Seminario sobre innovación docente adaptando el marco de Bolonia a asignaturas de Ciencias Sociales.

1. La aplicación del nuevo marco
docente de Bolonia
Experiencia desde la asignatura de Historia Económica
(Universidad Carlos III de Madrid)
Escuela Universitaria de Magisterio “Begoñako Andra-Mari”
25 de junio de 2009
Juan Carlos Rojo Cagigal

2. Estructura de la sesión
1. Los principales cambios de Bolonia a nivel
didáctico
2. La asignatura y sus objetivos generales
3. Objetivos específicos
4. Estrategias básicas
5. El programa
6. Las magistrales
7. El seminario pequeño
8. La evaluación
9. Algunas consideraciones
10. Conclusión y debate

3. Dos semestres, dos experiencias
 Primer semestre
 Diseño conjunto
 Trabajo en equipo
 Coordinación
 Excelentes resultados
 Segundo semestre:
 Planteamientos más individualizados por parte de
varios profesores – libertad de cátedra
 Coordinación menor
 ¿Resultados?
 Innovación y mejora

4. Principales cambios formales
(docencia)
• Reducción carga docente presencial (de 4 sesiones de 1
hora a 2 sesiones de 1h30min)
• Aumento actividades aplicadas
• Fomento de la evaluación continua
• Reducción del peso de la prueba final (máximo 60%)
PRINCIPIOS BÁSICOS
 “Learning by doing”
 Aplicabilidad
 Mejora de la calidad, resultados

5. El curso: Historia económica
 Varios grados de ciencias sociales: ADE, Economía,
Finanzas y Contabilidad, Grados conjuntos Derecho y
Empresa, Relaciones Laborales, Humanidades …
 Gran variedad niveles
 Primer curso, la mayoría primer semestre (17-18 años)
 Necesidad de competir en optativas en algunos grados
 Departamento pequeño, necesidad de buenos resultados
en evaluación docencia

6. Objetivos generales
 Elevada calidad docente – últimas aportaciones
científicas
 Atractivo de la asignatura
 Contribución importante a la formación Universitaria
(con mayúsculas)
 Conseguir alto grado satisfacción de los estudiantes
 Compaginar estos variados objetivos es uno de los
retos (últimas aportaciones – atractivo, por ejemplo)

7. Objetivos particulares (1)
 Las dimensiones del análisis económico
 Perspectiva histórica
 Cambio gradual y acumulativo
 Análisis comparativo
 Diferencias y similitudes
 Análisis institucional
 El espacio y el tiempo
 Enseñar método científico
 Plantear hipótesis
 Buscar marco teórico para contrastar hipótesis
 Reunir información empírica
 Contrastar hipótesis
 Interpretar resultados

8. Objetivos particulares (2)
 Aplicación repetida de conceptos sencillos de economía:
 Rendimientos crecientes y decrecientes
 Productividad
 Escasez y asignación eficiente
 Demanda y oferta
 Marco institucional eficiente
 Free-rider y el monopolio de la violencia
 Economías de escala y mercados
 Factor sorpresa
 Resultados contra-intuitivos
 Problemas recurrentes (similares a realidad de hoy)
 Teorías enfrentadas y complementarias
 Revisión de paradigmas, creencias, conocimientos de educación
secundaria

9. Objetivos particulares
aplicados
 Trabajo autónomo, búsqueda y análisis de
información. Desarrollo de un argumento.
Originalidad
 Trabajo en grupo (necesario en su futuro
profesional)
 Colaboración
 Consenso
 Elevada productividad
 Aprovechamiento al máximo del tiempo disponible

10. Estrategias básicas
 Planteamiento acumulativo de la asignaturas
 Evitar la partición de las asignaturas (aunque a veces es
inevitable)
 Learning by doing
 Tiene que ser guía de nuestros planteamientos estratégicos
 En las clases magistrales, en el seminario pequeño, en el
Campus también
 Programa de incentivos (en todas las áreas)
 Desarrollo de una estrategia clara: un objetivo claro que
ARTICULE nuestro esfuerzo didáctico

11. Estrategias: el programa
 Innovar, cambiar
 El programa tiene que estar adaptado a nuestros
objetivos generales y particulares
 Normalmente, pocas cosas son imprescindibles
 Si una anual se ha transformado en semestral, no incluir
todos los contenidos
 Opción de historia económica: dos temas por unidad
didáctica
 Una semana es fugaz, con dos se asienta el
aprendizaje
 14 semanas, 14 temas, 7 unidades didácticas
 Dos temas de introducción, dos temas de conclusiones

