aporte para investigar

1. PRIMER CAPITULO (ALLI OBJETIVOS, HIPOTESIS)
1.0. Antecedentes del problema de estudio.
La tecnología es el resultado de la actividad del hombre en sociedad,
con el deseo de satisfacer sus necesidades y deseos. De igual forma se acota
que el conocimiento ha sido desarrollado por el hombre, a través de las
actividades científicas y muchas veces de forma empírica o por ensayo y
error. Pero es importante destacar que la misma tiene su existencia con la
integración física y lógica que en términos científicos consiste en hardware,
software, humaneware o manpower.
Los albores de la tecnología han sido el producto de muchas
necesidades de los seres humanos. Y dentro de estas necesidades se
pueden destacar los deseos de perfeccionarse, superación, y lograr aportar
al surgimiento de una humanidad que ha evolucionado notablemente. Sin
embargo, este avance ha ido permitiendo utilizar la mente humana, para el
diseño y creación de productos que sean similares a los humanos, que han
ido desenvolviendo tan parecidos a los humanos, que su idea es la creación
de humanoides capaces de desplazarse y realizar actividades como los
mismos humanos.

2. Es importante destacar que la tecnología no es más que un
instrumento; un medio para llegar a un fin que conlleva la evolución y
prosperidad del ser humano. De la mano con la cantidad de avances
tecnológicos que se han logrado a lo largo de la historia del hombre que son
innumerables. En donde se observa que con el correr del tiempo, la
tecnología ha comenzado a evolucionar con mayor rapidez.
La misma ha progresado rápidamente, en donde, una de las más
recientes tienen que ver con los teléfonos móviles. Un poco de historia de los
mismos inicia con el primer celular que fue diseñado en 1983, era pesado,
grande, de baja calidad en su estética, poco sonido y su batería con una hora
de duración. Después de tres décadas, han evolucionado notablemente. Si
se comparan con los celulares en la actualidad, se observa que son más
pequeños, con mayor estética, su peso es muy bajo, la capacidad de
almacenamiento en microchips y la batería tiene una cantidad de carga
superior en comparación a los primeros.
De la misma forma su capacidad de almacenamiento, realizar
llamadas, descarga y envío de archivos multimedia, diversas redes sociales,
entre otros, permiten que las personas lo puedan utilizar de forma útil para
sus actividades diarias, como profesionales en todas las áreas que así lo
requieran; permitiendo a su vez que las herramientas tecnológicas y sus

3. recursos puedan ser utilizados en los mismos, al igual que en computadoras
de escritorio, laptops, tablets, y otros dispositivos.
Bajo esta misma premisa, y tomando en cuenta que las tecnologías
son utilizadas en diversas áreas, es que se describe la importancia de la
tecnología en la educación. En una investigación realizada por (Bautista
García-Vera, Nafría López, and Salazar González 2006) en la revista
Latinoamérica de Tecnología Educativa, en donde sus objetivos eran estudiar
la formación y utilización que hace el profesorado de la tecnología, al igual
que hacer una abstracción de las funciones que salen del uso de las mismas
y conocer las estrategias y políticas utilizadas por las entidades para la
adquisición, uso y distribución de las mismas.
En ese mismo orden de ideas esta investigación concluye que el uso
de las tecnologías en los centros investigados, conlleva solamente el uso de
herramientas y equipos tecnológicos por parte de los profesionales en las
áreas de tecnología. Muy pocos de los docentes han sido preparados para
realizar estas funciones básicas, como por ejemplo la instalación de equipos
multimedia, laptops, etc., para lograr la presentación de sus clases.
Se puede decir entonces que existen algunas dificultades en la
aplicación de la tecnología a la educación. Docentes no contextualizados
con los cambios tecnológicos, aunque los mismos sean considerados como

