Breve explicación de cómo hacer una metodología instruccional

1. DISEÑO DE LA
METODOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
M. ED. JHONNY RAMÍREZ FUENTES

2. PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS
 El diseño de metodología como
la analogía de un “comerciante-
transportista”. Etimológicamente
significa: “camino hacía”
 El trazado de una metodología
suele ser la más interesante pero
es la menos tratada
teóricamente.

3. ¿Cuáles son los
elementos para
definir un método o
modalidad
didáctica?

4. ¿Cuáles son los
elementos para
definir un método o
modalidad
didáctica?
1. Principios
psicoeducativos

5. ¿Cuáles son los
elementos para
definir un método o
modalidad
didáctica?
1. Principios
psicoeducativos
Comunicabilidad
Motivación

6. ¿Cuáles son los
elementos para
definir un método o
modalidad
didáctica?
1.Principios
psicoeducativos
Comunicabilidad
Motivación
2. Organización de
los contenidos

7. ¿Cuáles son los
elementos para
definir un método o
modalidad
didáctica?
1. Principios
psicoeducativos
Comunicabilidad
Motivación
2. Organización de
los contenidos
3. Actividades
(técnicas)

8. ¿Cuáles son los
elementos para
definir un método o
modalidad
didáctica?
1. Principios
psicoeducativos
Comunicabilidad
Motivación
2. Organización de
los contenidos
3. Actividades
(técnicas)
Acciones llevadas
a cabo por
docentes o
alumnos

9. ¿Cuáles son los
elementos para definir
un método o modalidad
didáctica?
1. Principios
psicoeducativos
Comunicabilidad
Motivación
2. Organización de los
contenidos
3. Actividades
(técnicas)
Acciones llevadas a
cabo por docentes o
alumnos
4. Estrategias
Modos o
procedimientos para
comunicarse y
motivar a los alumnos

10. ¿Cuáles son los elementos
para definir un método o
modalidad didáctica?
1. Principios
psicoeducativos
Comunicabilidad
Motivación
2. Organización de los
contenidos
3. Actividades
(técnicas)
Acciones llevadas a
cabo por docentes o
alumnos
4. Estrategias
Modos o
procedimientos para
comunicarse y motivar
a los alumnos
5. Contexto y recursos

11. 1. Principios psicoeducativos
 El método busca el camino más adecuado que
conduzca a la meta propuesta, donde el alumno
sea capaz de comprender, asociar. Integrar, aplicar
y transformar la información recibida.

12. 1. Comunicabilidad didáctica:
 Facilita la comunicación docente-discente. Busca optimizar
la consecución de objetivos formativos (transmisión y
adquisición) e informativos (Suscitación de desequilibrios y
elaboración personal)
 Principios psicopedagógicos básicos, Ausubel, Bruner, Piaget
ver pág. 116

13. 2. Motivación
 Aspectos motivacionales, deducidos desde el
conductismo y cognitivismo. ¿Cómo motivo a los
estudiantes? Pág. 118

14. • Perspectiva cognitiva:
 Contraste estimular y contraste figura-todo.
• Desequilibro cognoscitivo: Problemas, contradicciones,
dilemas etc.
• Concatenación motivacional: Desequilibrios
cognoscitivos con respuestas y secuencia hacía otro
desequilibrio. (¿Conocimiento infinito?)
• Técnicas de implicación: Interiorización de un
planteamiento.
• Suscitación de expectativas generadoras.

15. 2. Organización de los contenidos
 Zabalza (1987) para la secuencia de contenidos: A)
Importancia de cada elemento. B) Espacio duración
durante la secuencia.
 Cuatro tipos de secuencia:
 Según contenido: Homogénea y Heterogénea.
 Según espacio-duración: Secuencia distante y no
equidistante.
 Secuencias complejas: Simples adheridas de otros
modos: - Secuencias con alternativas. –Secuencias con
retroactividad –Secuencias en espiral. –Secuencias
convergentes.

16. ¿Cómo organizo los contenidos en
la metodología?
 ¿Cuáles son los objetivos intelectivos propuestos
en una situación de enseñanza?
 ¿Cuál es el punto de partida motivacional?
 ¿El predominio de la actividad es del profesor o
del alumno?