12. Incentivos (algunos perversos)
 Hacer poco requiere poco esfuerzo para nosotros y para
los alumnos – todos contentos – conformismo
 Si cada año añadimos algo sobre los últimos avances nos
resulta más interesante a nosotros la clase -
incrementalismo
 Si contamos el mismo programa que hace 10 años no
tenemos que preparar la clase - minimalismo
 Si sesgamos el programa hacia nuestros conocimientos e
intereses se hace más ameno (¿para nosotros?) –
individualismo
 Un buen programa incluye todo – exhaustivismo

13. ¿Qué queremos contar?
- El programa es básico
- Necesidad de una estrategia clara

14. PROGRAMA:
1. Crecimiento económico moderno. Teoría y conceptos.
2. Fases de crecimiento y convergencia.
3. Población y recursos naturales. Teoría y conceptos.
4. La economía maltusiana
5. Instituciones y mercados. Teoría y conceptos.
6. Derechos de propiedad y el free-rider.
7. Cambio técnico y crecimiento. Teoría y conceptos.
8. Inventos e innovación.
9. La empresa moderna. Teoría y conceptos.
10. El sistema de fábrica y la revolución gerencial.
11. La globalización. Teoría y conceptos.
12. Libre movimiento de bienes, personas y capitales.
13. Estado y crecimiento económico. Teoría y conceptos.
14. El moderno Estado de bienestar.

15. Estrategias: programa y cronograma
CRONOGRAMA:
Finanzas & Contabilidad A Calendario de la asignatura
Semana Fecha Día Tema
1 17/09/08 Miércoles Crecimiento económico moderno. Teoría y conceptos.
1 19/09/08 Viernes Seminario grande
2 24/09/08 Miércoles Fases de crecimiento y convergencia
2 26/09/08 Viernes Seminario grande
3 01/10/08 Miércoles Población y recursos naturales. Teoría y conceptos.
3 03/10/08 Viernes Seminario grande
4 08/10/08 Miércoles La economía maltusiana
4 10/10/08 Viernes Seminario grande
Los alumnos tiene que
5 15/10/08 Miércoles Instituciones y mercados. Teoría y conceptos.
5 17/10/08 Viernes Seminario grande
tener un cronograma
6 22/10/08 Miércoles Derechos de propiedad y el free-rider
6 24/10/08 Viernes Seminario grande
claro:
7 29/10/08 Miércoles Cambio técnico y crecimiento. Teoría y conceptos.
7 31/10/08 Viernes Seminario grande
8 05/11/08 Miércoles Inventos e innovación
8 07/11/08 Viernes Seminario grande
FECHAS SEMINARIO 9
9
12/11/08
14/11/08
Miércoles
Viernes
La empresa moderna. Teoría y conceptos.
Seminario grande
GRANDE Y SEMINARIO 10
10
19/11/08
21/11/08
Miércoles
Viernes
El sistema de fábrica y la revolución gerencial
Seminario grande
PEQUEÑO 11
11
26/11/08
29/11/08
Miércoles
Viernes
La globalización. Teoría y conceptos.
Seminario grande
12 03/12/08 Miércoles Libre movimiento de bienes, personas y capitales
ESFUERZO SEMANAL 12
13
05/12/08
10/12/08
Viernes
Miércoles
Seminario grande
Estado y crecimiento económico. Teoría y conceptos.
(HORAS) 13
14
12/12/08
Enero 09
Viernes
Miércoles
Seminario grande
El moderno Estado de bienestar
14 Enero 09 Viernes Seminario grande
16 09/01/09 Viernes Entrega trabajos
entre 12/01/09 23/09/09 EXAMEN FINAL