4. un medio más en la multiplicidad de recursos del docente, y aunque las
tecnologías están cambiando el mundo, éstos no logran adaptar la tecnología
a sus hábitos de trabajo.
En la investigación realizada por A. Muñoz Repiso (2007), Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, con el tema Herramientas
Tecnológicas para mejorar la docencia universitaria, una reflexión desde la
experiencia y la investigación. Los objetivos eran lograr Hablar de la
integración de las TIC en el currículum supone al menos reflexionar sobre
tres grandes dimensiones de innovación o cambio que, a su vez, van a
repercutir en la cultura institucional de la propia universidad, la capacitación
y el desarrollo profesional de los docentes y el apoyo explícito de la
Administración Educativa: a) cambios en los objetivos educativos y en la
concepción de los procesos de enseñanza/ aprendizaje; b) cambios en los
roles del profesor y del alumno y c) cambios en la estructura organizativa y
relacional universitaria.
La principal incidencia de las tecnologías en la educación es que son
conocimientos que se utilizan en los procesos de toma de decisiones y de
ejecución de las acciones derivadas de estas decisiones en los procesos de
desarrollo tecnológico. permiten la planeación, organización, operación,
orientación, control y coordinación de los mecanismos y sistemas, el

5. flujo de acciones e interacciones que constituyen el proceso de desarrollo
tecnológico, y sus interrelaciones con otros procesos sociales.
Los docentes que se sienten comprometidos con los avances si se
involucran en el uso de equipos y nuevas herramientas para impartir sus
clases, pero la idea general es que todos logren su participación activa y por
ende logren aportar en las competencias de sus estudiantes, incluyendo en
las mismas las competencias digitales.
En relación a lo anteriormente expuesto la investigación de (Bautista
Garcia-Vera 2008), Revista Desarrollo Tecnológico y desigualdades
socioculturales en educación, y cuyo objetivo era indagar sobre el papel y
los mecanismos soportados en los productos del desarrollo tecnológico que
contribuyen al aumento o perpetuación de las desigualdades entre grupos y
sociedades humanos. Dentro de su metodología descriptiva cualitativa,
estaba observar la naturaleza del desarrollo tecnológico, contemplándolo
como un proceso en donde se fecundaban con valores y funciones
determinadas las futuras herramientas y equipos.
En el estudio se concluye que de la misma forma plantear el valor que
tienen la narración de historias con lenguajes audiovisuales para el desarrollo
personal y social de los humanos. Esto lo considera importante porque va a
facilitar las relaciones de los mismos con su entorno social y material,

6. logrando poner en funcionamiento procesos mentales superiores como
(percepción, análisis, reflexión, comunicación, deliberación, entre otros).
Por otro lado, se concluye además que esto va a permitir a los
docentes generar situaciones de enseñanzas orientadas a la narración de
historias con lenguajes audiovisuales, por medio de herramientas del
desarrollo tecnológico cuya función básica es producir, no reproducir.
Al final concluyen que sólo uno de cada diez profesores y profesoras
que utilizan los medios, lo hacen para crear un documento con el alumnado
durante la práctica educativa. Este hecho se explica en parte porque en la
infraestructura existente en las universidades priman los medios cuya función
primaria es la de reproducir o transmitir informaciones”.
En otra de sus conclusiones los autores indican que no se aprecian
diferencias en las instituciones de educación superior investigada, en relación
a los diversos equipos dedicados a uso docente; existiendo una percepción
bastante generalizada entre el profesorado en cuanto al énfasis que están
poniendo las administraciones educativas no sólo por modernizar sus
instalaciones y recursos, sino también por extender el equipamiento básico
de retroproyector, vídeo y proyector digital a la mayoría de las aulas y, de
esta forma, ofrecer la posibilidad de utilizarlos durante el desarrollo de las
clases.

7. En este mismo orden de ideas, se puede acotar que en la actualidad
no se justifica que por razones económicas las instituciones educativas, no
cuenten con equipos tecnológicos apropiados. Y por ende se sigue utilizando
los esquemas anteriores basados en clases magistrales. Por tal razón los
docentes están acostumbrados a las mismas o al uso de los tableros o
filminas y retroproyectores anteriormente utilizados que no permiten la
participación activa de los estudiantes. Ya en la actualidad la exigencia de
algunos docentes va enfocada en trabajos colaborativos con la utilización
puntual de herramientas actualizadas.
Es así como se asocia la relación directa entre las herramientas
tecnológicas y las competencias digitales. Y para profundizar más se
considera la investigación de los autores (Cózar Gutiérrez and Colmenero
2014) Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Uno de los
objetivos de la misma era llevar a cabo un análisis de las actitudes y
percepciones que muestran hacia la competencia digital los alumnos de 4º
año de los Grados de Maestro en Educación Infantil y de Maestro en
Educación Primaria de la Facultad de Educación de Albacete, España. Otro
objetivo era valorar la práctica docente en cuanto al uso de las tecnologías
orientadas a la formación de los futuros docentes como parte de la
preparación que es indispensable en la actualidad para una sociedad
informatizada.

