En la presentación podrán encontrar la exposición del portafolio de evalaución desde lo pedagógico e investigativo.

1. Jeniffer Soto R
Electiva: Integración de
Tecnologías Emergentes

2. Componente Pedagógico: donde se muestra
como es el proceso de evaluación durante la
implementación en el ambiente de aprendizaje
haciendo énfasis en cada una de las fases.
Componente Investigativo: Muestra como es
la metodología de investigación, instrumentos,
población y categorías.
En el presente portafolio muestra dos aspectos que hacen parte del ambiente de
aprendizaje innovador.
Estos componentes deben ir de la mano en un proyecto que analiza los alcances de
un ambiente aprendizaje

4. Objetivo General
Fortalecer la lectura crítica de los estudiantes haciendo uso de
herramientas tecnológicas emergentes, a partir de la creación grupal
de escenarios en Cospaces que representen su proceso de análisis
textual del libro El Principitio de Antoine de Saint-Exupéry.
RECORDEMOS

5. NECESIDADES
Y
TECNOLOGIAS
Necesidades Beneficios Tecnologías
Los estudiantes del
Colegio Canadá IED
muestran bajo
desempeño lector,
que se evidencia en
las clases y en
pruebas externas,
en bajos procesos
interpretativos,
argumentativos y
propositivos.
• Fortalecimiento
del proceso
lector.
• Uso de
herramientas
tecnológicas
innovadoras.
• Trabajo
colaborativo
Uso de:
• La Herramienta
Cospaces.
• Gafas de realidad
virtual

6. Implementación
Como se había mencionado anteriormente en el portafolio
de trabajo, la implementación se hace en tres fases:
Planeación
Se presenta a los
estudiantes la
propuesta de trabajar
con el libro “El
Principito” .
Exposición de las fases
en las que se va a
dividir la trabajo,
presentación de la
herramienta Cospaces y
se concretan los
acuerdos de trabajo,
metas de aprendizaje,
evaluación y exposición
del proyecto.
Ejecución
Está dividida en tres
momentos que
comprenden 9
sesiones :
•- Análisis del texto
•- evaluación de
coherencia
•- Construcción en
Cospaces de
situaciones del libro
que fueron
problematizadas.
Evaluación
-Cumplimiento de
metas, siendo esta
continua.
-Exposición de los
productos elaborados
en Cospaces
-Análisis del proyecto y
los aprendizajes
logrados

7. Planeación
Actividades Evaluación
Presentación del libro “El Principito” y
división del libro en tres partes
Exposición de las fases en las que se
va a dividir la trabajo.
Presentación de la herramienta
Cospaces.
Acuerdos de trabajo, metas de
aprendizaje, evaluación y exposición
del proyecto.
Creación de cuenta en Cospaces y
elaboración de escenario de
exploración.

8. Ejecución
En la ejecución, las actividades están diseñadas
atendiendo a los cinco niveles para la lectura
crítica o minuciosa que proponen los doctores
Richard Paul y Linda Elder de la Fundación para el
Pensamiento crítico: parafrasear, explicar,
analizar, evaluar y representar (Paul & Elder,
2014, pág. 10). Para lo cual se divide el libro en
tres partes, que serán trabajadas desde tres fases
cada una: La primera de análisis textual, la
segunda de evaluación coherencia textual y la
tercera de representación en Cospaces.
De esta manera se diseñan 3 rúbricas que
abarcan con cada una de las fases.

9. Rúbrica de
Análisis Textual
Análisis del texto desde el
parafraseo, definición estructura
textual y preguntas al texto.

10. Rubrica de
Evaluación de la
Coherencia
Textual
Evaluación de la coherencia entre lo
que propone el texto y los discursos
que se manejan.

11. Rúbrica
Representación
en Cospaces
Construcción en Cospaces de
situaciones del libro problematizadas

13. Metodología
La presente investigación se sitúa en el
enfoque cualitativo, a pesar de que se sirve
de un instrumento cuantitativo
(cuestionarios), puesto que en su acción
pretende “examinar la forma en que los
individuos perciben y experimentan los
fenómenos que los rodean, profundizando en
sus puntos de vista, interpretaciones y
significados” (Hernández Sampieri, Fernández
Collado , & Baptista Lucio, 2014, pág. 358).
Igualmente se escoge el estudio de caso; ya
que se va a analizar un ambiente de
aprendizaje blended para el fortalecimiento
de la lectura crítica aplicado dentro de una
población con características similares,
teniendo en cuenta que un caso “puede ser
seleccionado por su singularidad o puede ser
utilizado para ilustrar un tema” (MacMillan &
Schumacher, pág. 53).

14. Categorías
Para el trabajo investigativo se proponen
3 categorías a analizar:
• Lectura
• Trabajo Colaborativo
• Usabilidad

15. Población
Para la Investigación en estudio de caso se
emplea “el método de muestras, como
método primordial, para llegar a conocer
un caso particular de forma extensiva e
intensiva” (Stake, 1999, pág. 42), es así
como para la presente investigación se
utiliza una muestra de participantes
voluntarios o una muestra
autoseleccionada “ya que las personas se
proponen como participantes en el
estudio”, arrojando como población a 18
estudiantes voluntarios, entre los 13 y 16
del grado octavo del Colegio Canadá IED.
Conviene explicar los criterios para la
selección de la muestra.

16. Instrumentos de
recolección de datos
Diario de campo
Entrevista semiestructurada
1. ¿Qué aspectos tuvieron en cuenta como grupo para organizarse en cada una
de las actividades trabajadas?
2. ¿Cuándo no estaban de acuerdo en algún aspecto como lo resolvían?
3. ¿Cómo el trabajo en grupo permite entender mejor el texto?
4. ¿Qué criterios tuvieron en cuenta al momento de preparar los escenarios?
5. ¿Cómo creen que el uso de las TIC mejora su proceso lector?
6. ¿Cuál o cuáles de las actividades le resulto más interesantes o llamativas y
por qué?
7. ¿Qué dificultades se o presentaron en el desarrollo de la actividad?
8. ¿Qué otros usos se le pueden dar a la herramienta Cospaces?
9. ¿Cuál consideras que es el aporte de las gafas en la actividad y en el
aprendizaje?

17. Instrumentos de
recolección de datos
Cuestionario.
Prueba pre
Prueba pos

18. Instrumentos de
recolección de datos
Registro Fotográfico

19. Bibliografía
• Hernández Sampieri, R., Fernández Collado , C., & Baptista Lucio, M. d. (2014). Metodología de la
Investigación. Sexta edición. México, México: Mac Graw Hill.
• MacMillan , J. H., & Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Una introduccion conceptual.
Madrid, España: Pearson educación
• Paul, R., & Elder, L. (2014). Como leer un párrafo y más allá de éste. Fundación para el
Pensamiento Crítico.
• Stake, R. E. (1999). Investigación con estudio de caso. Madrid, España: Morata.