16. FECHAS IMPORTANTES Y LECTURAS DE LA ASIGNATURA:
Fechas de tests y lecturas de clase que se examinan
Semana Fecha Día Tema
1 19/09/08 Viernes Crecimiento económico moderno. Teoría y conceptos.
Lectura: Cameron, capítulo 1. Reprografía clave 158. Pág web Dpto Hist. Econ.  Docencia
2 26/09/08 Viernes Fases de crecimiento y convergencia
Lectura: Maddison, capítulo 2. Reprografía clave 162. Aula Global.
3 03/10/08 Viernes Población y recursos naturales. Teoría y conceptos.
Lectura: Livi Bacci, capítulo 3. Reprografía clave 164. Aula Global.
4 10/10/08 Viernes La economía maltusiana
Lectura: Cameron, capítulo 3.
5 17/10/08 Viernes Instituciones y mercados. Teoría y conceptos.
Lectura: North & Thomas, capítulos 1 & 2. Reprografía clave 163. Aula Global.
6 24/10/08 Viernes Derechos de propiedad y el free-rider
Lectura: Cameron, capítulos 5 & 6. En capítulo 6 solamente apartados 1 & 2.
7 31/10/08 Viernes Cambio técnico y crecimiento. Teoría y conceptos.
Lectura: Cameron, capítulo 7.
8 07/11/08 Viernes Inventos e innovación
Lectura: Cameron, capítulo 8.
9 14/11/08 Viernes La empresa moderna. Teoría y conceptos.
Lectura: Cameron, capítulo 9.
10 21/11/08 Viernes El sistema de fábrica y la revolución gerencial
Lectura: Cameron capítulo 11.
11 29/11/08 Viernes La globalización. Teoría y conceptos.
Lectura: Cameron capítulo 12.
12 05/12/08 Viernes Libre movimiento de bienes, personas y capitales
Lectura: Cameron capítulo 13.
13 12/12/08 Viernes Estado y crecimiento económico. Teoría y conceptos.
Lectura: Cameron capítulo 15.
16 09/01/09 Viernes Entrega de ensayos

17. Planteamiento acumulativo de la asignatura
Nivel de conocimientos final
Ensayo individual Nivel al salir de clase
Clase práctica Nivel de segunda clase
Nivel de primera clase
Clase teórica
Lecturas
Punto de partida (optimista)
¿pesimista?

18. Planteamiento clases magistrales (1)
 ¿Antes o después del seminario pequeño? Diferentes
planteamientos
 Asentar los conocimientos
 Últimas investigaciones, consenso científico reciente
 Evitar lo magistral (en exclusiva): introducción de
vídeos, fotografías, conclusiones, 5 minutos debate
final.
 Caballo de Troya de Bolonia
 Falta de asistencia
 A veces problemas de disciplina (alumnos de otros
grupos)

19. Planteamiento clases magistrales (2)
 Planteamiento de historia económica: vienen con el
bagaje de las lecturas
 Efectos positivos
 Evaluación de la comprensión de las lecturas a través
de test semanales (15-20% nota final)
 Corrección automática
 Pero intensivo en trabajo
 No desincentivar a grupos con menores
capacidades
 Uso de Educlick el curso que viene (proyecto de
innovación docente)
 Colgar materiales previamente en aula global

20. c
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2
3
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El caso de la Mesta muestra
 a. Los beneficios sociales que se obtienen con
instituciones eficientes
 b. Que se habían concedido derechos de
propiedad exclusivos a los ganaderos
 c. Que los agricultores tenían derechos de
propiedad exclusivos sobre sus tierras
 d. Todas las anteriores

21. Utilización de Educlick

22. Enfoque teórico del seminario
pequeño (1)
 1) Consolidación del aprendizaje mediante el
“learning by doing”
 Todo es práctico, todo se aplica (no pueden afirmar que en
las clases prácticas no hay prácticas)
 “Machacar” conceptos sin que ellos sepan que se están
machacando (diseño)
 Es divertido, es ameno, pero… no siempre es así:
introducción de una clase teórica de 1h30 min. en medio de
la programación
 Elevado nivel académico (sobre todo si eres sólo
profesor del seminario pequeño en ese grupo)
 Dura prueba…

23. Enfoque teórico del seminario
pequeño (2)
 2) Visión crítica, capacidad de análisis
 3) Trabajo en equipo
 Los resultados dependen del grupo
(Responsabiliddad, problema del free-rider)
 Cambiar de grupos
 4) Productividad
 5) Próximo curso: técnicas expositivas (destrezas
para el mundo de la empresa), capacidad de
convicción, etc.

24. La dinámica de trabajo en el
seminario pequeño
 Diseñar cada clase pensando en objetivos de cada clase, de la
fase del curso, y de todo el curso
 Pensar hasta en el último detalle
 Sorprender (no avanzar el programa)
 Cambiar los grupos
 Es divertido pero… ni una cesión en disciplina
 Cambiar constantemente el tipo de actividades
 Grupos de 2 y grupos de 4 (en grupos de 40).
 Ir del trabajo de grupo al trabajo individual (de 4 a 2 a 1)
 Incentivos constantes
 Acaban la clase “con la lengua fuera” (terminar la actividad en
el aula)
 Materiales siempre en red
 Planificación para el seminario siguiente

26. 1. Identifique las explicaciones que existen acerca del origen, las causas y
la cronología del proceso de crecimiento de los países occidentales y
el resto del mundo

29. 2. ¿Cuándo comenzó Occidente su despegue?