8. Para esta investigación se utilizó la metodología cuantitativa y el
diseño no experimental, contrastando los datos entre estudios descriptivos y
correlacionales. En donde, los participantes fueron de cuarto curso de
Educación infantil y educación primaria seleccionados tras un muestreo no
probabilístico denominado razonado o intencionado. Utilizando estos
estudiantes de último curso por disponer de suficiente criterio para valorar de
forma adecuada el trabajo con las tecnologías de información y comunicación
y las competencias que han ido desarrollando.
En este mismo orden de ideas se considera la tesis doctoral (Guzmán
Flores 2008) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Universidad Autónoma de Querétaro: Propuesta Estratégica para su
integración. Cuyo objetivo fue llevar a cabo una evaluación diagnóstica de la
autopercepción del profesorado de Educación Primaria en Castilla y León
sobre las competencias digitales que no sólo deberían dominar, sino
también desarrollar en su alumnado.
Esta investigación se caracteriza por ser una investigación aplicada
dado qué: su objetivo fundamental es mejorar la práctica educativa. En la
misma se acotaba que: Los criterios de selección de las técnicas
metodológicas vienen justificados por la consecución de los objetivos
propuestos, por lo que planteamos utilizar modelos metodológicos mixtos

9. (Rodríguez y Valldeoriola, 2009) que integran tanto estrategias cualitativas
como cuantitativas en función de los diferentes objetivos.
Así pues, para la consecución de los objetivos 1 y 2 el estudio sigue
el modelo de investigación de tipo empírico-analítico y ex-post-facto o no
experimental (Arnal, 2000; Mateo, 2000; Portell, Vives i Boixados, 2003).
Como indica Mateo (2000), las metodologías ex-post- facto son las más
utilizadas en el ámbito educativo, proporcionando técnicas para describir la
realidad, analizar relaciones, categorizar, simplificar y organizar las variables
que configuran el estudio.
Las conclusiones del estudio realizado a alumnos de Educación
Primaria indicaban que esperan que su investigación funcione como reflexión
y planificación de acciones encaminadas a la inclusión curricular de la
alfabetización digital en el aula. Los nativos digitales 95% (jóvenes a partir
del año 1978 en adelante), son plenos usuarios de la tecnología y de internet,
en dispositivos como los ordenadores, tableta, portátiles y smarthphones.
De igual forma se concluyó que los planes de formación para el
desarrollo de competencias digitales del profesorado son suficientes, es
decir, la universidad cuenta con todos los requerimientos para que se logren
las competencias digitales en los estudiantes. Sin embargo, se observa que
los docentes un 69.8% perciben no estar preparados para el uso pedagógico

10. de las competencias digitales. Los mismos indican que no se encuentran
preparados en las áreas de comunicación, información, creación de
contenido, seguridad y resolución de problemas).
En ese mismo orden de ideas se concluye que los docentes 91,7%
demandan más formación tanto en las áreas iniciales como continuas en las
áreas TICS (Tecnologías de información y comunicación).
Asimismo, (Esteve and Gisbert 2012) en la revista Tecnología de la
información en la educación y en la sociedad, describe de forma textual “Hoy
en día nadie duda de la importancia que la innovación tecnológica está
teniendo en el mundo de la educación. La generalización de las TIC ha
provocado que la revolución digital esté llegando a las aulas a una gran
velocidad, introduciendo mejoras en los procesos de docencia y gestión, y
propiciando un cambio en el perfil del estudiante universitario.
Este tipo de estudios de investigación para el diseño, según van den
Akker et al. (2006) realizan un tipo de aproximación que no rehúye de una
visión «científica» de la realidad educativa –ya sea desde un paradigma
metodológico cuantitativo, cualitativo o crítico–, pero fijan su esfuerzo en una
visión pragmática de la investigación educativa, tratando de dar respuesta de
manera útil y eficaz a un problema real, en un determinado contexto y

