucción de los estudiantes o evaluaciones.
julio de 2014

47.  Adaptados del marco establecido por Understanding by Design
de Grant Wiggins y Jay McTighe
 Asegura lecciones rigurosas que incluyen componentes claves
para el aprendizaje.
 Conecta los indicadores con la enseñanza en el salón de clase.
 Agrupa los indicadores que están relacionados de una manera
lógica.
 Provee tareas de desempeño auténticas y sugerencias para los
assessments.
 Sigue la secuencia:
1. Identificar expectativas (Etapa 1)
2. Crear evaluaciones (Etapa 2)
3. Desarrollar actividades de aprendizaje (Etapa 3)
julio de 2014

48.  Etapa 1 – Resultados esperados – provee los
resultados que se esperan al finalizar la
unidad
 Etapa 2 – Evidencia de assessments –
describe los medios por los cuales se
evaluarán los conceptos, ideas fundamentales,
destrezas y procesos de la Etapa 1
 Etapa 3 – El plan de aprendizaje – delinea un
mapa para la enseñanza
julio de 2014

49. julio de 2014
• Tener un objetivo final en mente
nos ayuda recordar por qué se
enseña lo que se enseña.
• Cuando ya sabemos a dónde
queremos ir, las lecciones se
conectan mejor y son más
significativas.
• Pensar a la inversa nos permite
priorizar los estándares de
contenido.
• Si pensamos a la inversa, es fácil
garantizar la alineación con las
tareas de assessment y las
actividades de aprendizaje.
¿Por
dónde
comenzar
?
¿Por
dónde
comenzar
?
¿Qué
lección
debo
hacer
hoy?
¿Qué
lección
debo
hacer
hoy?

50. En una unidad de un mapa
curricular diseñado con UbD,
se comienza con el objetivo
que se quiere que los
estudiantes logren.
Aquí encontrarás:
• Resumen de unidad y objetivo
de transferencia.
• Expectativas de aprendizaje
que guían la unidad.
• Comprensión duradera y
preguntas esenciales
• Contenido y destreza de la
unidad.
julio de 2014

51. julio de 2014
Transferencia
Adquirir
información
Construir
significado

52.  El objetivo de transferencia es la
conexión al mundo real y la razón por
la cual enseñamos.
 Conecta a la escuela y al aprendizaje
con un propósito mayor para los
estudiantes.
 Es lo que queremos que utilicen
nuestros estudiantes fuera de la sala
de clases y en la vida diaria.
julio de 2014

53. julio de 2014
¡Es lo que se espera que el estudiante aprenda y aplique a su vida diaria!

54. julio de 2014
Transferencia
Adquirir
información
Construir
significado

55.  La comprensión duradera:
 Permite que los maestros y los estudiantes
conecten las lecciones a una comprensión
más grande de la vida y al mundo que
les rodea.
 Requiere tiempo para “encontrar" y
descubrir.
 Tiene efectos duraderos, conexiones con
otras materias y con la vida.
 Como maestros, no le damos a los estudiantes las ideas
grandes o la comprensión duradera, sino que los conducimos
a través de preguntas esenciales para llegar a estas.
julio de 2014

56. Las preguntas esenciales:
 Son preguntas que provocan el pensamiento con
el propósito de presentar una nueva unidad o
lección.
 Fomentan la discusión en el salón de clases.
 Permiten que las ideas/respuestas se revisen y se
añadan mientras se continúa con el aprendizaje.
 Ayudan a los estudiantes a construir su
aprendizaje y, por lo tanto, a entender las ideas
grandes y a obtener una comprensión duradera.
julio de 2014

57. julio de 2014
Transferencia
Adquirir
información
Construir
significado

58.  Las expectativas y los indicadores son los
objetivos de aprendizaje que guían la
instrucción.
 Los indicadores muestran el conocimiento
que queremos que adquieran los
estudiantes de grado en grado.
julio de 2014

59. julio de 2014

60.  Provee al maestro y al estudiante un
propósito para completar las tareas
de desempeño.
 Asegura que los estudiantes
dominen los objetivos de
aprendizaje al demostrar la
transferencia de conocimiento.
 Provee retroalimentación inmediata
a los estudiantes y ayuda a los
maestros a saber qué necesitan
repasar/reenseñar.
julio de 2014
¿Por qué incluimos evaluaciones en el plan de la
unidad? ¿Cuál es su función?

61.  Por lo general, son evaluaciones
sumativas que determinan el
rendimiento de un estudiante al
final de una lección, unidad,
semestre, curso o programa, en
relación con los objetivos
establecidos.
 Son más largos y son proyectos más
complejos.
 Demuestran la comprensión del
tema, el contenido y el desarrollo
de destrezas de una unidad.
 Reflejan la comprensión duradera y
les permiten formular respuestas a
las preguntas esenciales.
julio de 2014
Tareas de desempeño Otra evidencia
• Son por lo general las
evaluaciones formativas que
están en curso en la unidad y
determinan si el estudiante está
progresando hacia los objetivos
previstos.
• Puede ser una prueba corta, los
diarios reflexivos, entre otros
(ver los anejos de los mapas).
• Seguimiento a los procesos de
aprendizaje mediante la
comprobación de la
comprensión del estudiante hacia
el dominio del objetivo.
• El maestro puede recopilar datos
sobre el aprendizaje del
estudiante y realizar
modificaciones.