30. Práctica semana que viene
El problema de la basura: ¿Queda sitio para almacenarla?
1. ¿Nos ahogaremos en nuestra basura?
2. ¿Producimos cada vez más basura?
3. ¿Conviene instalar más plantas de reciclaje?
4. ¿Son seguros los vertederos? ¿o filtran sustancias nocivas para la salud?
El problema del agua
1. ¿Hay agua suficiente antes el crecimiento de la población mundial y la contaminación?
2. ¿Se están agotando las reservas de agua dulce?
3. ¿Cuándo empezaremos a sufrir escasez de agua? ¿Y en qué partes del mundo?
4. ¿Habrá guerras por el agua?
El problema de los recursos naturales (no energéticos)
1. ¿Estamos terminando con las reservas minerales?
2. ¿Se están disparando los precios de estos recursos naturales?
3. ¿Encontraremos sustitutos?
4. ¿Se estancará el crecimiento económico por la falta de recursos?
El problema de los bosques – la deforestación
1. ¿A qué ritmo están desapareciendo los bosques?
2. ¿Está desapareciendo la selva amazónica?
3. ¿Deberíamos dejar a los países en desarrollo talar sus bosques?
4. ¿Los incendios acabarán con los bosques?
El problema del hambre – nos llegará la comida el día de mañana
1. ¿La población crece tan rápidamente que algún día no habrá comida para todos?
2. ¿Se están disparando los precios de alimentos básicos?
3. ¿Encontraremos soluciones?
4. ¿El hambre en el tercer mundo es un problema irresoluble?

31.  Juego de incentivos
 Se publica
 Ellos saben

32. Las tutorías

33. Algunas ideas
 Diseño del tinglado
 Diseño: el primer año tendremos un borrador. Visión
general…
 Construirlo a medida que estamos inmersos en el proceso
(sorpresa)
 Luego podemos evaluar
 Lucha contra el plagio
 Desde el principio se avisa
 Apertura de un expediente
 Cuatro trabajos académicos
 No se pueden usar fuentes poco fiables
 La wiki está prohibida: suspenso

34. La evaluación
 Medir el esfuerzo
 Medir capacidad y originalidad
 Evaluación continua
 Normas claras
 Incentivos constantes
 ¿Premiar la asistencia?
 Gran esfuerzo, muy intensivo en trabajo
 Forma de evaluar en historia económica:
 20% test semanales
 15% trabajos en seminario pequeño y ensayos cortos
 15% ensayo final
 10% adicional si aprueban
 Acumulativo: mayor peso de los ejercicios del final

35. Incrementalismo – acumulativo
Incentivos: premios y castigos

36. - Rigurosos
- Salir de la dinámica de secundaria del “trabajito” entregado
- Entrenamiento a través de los ensayos cortos.
- Innovación del segundo semestre: elaboración de expedientes

37. -Transparencia
-Feed-back constante: publicación de calificaciones
-Incentivos en calificaciones
- Incremento sistemático
- Eliminación de la resta por respuesta no acertada o del multiple choice
- Dos faltas justificadas

38. El examen
 50%
 Medio de evitar una estafa (es improbable, pero no
imposible)
 Necesidad de que el examen se adapte a la
evaluación del grado de consecución de los objetivos
que nos habíamos marcado al principio. Por
ejemplo…
 2 ensayos cortos
 1 aplicación actual
 Reducción de la ansiedad en alumnos de primero (la
mayoría): examen de prueba a finales de diciembre
 Publicar notas de cada ejercicio

39. Creo que sería un error…
 Ausencia de objetivos claros
 Ausencia de estrategias claras
 No motivar
 Descoordinación
 Considerar que el alumno viene mal formado,
desmotivarse
 Adaptar lo antiguo (no hacer esfuerzo por innovar)
 “Secundarizar” la enseñanza universitaria
 La evaluación
 Falta de claridad
 Los parciales

40. Conclusión y debate
 Si hacemos las cosas bien
 Satisfacción del alumno
 Satisfacción del profesor
 Una experiencia muy positiva en todos los
aspectos