11. mediante la colaboración intensiva entre investigadores y participantes
(Salinas, 2011).
El estudio realizado llego a las siguientes conclusiones. Los alumnos
de la muestra (99%) tiene computadoras portátiles (73%) sobre el resto de
dispositivos. Sobre el lugar de conexión, también casi todos los alumnos
coincidían en señalar que se conectaban principalmente desde casa, junto a
otros lugares como la facultad y la biblioteca que le siguen a bastante
distancia. Y en cuanto al número de horas diarias que dedican a utilizar el
ordenador, los estudiantes dedican mayoritariamente entre 3 a 4 horas
(52%).
De lo anteriormente descrito se puede percibir que los estudiantes
generalmente utilizan equipos tecnológicos en su mayoría y que esto les
permite mantenerse comunicados y actualizados en los procesos de
búsqueda de información y participación activa con el uso de herramientas
tecnológicas.
En contraste con los docentes universitarios se observa que los
mismos tienen menor tendencia a la utilización de herramientas actualizadas,
pues tienen en su mentalidad aun el desarrollo de clases en las que solo el
docente desarrolla, explica, analiza. Aunque en los países desarrollados los
docentes participan de forma activa en el uso de las mismas, solo lo realizan

12. con el propósito de realizar sus clases, mas no integran a los estudiantes en
el uso y manejo de las herramientas.
Es probable que muchos de los estudiantes tengan mayor
conocimiento de herramientas Web 2.0 y Web 3.0 que los docentes que les
imparten clases. Por lo que las competencias básicas se pueden lograr de
forma apropiada, mas no se logran las competencias digitales que son de
suma importancia para llegar a un excelente desarrollo como profesionales
en la sociedad del conocimiento que asi lo requiere.
En ese mismo orden de ideas (Meritxell Viñas 2017), en la revista
Competencias digitales y herramientas esenciales para transformar las
clases y avanzar profesionalmente, tenían el objetivo de investigar si la
educación formal no puede ya basarse en la simple memorización y
reproducción de una información concreta, que se encuentra en un libro de
texto.
En sus conclusiones indicaron que el estudiante está acostumbrado a
la disponibilidad de nuevas tecnologías que utiliza a diario para el ocio y para
satisfacer sus propios intereses de aprendizaje, aunque en general se pierde
con el mar de información que existe en Internet y en discernir sobre la
fiabilidad de la misma.

13. De la misma manera concluyeron que todos los estudiantes deben
adquirir como competencias digitales, las que le permitan un manejo
adecuado de la información que sea relevante para el proceso de enseñanza
y aprendizaje. En las que se pueden destacar uso adecuado del internet,
manejo y gestión de la información, manejo multimedia, trabajo colaborativo
en línea, conexión virtual, redes sociales derechos de autor, aulas virtuales
y dispositivos para utilización académica.
Igualmente (Lazcano, Castillo Pérez, and Muñoz Sánchez 2015) en
su artículo para la revista Pistas Educativas No.112, en donde se abordan
dos estrategias fundamentales para los docentes. Las mismas consistían
en la evaluación de un plan piloto, en el que se capacitase a los docentes en
forma rápida, a corto plazo para desarrollar un recurso didáctico digital en
forma de objeto de aprendizaje y la otra estrategia consistía en prepararlos
en un periodo de 2 años para que saliesen capacitados como maestros en
las tecnologías de la información para maestros.
Finalmente se puede denotar que en la educación superior los
estudiantes dentro y fuera del salón de clases deben adquirir tres tipos de
aprendizajes, en donde definitivamente se involucra a las nuevas
tecnologías, incluyendo el aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo y
aprendizaje autónomo. Por lo que se hace necesario que los docentes de
igual forma manejen los diversos recursos, que van a formar parte del