62. Con la planificación a la
inversa puedes:
1.Primero, saber qué
quieres que los estudiantes
logren.
2.Después, crear
evaluaciones.
3.Por último, crear
lecciones y actividades que
apoyen a los estudiantes a
lograr el objetivo.
julio de 2014

63. El plan de aprendizaje
incluye:
Actividades que el maestro
realiza con los estudiantes a
través de las lecciones para
reforzar las destrezas y el
conocimiento de contenido.
Actividades que ayudan a
los estudiantes a completar
las tareas de desempeño y
las evaluaciones con éxito.
Puede proporcionar
oportunidades para
evaluaciones formativas.
julio de 2014
¿Por
dónde
comenzar
?
¿Por
dónde
comenzar
?
¿Qué
lección
debo
preparar
hoy?
¿Qué
lección
debo
preparar
hoy?

64. julio de 2014
Actividad de aprendizaje:
El estudiante completa un organizador gráfico para
desarrollar los personajes del cuento.
Por ejemplo, pueden llenar una tabla de varias columnas
con datos sobre cada personaje: nombre, descripción física,
punto de vista en el cuento, vinculación a otros personajes,
objetivos del personaje, entre otros.

65. Grado Séptimo
Expectativas de
aprendizaje que
se abordan
7.E.TP.3e Utiliza técnicas literarias (por ejemplo: ritmo,
descripción, reflexión) para desarrollar los eventos y personajes.
Conexión con las
preguntas
esenciales y la
comprensión
duradera
Comprensión duradera: Los textos informativos y literarios tienen
diferentes propósitos.
Pregunta esencial: ¿Cómo sé distinguir entre un texto literario y uno
informativo?
Conexión con la
evaluación
Tarea de desempeño: El estudiante usa un texto informativo (ej.
periódico, revista, o libro de texto) y escribe un cuento ficticio
original.
julio de 2014

66. julio de 2014

67.  Las prácticas apropiadas son aquellas
estrategias de enseñanza que los maestros de
cada materia usan de manera consistente para
producir resultados de alta calidad en sus
estudiantes.
 Las prácticas apropiadas se basan en estudios
de investigación y experiencias en el salón de
clases.
julio de 2014

68.  Dedicación en el aprendizaje
 Unabuena práctica es asegurar que los
estudiantes estén involucrados en tareas
significativas.
 Las tareas significativas son: uso de
manipulativos, trabajo cooperativo y compartir
las estrategias de solución de problema, entre
otros.
julio de 2014

69. Grados 10-12
Un grupo de estudiantes selecciona un problema de
cualquier índole en su comunidad local (puede ser el
crimen, el abandono a ancianos, basura en las
carreteras). Los estudiantes colaboran para
establecer soluciones al problema. Cada estudiante
en el grupo presenta una solución y expresa por qué
sería conveniente. Llegan a un acuerdo sobre cuál
solución es la mejor y la presentan formalmente al
grupo.
Estrategia: aprendizaje basado en problemas
julio de 2014

70.  Organizadores Gráficos
 Ayudan a los estudiantes a enfocarse en las asignaciones.
 Proporcionar espacio visual para el trabajo de los
estudiantes.
 Pueden ser usados para instrucción y evaluación
 Pueden se usados individualmente o en grupos de
estudiantes.
 Permiten que los estudiantes categoricen información;
establezcan patrones en su manera de pensar; creen una
secuencia de información; y planifiquen estudios y acciones
adicionales.
julio de 2014
Fountas, I. & Pinnell, G. (2001). Guiding readers and writers grades 3-6: Teaching comprehension, genre, and content
literacy. Portsmouth, NH:
Heinemann.
Hall, T., & Strangman, N. (2002). Graphic organizers. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum.
Retrieved June 23 from http://aim.cast.org/learn/historyarchive/backgroundpapers/graphic_organizers
Kim, A-H., Vaughn, S., Wanzek, J., & Wei, S. (2004). Graphic Organizers and Their Effects on the Reading Comprehension of
Students with LD: A Synthesis of Research. Journal of Learning Disabilities, 37(2), 105-118.
Merkley, D.M. & Jefferies, D. (2001) Guidelines for implementing a graphic organizer. The Reading Teacher, 54 (4) 350-357.

