R.A.E

1. RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN
INFANTIL - 2014
Docente: Hilda lucia Florez A.
_________________________________
RAE
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES CIPA
Keyla Martínez
Jessica Ramírez
DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
FECHA_____________________________________________________
ACTIVIDAD DE ESTUDIO
TÍTULO DEL TEMA POR QUE A LOS NIÑOSLES FASTIDIA LEER
FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS
APRENDERA LEER DE BRUNO BETTELHEIM Y KAREN ZELAN
DESEMPEÑO CENTRAL
Darnos a conocer las causas de porqué los niñosnolesgustaleery
como estamosinfluyendonosotroscomomaestrosparaque estosuceda
CONCEPTOS PRESENTADOS
DISLEXIA:esun trastornode losniñosque,apesar de una experiencia
convencional de lasaulas,noconsigue adquirirlashabilidadeslingüísticas
de la lectura,laescrituray la ortografía correspondientesasus
capacidadesintelectuales.
COMPLEMENTARIEDAD CON
EL PROCESO DE FORMACIÓN
Y ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE
Nossirve para comprenderlasdiferentescausasde que losniñosno les
guste leery así emplearotrastécnicasparaque el niñose motive ysea
de su agrado la lectura, para conocerlosdiferentestrastornosque van
ligadosa lasdificultadesde lecturaycomoactuar frente a estas.
Se complementacon prospectivadel pedagogointegral parael
preescolaryliteraturaenel mundoinfantil
IDEAS CENTRALES
 Los niños venel hechode leercomoalgo ajenoa susintereses,comounatareaimpuestaque noles
proporcionagozoni ningunaotra situaciónvaliosa.
 El niñosiente que lalecturanotiene ningunaimportanciapersonalparaél o para susinquietudesy
que no le beneficiade ningunamanerasalvoenlibrarse de lainsistenciadel profesorode suspadres.
 La enseñanzade lalecturase concentra solamente enel significadode unsímbolopictográficoyno
enloselementosque loconstituyen.
 El individuotieneque experimentarconel modoenque la informaciónnuevaencajaenloque ya
sabe,con el finde ajustarse a lascaracterísticas del material nuevoyalcanzarunnivel máselevadode
desarrollo.
 Hacemosque en procesode aprenderaleerintervengaexclusivamente el intelectodel niñoyno
dejamosque participe enél suvidainconsciente.
 En la inmensamayoríade losniños que tienendificultadesconlalecturaestase debena esas
experienciasconvencionalesenlasaulas.
PREGUNTASQUE SURGEN ENTORNO A LA LECTURA
¿Realmente estamoscapacitadosparaenfrentarlosdiferentestrastornos neurológicosenlosniñoscomo
loes ladislexia?
REFLEXIONES – APORTES
Comomaestrosdebemosimplementarnuevasestrategiasparaque el niñose motive aquererleernoque
lohagan como una obligaciónsinoque sientanlanecesidadyel gustoporla lectura.

2. RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN
INFANTIL - 2014
Docente: Hilda lucia Florez A.
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RAE
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES CIPA
Keyla Martínez
Jessica Ramírez
DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
FECHA_____________________________________________________
ACTIVIDAD DE ESTUDIO
TÍTULO DEL TEMA LA MAGIA DE LA LECTURA
FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS
APRENDERA LEER DE BRUNO BETTELHEIM Y KAREN ZELAN
DESEMPEÑO CENTRAL
Comopodemoshacerparaqué el niñodesee aprenderaleerylos
beneficios que estale puede brindar
CONCEPTOS PRESENTADOS
COMPLEMENTARIEDAD CON
EL PROCESO DE FORMACIÓN
Y ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE
Nossirve para entender,que le podemosmostraral niño,comolalectura
esbeneficiosa,esde agrado o como su títulolodice tiene magia, que al
leerle permitiráconocer comounmundonuevocon el cual el niñono
solose quedacon loque hay sinoque le permite construirnuevos
conocimientos.
Se complementacon prospectivadel pedagogointegral parael
preescolaryliteraturaenel mundo infantil
IDEAS CENTRALES
 Para enseñara leerse empleamétodosque nosoloocultanporcompletoel ampliouniversoal que
da acceso lacapacidad de la lectura,sinoque ademásimpidenal niñoadivinarque este universo
exista
 Lo que se necesitaparaque el niñodesee aprenderaleernoesel conocimientode lautilidadpráctica
de la lectura,sinolafirme creenciade que saberleerabriráante el un mundode experiencias
maravillosas,le permitirándespojarse de suignorancia, comprenderel mundoyserdueñode sus
destino
 Aprenderaleer,pues, atráelosaspectosmáselevadosymasprimordialesde lamente,involucrando
simultáneamenteatodanuestrapersonalidad
 Con labibliase enseñabaaleeralos niñosysolodespuésde que al hombre se le permitieraleerlas
escriturasse hizouniversal laeducación
 Cuantomás coincidaladevociónpaternaa lalecturay la creenciadel niñoensuspropensiones
mágicas,mas fácil serápara el pequeñoaprenderaleerymás importante yagradable serápara él la
lectura.
 El material de lecturanosolodeberíasernuevoe interesante,atractivoparatodoslosestratosde su
personalidad,sino,que,loque esmásimportante,deberíaabrirnuevospanoramasque losniños
encontrasencautivadores.
PREGUNTASQUE SURGEN ENTORNO A LA LECTURA
REFLEXIONES – APORTES
Tanto lospadrescomo losmaestrosdebemosproporcionarleal niñoelementos ymateriales
cautivadoresque enriquezcansuinterésporaprenderaleer,siendonosotrossiempreunejemplo parael
niñoya que al vernosinvolucradosenel mundode lalectura no loverá comoalgo ajenosinocomoalgo
endonde puede sacarlomuchoprovechoyde formadivertida.