14. aprendizaje que deben obtener los estudiantes para lograr sus competencias
digitales.
1.2. Diagnostico situacional del problema
Las herramientas tecnológicas son importantes dentro de las
actividades educativas. Sin embargo, hay desfase en el uso de las mismas.
Esto puede darse por dos razones importantes. La primera es que los
facilitadores desconocen el uso de las mismas, por lo que no las utilizan
dentro del proceso de enseñanza. Otra de las razones es que no se le ha
dado la importancia a las competencias digitales que forman parte de todos
los profesionales en la actualidad, dejando de lado uno de los factores
necesarios en los que se deben especializar todos los profesionales que
esperan ser competitivos en una sociedad específicamente tecnificada.
Prueba de ello es que, al observar el perfil del egresado de la
licenciatura en Educación primaria, no existen tales competencias, por lo que
los docentes, no van a desarrollar sus clases con el uso de las herramientas
tecnológicas, dentro de las cuales se pueden realizar clases interactivas,
aprendizaje colaborativo, manejo de información a través de diversas
plataformas educativas, entre otras, y que a su vez permitan lograr las

15. competencias digitales en los estudiantes de la Facultad de Educación de la
Universidad Autónoma de Chiriquí.
En este mismo orden de ideas, se ha logrado visualizar que muchos
de los estudiantes de la Facultad de Educación, no cuentan con los
conocimientos necesarios de las herramientas digitales, por lo que se hace
necesario que los mismos las desarrollen dentro de su proceso de
aprendizaje y de esta forma lograr las competencias digitales necesarias para
desarrollarse como profesionales en sus actividades que les permitan el
manejo de la información que se produce por la utilización de dichos medios
tecnológicos.
Es importante destacar, que los docentes de la Facultad de
Educación, por muchos años han utilizado las herramientas formales que
según su proceso de enseñanza y aprendizaje son las necesarias para que
los estudiantes desarrollen sus habilidades que posteriormente utilizaran en
los centros educativos como maestros de grado. Sin embargo, y de forma
muy puntual se destaca que en la actualidad las universidades a nivel
mundial están enfocadas en que sus docentes modernicen ese proceso de
enseñanza con el uso de TIC’s.
Según (Martínez de la Cruz, Galindo González, and Galindo González
2013) El ambiente virtual de aprendizaje permite un proceso de interacción

16. mediado por diversos instrumentos tecnológicos, sin embargo, se hace
necesario concebir y diseñar dichos espacios desde una estrategia
pedagógica que permita alcanzar un nivel de conocimiento y de significación
de lo que se presenta, es así como el “Ambiente Virtual de Aprendizaje es el
conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con
base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-
aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje”.
1.2.1. Formulación del problema.
Lo descrito en el apartado anterior permite presentar el
problema que se pretende investigar y presentar posibles soluciones. De
igual forma se presentan los sub problemas que intervienen dentro de la
investigación.
¿Cuáles son las Herramientas tecnológicas que pueden potenciar las
competencias digitales en los estudiantes de educación primaria de la
Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Chiriquí 2019 – 2020?
Sub problemas:
- ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que conocen los
estudiantes y los docentes de licenciatura en educación primaria?

17. ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que aplican los docentes
en el desarrollo de sus cursos de licenciatura en educación primaria
de la facultad de educación?
- ¿Cuáles son las competencias digitales que los estudiantes de
licenciatura en educación primaria de la facultad de educación deben
manejar al finalizar su carrera?
1.2.2. Delimitación o alcances de la investigación.
Delimitar un tema de estudio significa, enfocar en términos
concretos un área de interés, especificar sus alcances, determinar sus
límites. Es decir, llevar el problema de investigación de una situación o
dificultad muy grande de difícil solución a una realidad concreta, fácil de
manejar.
Utilizando la definición anterior como referencia, se puede describir la
delimitación de la investigación.
1.2.2.1. Delimitación de tiempo.
El tiempo que se requiere para realización del
mismo, es un periodo comprendido de febrero de 2019, hasta su fecha de
sustentación que se espera sea en febrero 2020.

