Investigación "Liderazgo Docente"

1. Tesis de grado Maestría
Presenta:
Jenny Carolina Moreno Rey
Asesor tutor:
Mtro. Vicente Sierra Espitia
Asesor titular:
Dra. María del Pilar Valdés Ramírez
Villavicencio, Colombia 18 de Noviembre de 2013

2. Características de los profesores de Secundaria que
asumen un liderazgo en su práctica docente en una
Institución Educativa del oriente de Colombia.

3. ¿Cuáles son las características que distinguen a los
profesores de básica Secundaria que asumen un liderazgo
en su práctica docente?
Para responder al interrogante anterior, se plantearon las
siguientes preguntas orientadoras:
•¿Cuáles referentes teórico pueden caracterizar el
liderazgo docentes entre docentes en la básica
secundaria?
• ¿Qué características poseen los profesores que son
reconocidos como líderes por sus colegas?
•¿Qué beneficios se pueden obtener al describir las
características de los docentes líderes?

4. • Objetivo general.
Describir las características de los profesores que asumen un
liderazgo en su práctica docente entre sus colegas, con el
fin de fundamentarlas a través de la revisión de
experiencias teóricas y empíricas.
• Objetivos específicos.
• Realizar una revisión de la literatura sobre teorías e
investigaciones empíricas que amplíen el conocimiento
sobre el liderazgo en la práctica docente.
• Analizar las características de los docentes líderes a la luz
de las teorías empíricas que permitan una reflexión acerca
de labor que desempeñan los docentes de básica
secundaria en la institución.
• Dar a conocer los hallazgos, al finalizar la investigación,
que promuevan la reflexión acerca del liderazgo docente
entre docentes.

5. Revisión de la literatura

9. Método
Enfoque Cualitativo. Según Stake (2007),
Valenzuela y Flores (2012)
consideran que las características
están dadas en cuanto al interés
que predomina en el investigador
que emplea este método.
Estudio de caso: El interés
central es entender el fenómeno
estudiado desde el punto de vista
de los participantes y no desde el
investigador (Stake, 2007).
Permitiendo registrar conductas
de las personas involucradas.

10. Población participante 30 docentes
Selección de la muestra 9 docentes que orientan
clases en la básica
secundaria.
Instrumentos de
recolección de datos
Aporte de Valdés
(2010)
La observación. finalidad
principal descripción de
eventos, situaciones y
comportamientos.
La entrevista. Adquiere
utilidad en la medida que
facilita enfocarse en un
fenómeno.
Diario de reflexión.
Registro de experiencias.

11. Resultados
Las siguientes categorías, permitieron el análisis
detallados de los datos y los hallazgos.

12. Discusión

14. Conclusiones
Se establecieron las características de los docentes
lideres de la básica secundaria
•Idoneidad profesional y la presentación personal
son una cualidad que debe ostentar el líder. Éste
hallazgo, se puede entender como una similitud con
la tendencia tradicionalista de ser líder.
•Otro hallazgo hace énfasis en la capacidad del líder
para vincularse con los principios de colegio. Por lo
tanto, para el grupo participante reconoce el sentido
de pertenencia como una característica, es una forma
de inspirar y orientar a sus pares en la consecución
de las metas institucionales.
•De esta forma, esto es visto como amor y
compromiso hacia el centro educativo. Sin embargo,
está implícita otra característica que es la capacidad
de organización y planeación.

15. • Lo anterior, evidencia una alta confianza en el que es
reconocido como líder, pues siguen sus propuestas
organizativas frente a las actividades o eventos
escolares y también a esto le atribuyen el éxito en el
alcance de las metas.
• Aparece otra característica de un líder docente que
escucha, que se compadece de la situación de su par y
en ocasiones ayuda a ver soluciones.
• El grupo de docentes que participaron en la
investigación, reconocen que los que lideran las
mayorías de las actividades son impuestos por las
personas que administran la institución, lo cual genera
desconfianza por parte del grupo de compañeros.

16. • Se registra líderes que surgen espontáneamente, casi
siempre se reduce a un solo docente.
• Se identificó que algunos profesores, que son reconocidos
como líderes formales, evidencian comportamientos
autoritarios y excluyentes.
Recomendaciones:
• Formación de los profesores en liderazgo entre docentes.
• Enfatizar en el liderazgo distribuido y las comunidades de
aprendizaje.
• Promover la interacción con otras instituciones educativas,
en lo que es conocido como proyectos colaborativos.
• Se hace vital que cada docente se apropie de un discurso
académico, el cual lo haga competente para entrar en
comunicación con sus pares y le facilite asumir liderazgo y
aportar en la producción del conocimiento.

17. • Es necesario generar un clima organizativo con enfoque
horizontal, donde los administrativos estimulen la
participación de todos y los docentes vayan más allá del
cumplimiento de normas y propongan estrategias
innovadoras desde un liderazgo paralelo.
• Fortalecer la comunicación y la apropiación del proyecto
institucional y ya que permite canalizar los aportes de los
profesores desde sus diferentes ámbitos y llegar a
consensos institucionales.
• Es importante que las directivas tengan en cuenta otros
aspectos diferentes a la amistad, para delegar cargos de
responsabilidad frente a los proyectos a desarrollar.