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INFANTIL - 2014
Docente: Hilda lucia Florez A.
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NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES CIPA
Keyla Martínez
Jessica Ramírez
DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
FECHA_____________________________________________________
ACTIVIDAD DE ESTUDIO
TÍTULO DEL TEMA EL NIÑOTIENENECESIDADDE MAGIA
FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS
APRENDERA LEER DE BRUNO BETTELHEIM Y KAREN ZELAN
DESEMPEÑO CENTRAL
Comola literaturaenespecial loscuentosde hadashacenque el niño
habrá su imaginaciónycomosontomadas comoreferenciaparasuvida
CONCEPTOS PRESENTADOS
COMPLEMENTARIEDAD CON
EL PROCESO DE FORMACIÓN
Y ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE
Nossirve para entendercomomuchosde loscomportamientoso
actitudesde losniñospuedenser causantes de loscuentosinfantilesya
que cada cuentodejauna enseñanza; ycomopodemostomarloscomo
referenciaparaunaprendizaje indirectohaciael niño.
Se complementacon prospectivadel pedagogointegral parael
preescolaryliteraturaenel mundoinfantil
IDEAS CENTRALES
 Los cuentosdejanque el niñoimagine comopuede aplicarasi mismoloque lahistoriale revelasobre
su viday lanaturaleza
 Tal como piagetafirma,el pensamiento del niñosiguesiendoanimistahastalapubertad
 Los cuentosde hadasproporcionanrespuestasatodaslas preguntasque se hace así mismo,es
consciente de ellas soloamedidaque avanzalahistoria.
 Cuantomás segurase sientaunapersonaenel mundo,tantomenos necesitaraapoyarse en
proyeccionesinfantiles,explicaciones míticasosolucionesde cuentos de hadasparaeternos
problemas vitalesymaspodrá buscar explicacionesracionales
 Cuandolospadres creían ciegamente que lashistoriasbíblicasresolvíanel enigmayobjetivode
nuestraexistencia,resultabamuchomássencilloel procurarque el niñose sintieraseguro.
PREGUNTASQUE SURGEN ENTORNO A LA LECTURA
¿Todosloscuentosde hadas sonbeneficiososparael niño?
REFLEXIONES – APORTES
Comomaestrosdebemos facilitarcuentosendonde losniñospuedansacarlomejorde estospara
optarlosensu personalidadyensudiariovivir.