17. 1) Atendiendo a la transmisión y comprensión
informativa.
1.1.Organización lineal descendente:
Organización jerarquizante cuyo sentido es ir de lo general a
lo específico. Énfasis en modo expositivo del docente,
recomendado para estudiantes motivados y con nivel
avanzado. (Universidad)

18. 1.2 Organización reconductiva:
 Se parte de un hecho motivacional para concatenar el desarrollo de
la lección. A diferencia de la lineal, es psicocéntrico en el sentido de
que hay participación inicial.

19. 2) Atendiendo al enriquecimiento asociativo.
2.2. Organización expositiva ramificada:
Logocéntrico pero con desviaciones de avance.

20. 2.2 . Organización radial vía profesor: Profesor construye
un núcleo de interés, pero él es predominante en el
desarrollo. Profesor: Agente predominante.

21.  2.3. Organización radial vía alumno: Un núcleo de interés,
pero con un desarrollo más horizontal o partida psicocéntrica.
Estudiante: Agente predominante.
Desventajas: Desmotivación mayor monitoreo.

22. 3) Atendiendo la integración y globalización de los
contenidos.
3.1. Organización de desarrollo en espiral:
Conocimiento organizado en niveles pero
con tendencia a lo cíclico. Ciclos anuales,
trimestrales, quincenales. Aspecto
logocéntrico en el sentido de que se reitera
y reconstruye partiendo de un saber
generador. Desventajas: Repetición o
monotonía.

23. 3.2. Organización “adelante-atrás”: Se parte de un
avance o linealidad pero con retrocesos.

24. 4) Atendiendo la elaboración transformativa.
4.1 Organización teórico-práctica: Cierta equidad en
participación docente-alumno, con énfasis práctico de la teoría

25. 4.2. Organización expositiva-elaborativa: Docente presenta
cuerpo teórico, del que los alumnos construyen elaboraciones
propias alternativas a la teoría. Ejemplo: Método interactivo
socrático.

26. 5) Elaboración constructiva.
5.1 Organización concurrente: Docente parte de una situación
problemática como núcleo motivacional con participación activa
de los alumnos. Alumno es el principal protagonista del desarrollo.

27. 5.2 Organización por descubrimiento: Más
autónoma en cuanto al papel del estudiante.
Debe buscar información, investigar y resolver
con mayor desenvolvimiento. Más valor
formativo e investigativo que informativo

28. 3. Las actividades de organización
 Son el conjunto de acciones llevadas a cabo por el
docente o el alumno. Son específicas
- Tienen un límite temporal
- Tiene un marco físico y un espacio
- Tiene un objetivo al que se debe llegar

29.  1-Exponer-captar: Método expositivo y magistral.
 2- Orientar-ejecutar: Profesor da pautas y orienta
ejecución de clase.
 3-Demostrar-practicar: Autor realiza-demuestra
ejemplo de práctica (Matemática)

30.  4-Plantear-Investigar: Docente problematiza un tema.
Propio de los métodos de investigación, por
descubrimiento y modalidades de proyectos.
 5-Plantear-debatir: Se presenta caso concreto para
problematizar. Grupos, debates y coloquios.
 6-Comentar-comentar: Enseñanza socrática.
 7-Asesorar-consultar: sistemas de tutorías y enseñanza
individualizada (UNED)

31.  8-Retroalimentar-ejecutar: Enseñanza de tipo práctico
y programada (Técnica)
 9-Supervisar-ejecutar: Supervisión de la actividad.
(Tesis)
 10-Evaluar-Ejecutar: Énfasis evaluativo

32. 4. ESTRATEGIAS
● Secuencia de actividades complementarias, implica una lógica
de acción con el fin de obtener resultados que respondan a los
objetivos instruccionales

33. 5. Recursos didácticos
 Mediador externo y tangible (naturaleza
libros, elementos de laboratorio, audio, etc)
Vehículos y fuentes de información didáctica
(realidad simulda)

34. Modalidades didácticas
1. Enseñanza de trabajo
2. Debate
3. Trabajo de campo
4. Método de caso
5. Enseñanza frontal

35. CRITERIOS PARA EL DISEÑO
METODOLÓGICO
★ ¿Qué tipo elegir? ¿De qué depende la elección ? filosofía
educativa, habilidades personales del docente
,disponibilidad, esfuerzo, alumnos y su características…
★ ¿Cuál deber ser la duración? predominante o de uso
eventual
★ ¿En función de qué se usan?
★ ¿Cuál debe ser su ordenación y temporalidad? desarrollo
cíclico y variabilidad