18. 1.2.2.2. Delimitación de contexto.
El contexto de la investigación radica en el uso de
herramientas tecnológicas en el aula de clases, por parte de los docentes y
estudiantes y su propósito fundamental del uso de las mismas, y de esta
manera potenciar las competencias digitales tan necesarias en la actualidad
para los profesionales en todos los ámbitos y el educativo no escapa del
mismo.
1.2.2.3. Delimitación geográfica.
Delimitar una investigación consiste en describir
el espacio geográfico sobre el que se realiza la investigación. En ese
mismo orden de ideas se indica que la misma se va a realizar en la Facultad
de Educación, de la Universidad Autónoma de Chiriquí-Campus, ubicada en
la Barriada El Cabrero o Villa Universitaria, de la Ciudad de David, Provincia
de Chiriquí. República de Panamá.
1.3. Objetivos del trabajo.
Los objetivos son las metas que se desean alcanzar; los mismos
pueden ser a corto, mediano y largo plazo. En esta investigación los
objetivos generales y específicos se describen en los siguientes apartados.

19. 1.3.1. Objetivos generales
Determinar las Herramientas tecnológicas que pueden
potenciar las competencias digitales en los estudiantes de educación
primaria de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de
Chiriquí. 2019 – 2020.
Objetivo creativo
Proponer un seminario de sensibilización para los docentes de la
Facultad de Educación y Elaborar un manual de herramientas tecnológicas
en formato digital, para ser colgado en la página WEB de la Universidad
Autónoma de Chiriquí, Facultad de Ciencias de la Educación.
1.3.2. Objetivos específicos
o Identificar las herramientas tecnológicas que manejan los
estudiantes de primero y cuarto año de la licenciatura en
educación primaria de la Facultad de Educación,
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUI. 2019 – 2020.
o Determinar las herramientas tecnológicas que aplican los
docentes en el desarrollo de sus cursos de licenciatura en
educación primaria de la facultad de educación.

20. o Evaluar las competencias digitales que deben manejar los
docentes y estudiantes de primero y cuarto año de la
licenciatura en educación primaria de la facultad de educación.
1.4. Supuestos generales y/o hipótesis.
H¹ La aplicación de las Herramientas tecnológicas potencia las
competencias digitales en los estudiantes de la licenciatura en
educación primaria de la facultad de educación, UNACHI. 2019 –
2020.
Hº La aplicación de las Herramientas tecnológicas no potencia las
competencias digitales en los estudiantes de la licenciatura en
educación primaria de la facultad de educación, UNACHI. 2019 –
2020.
1.5. Definición de variables y términos.
1.5.1. Definición de variables.
Para esta investigación se utilizan dos variables. Las
cuales se enuncian a continuación:
1.5.1.1. Variable Independiente: Herramientas
tecnológicas.

21. 1.5.1.2. Variable Dependiente: Competencias digitales.
1.6. Limitaciones o restricciones del trabajo.
En el trabajo de investigación a realizar las posibles limitaciones serían
la falta de disponibilidad de tiempo por parte de los participantes del estudio,
para responder a la encuesta.
Y de igual forma quizás la veracidad de sus respuestas ante el
cuestionamiento aplicado a través de la encuesta.
1.7. Justificación.
Justificar una investigación implica explicar de forma clara y concisa,
el porqué de la realización de una investigación.
En su libro “Metodología de investigación, Sampiere:2014, dice:
Justificación de la investigación, indica el porqué de la investigación,
exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar
que el estudio es necesario e importante”.
Bajo esta premisa se justifica la investigación; y es que, en el perfil del
egresado de la carrera de Licenciatura en Educación primaria de la Facultad

22. de Educación de la Universidad Autónoma e Chiriquí, se observa que los
estudiantes no tienen catalogadas las competencias digitales como parte de
sus competencias. Estas lograrían que los estudiantes de la licenciatura en
educación primaria se colocasen en un nivel de excelencia destacado.
Es importante destacar, que el desarrollo de productos digitales que
soportan los lenguajes audiovisuales hace posible alargar y enfatizar la
experiencia de los procesos de enseñanza y, consecuentemente, dan cabida
a prácticas formativas caracterizadas por el desarrollo de los procesos
mentales superiores y vivencia de los valores que estén presentes en las
tareas planteadas.
Como dice Buckingham (2005) el desarrollo de software permite a las
herramientas digitales hacer la edición de vídeos, la manipulación de
imágenes o la creación de música de una forma más intuitiva y sencilla. Así
pues, el soporte digital hace más abiertos, controlados y flexibles los
procesos de producción audiovisual y de textos multimedia. Además, en
cierta medida hace más accesibles estos procesos a los usuarios y usuarias
por ser la tecnología digital económicamente más barata.
Lo anteriormente descrito, profundiza aún más en las exigencias que
a nivel local e internacional se están gestando, en cuanto a las actividades
educativas. La era tecnológica enmarca no solo el conocimiento general,