71. Grados 7-9
Los estudiantes escogen un personaje de una
lectura independiente.
Utilizan la “Tabla de desarrollo de los rasgos del
personaje” para llevar récord de la información
sobre el personaje utilizando ejemplos
específicos del texto.
Una vez finalicen la tabla, los estudiantes
escribirán un resumen del personaje usando la
información de la tabla como fuente para
incorporar detalles específicos y organizar su
escritura.
julio de 2014

72. julio de 2014

73.  Para completar el currículo general, el paquete de
materiales curriculares incluye un banco de estrategias
instruccionales diferenciadas para abordar las diversas
necesidades de los estudiantes.
 Los documentos de estrategias diferenciadas fueron creados
por educadores que trabajan con estudiantes de educación
especial y estudiantes con limitaciones lingüísticas en
Español dentro de cada nivel K-3, 4-6, 7-9 y 10-12.
 Los documentos sirven como recursos para los maestros de
manera que puedan seleccionar estrategias específicas que
abordan las necesidades académicas y de desarrollo para
cada estudiante.
 Estos documentos se encuentran en los anejos de cada nivel.
julio de 2014

74. julio de 2014

75. julio de 2014

76. julio de 2014

77.  Las estrategias y técnicas de enseñanza son
aquellas que se encuentran en el contenido
específico del currículo en el transcurso del
año y a través de los grados.
 Durante el día de hoy hemos tenido la
oportunidad de practicar con algunas de estas
estrategias.
 Busquemos varias estrategias o técnicas que se
presentan con frecuencia en los mapas
curriculares.
julio de 2014

78. En grupos:
 Haga una lista de todas las estrategias que ha
visto que los maestros de Español utilizan en la
sala de clase.
 En una hoja de papel grande, ordene la lista de
lo más a lo menos prevaleciente.
 Exhiba las listas alrededor de la sala.
 ¿Qué ha notado?
julio de 2014

79.  “Mi nombre es… y me gusta…”
 Organizador S-Q-A
 Manipulativos
 Paletas con nombres
 Piensa, escribe y comparte
 “Mi nombre es… y he aprendido…”
 Voltéate y comparte
 Mesa de discusión
 Pensando en voz alta
 Conexiones
 Oraciones de reflexión
 Guía del estudiante
julio de 2014
Marzano, R., Pickering D.J., Pollock, J.E. (2001). Classroom instruction that works: Research based strategies for increasing
student achievement ASCD Publication. Retrived from http://katiedevine.files.wordpress.com/2011/12/classroom-
instruction-that-works_pdf.pdf
Herell, A.L., Jordan, M.L. (20011). Fifty strategies for teaching English language learners (4th
ed). Pearson Publishers
en voz alta, conexiones, oraciones de reflexión, entre otras mañana.

80. Grados 7-9
julio de 2014
• El maestro provee a pequeños grupos de
estudiantes el comienzo de un artículo del
periódico. De manera individual cada
estudiante escribe su predicción o
inferencia de cómo será el final del
artículo. Luego comparte sus ideas con los
miembros del grupo y analizan las ideas de
los otros estudiantes en el grupo. El
maestro repite la actividad con otros
artículos.

81. • En esta actividad de cierre, cada participante
compartirá algo que hayan aprendido durante la
sesión de hoy.
• Luego, realizará un gesto que combine con su
respuesta.
• Cada participante tiene que recordar el
nombre, lo que aprendieron y los gestos
realizados por los otros colegas.
julio de 2014

82. Hoy aprendimos sobre:
Los Estándares de Contenido y Expectativas
de Grado (Puerto Rico Core Standards).
Las herramientas curriculares (Puerto Rico
Core Curriculum).
Estrategias y técnicas de enseñanza.
Prácticas apropiadas de base científica en la
materia de Español
julio de 2014

83.  Los tres componentes de la práctica están
interrelacionados y forman la base de todo sistema
educativo. Estos deben estar articulados de una
forma coherente1
:
currículo- la gama de contenido y las destrezas en
áreas específicas y la secuencia en que estas se
enseñan.
instrucción- las estrategias y actividades que se
utilizan para impartir el contenido.
assessment- las herramientas utilizadas para evaluar y
recopilar datos sobre el progreso y los logros de los
estudiantes hacia el dominio del contenido y las
destrezas.
1
Pellegrino, 2009; Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001
julio de 2014 83

84.  En un sistema educativo alineado y
coherente:
 el assessment mide lo que los estudiantes
aprenden o lo que han aprendido, y
 lo que aprenden los estudiantes se deriva del
currículo basado en los estándares y su
instrucción.
 Si estos tres componentes no están
debidamente articulados, se interrumpe el
proceso de aprendizaje del estudiante.
84

86. Estándar (es) – Los estándares son parámetros de
excelencia. Indican la esencia de lo que conceptualmente
señalan como fundamental dominar.
Dominio – Es el tema primordial dentro de cada área
académica para dirigir la enseñanza.
Expectativa – Son conceptos e ideas fundamentales
específicas del contenido a trabajar. Proveen descripciones
amplias sobre lo que los estudiantes deben saber al finalizar
la escuela superior.
Indicadores – Identifican la ejecución que el estudiante
debe realizar y al nivel en que debe ejecutar. Definen lo
que los estudiantes deben saber y pueden hacer al finalizar
cada grado. Cada indicador corresponde a las expectativas
de preparación postsecundaria y profesional

88. GRACIAS…