23. hay un conocimiento integral, en donde se logran las competencias básicas,
genéricas y específicas. También es importante que los estudiantes en esta
nueva modalidad o era tecnológica adquieran las competencias digitales,
para ser partícipes de una sociedad que demanda cada día mejores
profesionales.
1.7.1. Importancia de la Investigación.
(Bernal 1965) citado por (Valbuena F.: 2012) Indica que
es necesario considerar si la investigación concede aportes a la solución de
problemas teóricos o prácticos de tipo social, político, económico, educativo,
religioso, cultural o deportivo (entre otras áreas sociales), y si se pueden
formular políticas, proyectos, programas, planes y actividades en la solución
de un problema tanto teórico como práctico.
En el mismo orden de ideas, (Sampieri 2014) indica que es importante
justificar la investigación puesto que debe responder a determinadas
necesidades que se tengan dentro de las empresas, entidades y diversas
organizaciones que tengan diversas necesidades y que sea necesario
resolverlas de acuerdo a los procesos investigativos que así lo requieran.
Para la investigación objeto de estudio se hace necesario que se
realicen mejoras en el manejo de herramientas tecnológicas para que se
puedan lograr metas como las que se describen en el siguiente apartado:

24. - Los estudiantes se deben empoderar de las nuevas herramientas
tecnológicas, ya que las mismas les van a permitir ser más
competitivos como profesionales en su área de educación.
- Los conocimientos nuevos que adquieran les van a permitir
mejorar su desenvolvimiento como especialistas en la atención a
sus estudiantes de educación primaria y básica general, ya que
están preparados para el manejo de las tecnologías actualizadas y
que a su vez mejoraran las habilidades que sus estudiantes a
futuro desarrollen.
- Serán capaces de manejar equipos y herramientas tecnológicas de
forma apropiada, recordando que estamos en la era digital y deben
comprometerse a mejorar sus capacidades en el uso de las
herramientas que día a día están siendo desarrolladas para los
profesionales.
- Con el uso de las herramientas tecnológicas se van a beneficiar los
docentes, se va a sugerir seminarios para capacitar a los docentes
con las nuevas herramientas tecnológicas.
- La Universidad Autónoma de Chiriquí se va a beneficiar, ya que los
egresados de la misma, van a estar preparados en el uso de
diversas herramientas tecnológicas que les van a permitir ser
partícipes de una nueva era digital.

25. - y de igual forma los docentes se van a beneficiar con el manual
digital que se va a insertar en la plataforma de la Universidad y que
podrá ser de fácil acceso por los que así requieran de su utilización.
1.7.2. Aportes al proyecto.
Los aportes al proyecto se realizarán para las siguientes
áreas específicas de la Facultad de Educación y por ende la UNACHI. Los
aportes van a beneficiar a:
Los estudiantes porque van a lograr la obtención de competencias
digitales, que les permitirán ser competitivos en la profesión docente,
permitiéndoles manejar de forma más dinámica las nuevas tendencias en las
cuales se encuentran las herramientas tablet, computadoras, celulares para
acceder a diversas herramientas.
Los docentes ya que los mismos van a lograr incursionar en las áreas
de tecnologías y estas herramientas apoyan el proceso de enseñanza que
los mismos desarrollen para sus estudiantes. A través de un seminario de
actualización en el uso de las herramientas tecnológicas y del uso del manual
incrementaran el manejo de las mismas.
La universidad los aportes consisten en el desarrollo de un manual
de uso de herramientas tecnológicas para ser utilizada por los especialistas

26. que imparten clases en la Facultad de Educación, ya que se solicitará a la
Unidad de Computo que permita incluir dentro de la página Web de la
Universidad el manual que detalla las herramientas tecnológicas Web 2.0 y
Web 3.0. Adicional el uso de herramientas colaborativas como lo son las
plataformas educativas como EDMODO, GOOGLE CLASS ROOM,
CHAMILO y MOODLE. De igual forma se presentará la propuesta de
seminarios con el uso de las herramientas tecnológicas que se utilizan
periódicamente, ya que las mismas van a ir actualizándose y hay que
mantenerse a la vanguardia.
La sociedad obtendrá profesionales capaces de resolver diversas
situaciones que se presenten en sus áreas de desempeño profesional con el
dominio y las destrezas y competencias digitales.
1.8. Definición de términos.
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es una
técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno
basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con
diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de
aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada
miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su

27. aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando
con ello una atmósfera de logro.
Aprendizaje autónomo: se refiere a la capacidad de aprender por
uno mismo, sin necesidad de alguien más.
Competencia digital: es aquella que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad.
Didáctica Universitaria: tiene como objetivo la instrucción y
preparación a través de métodos eficaces y adecuados en la
formación integral del educando, para lo cual se preocupa de estudiar
el trabajo docente, congruente con el método de aprendizaje.
Estrategias de enseñanza: Son el conjunto de actividades, técnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.

28. Estrategias de aprendizaje: Es el proceso por el cual el alumno
elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para
conseguir un fin."
SCORM: (Sharable Content Object Reference Model, Modelo de
Referencia para Objetos de Contenido Compartibles) representa un
intento de definir un formato estándar en el que encapsular objetos de
aprendizaje, pequeños componentes didácticos que pueden
reutilizarse en varios cursos y compartirse entre asignaturas si es
necesario. Moodle puede importar paquetes SCORM. Estos quedarán
insertados como un contenido o actividad más del curso.
TIC: Tecnologías de Información y Comunicación.
Wikis: Es un tipo especial de página Web, con la característica
fundamental de que es modificable por los usuarios. Una página Web
normal es un recurso de sólo-lectura, no podemos acceder al texto de
una página y cambiarlo o añadir contenidos. Una página wiki si es
accesible en modo de edición para usuarios externos. Eso permite que
un sitio web crezca y se mantenga actualizado por una comunidad de
autores.

29. 7.0. Referencias bibliográficas.
Alvarez, Ma Begoña and Teresa Alvarez. n.d. “LAS ENCUESTAS EN
INTERNET COMO ALTERNATIVA DE.”
Bautista Garcia-Vera, Antonio. 2008. “Desarrollo Tecnológico y
Desigualdades Socioculturales En Educación.”
Bautista García-Vera, Antonio, Evaristo Nafría López, and José Salazar
González. 2006. “El Desarrollo Profesional Del Profesorado Ante El
Actual Desarrollo Tecnológico.” RELATEC: Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa 5(2):443–52.
Berbel, Anna and Mihaela Elena. 2015. “Manual PREZI.” Espacio de
Soporte e Innovación Docente (ESID) 12.
Bernal, Cesar A. 1965. Metodologia de La Investigación. Vol. 111.
Bruguera Payà, Enric. 2008. “¿Qué Es Un Blog?” 20.
Cózar Gutiérrez, Ramón and Manuel J. Roblizo Colmenero. 2014.
RELATEC Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa La
Competencia Digital En La Formación de Los Futuros Maestros:
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35. 2019 2020
Actividad Feb. Marzo Abril Mayo Junio Julio Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar.
Presentación de los temas
probables para anteproyecto
Escogencia de los 3 temas
de anteproyecto
Escogencia del asesor
Operacionalización de las
variables
Sustentación del cuadro de
operacionalización de
variables
Desarrollo del primer
capítulo
Sustentación del primer
capitulo
Desarrollo del segundo
capítulo
Escogencia de los
instrumentos
Desarrollo del tercer
capítulo
Validar instrumentos
Sustentar anteproyecto
Aplicar encuestas
Análisis de resultados
Desarrollo del capítulo
cuarto propuesta
Revisión Español
Sustentación de tesis