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LICENCIATURA EN EDUCACIÒN
INFANTIL - 2014
Docente: Hilda lucia Florez A.
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NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES CIPA
KeylaMartínez
JessicaRamírez
DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
FECHA_____________________________________________________
ACTIVIDAD DE ESTUDIO
TÍTULO DEL TEMA Temor a la fantasía
FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS
Aprender a leer de Bruno Bettelheim y Karen Zelan
DESEMPEÑO CENTRAL
Que comprendamoslaimportanciade que el niñotengaaccesoa los
cuentosde fantasía.
CONCEPTOS PRESENTADOS
Pensamiento:esunaexploraciónde posibilidadesque evitatodoslos
peligrosinherentesalaexperimentaciónreal.
COMPLEMENTARIEDAD CON
EL PROCESO DE FORMACIÓN
Y ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE
Nossirve por si se da el caso de encontrarnosconpadresescépticos
tendremosherramientasparaargumentarsobre laimportanciade los
cuentosfantásticos.
Se complementaconliteraturaen el mundoinfantil;puestoque ahorano
solosabemosque le lecturaengeneral esútil;sinoque tambiényporque
loes laliteraturafantasiosa.
IDEAS CENTRALES
 La verdadde losniñosesdistintade losadultos
 Antesde que el niñopuedallegaracaptar larealidad,esnecesarioque dispongade unmarcode
referenciaparavalorarla.
 El hechode ofrecerunpensamientoracional aunniño,para que se conviertaenel instrumento
principal paraexpresarsussentimientosycomprenderel mundo,soloconseguirá confundirloy
coartarlo.
 Los cuentosde hadasayudan al niñoa evitarque suimaginaciónse quede fijadadentrode loslimites
estrechosde unasensoñacionesangustiosasque intentansatisfacerdeseosyque pupulanalrededor
de las preocupacionesde siempre,
PREGUNTASQUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA
REFLEXIONES – APORTES
Hay ciertascosas que debenevitarmostrarse alosniñosdependiendode suestado;ej.:si unniñotiene
padresque se estándivorciando;mostrarlescuantosdonde ocurraesto,perturbaraal niño;conestono
quierodecirque nos ele toque el tema,sinoque debe utilizarseunaestrategiamássutil paratratar el
tema,sinherir
susceptibilidades.

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Docente: Hilda lucia Florez A.
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NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES CIPA
KeylaMartínez
JessicaRamírez
DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
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ACTIVIDAD DE ESTUDIO
TÍTULO DEL TEMA Paso de la infancia a la niñez con la ayuda de la infancia
FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS
Aprender a leer de Bruno Bettelheim y Karen Zelan
DESEMPEÑO CENTRAL
Hacernosconscientesde que lalecturafantasiosatiene másutilidades
para el niñoque soloenseñarle aleer;que disfrutede ella,enriquece su
fantasía; si no que tambiénayudaa laniñoen latransiciónde lainfancia
a la verdaderaniñez.
CONCEPTOS PRESENTADOS
COMPLEMENTARIEDAD CON
EL PROCESO DE FORMACIÓN
Y ASIGNATURASDEL
SEMESTRE
Para poderaportar de maneraconsciente ycon argumentosal desarrollo
del niñocon respectoala transiciónde lainfanciaa laniñezcon laayuda
de la fantasía.
IDEAS CENTRALES
 Si algunospasosque el niñoda pudieranverse aisladamente,se diríaque lacapacidadde adornar el
presente confantasíaseslo que permite alcanzarel restode objetivos,porque,conello,se puede
soportarlas frustracionesexperimentadas enlarealidad.
 Las promesasde loscuentosde hadas sonuna cosa y lasesperanzasque nosotrosponemosenlos
niñossonotra muy diferente,que debepermanecersiempre atadaala realidad.
 Estas historiasofrecen al niñolaseguridadde que vaa resolverlosproblemasimportantesque se le
presentanensuvida“real”.
PREGUNTASQUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA
REFLEXIONES – APORTES
 Debemosdejarenclaroal niñoque lafantasía estáalejadade larealidad(quizásnode formadirecta)
para que no caigamosenel error o al menosparecido,que cometióel padre de familia(que segúnse
entiende noerasuintención) de que suhijaloviese comounhombre yno comosu padre;al
presentarse aellacomoel príncipe que rescatabaa la princesa(laniña).
 Hay que tenercuidadoal escogerlashistoriasque se presentanalosniñospuesalgunasle dan
esperanzasque nosiempre puedecumplirse;comopasocon la niñaque leyólapequeñalocomotoray
que por más que intentono pudoconstruirunacasa de papel ytuvo unaideaerrada; creyóque ella
era laúnica que no teníaéxito,se frustrodebidoaque lalocomotorasi lograba todoloque intentaba
con variosintentos.

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KeylaMartínez
JessicaRamírez
DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
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ACTIVIDAD DE ESTUDIO
TÍTULO DEL TEMA Fantasía, superación, huida y alivio y al contar cuentos de hadas.
FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS
Aprender a leer de Bruno Bettelheim y Karen Zelan
DESEMPEÑO CENTRAL
Mostrarnos que loscuentosde hadascontiene aspectos,loscualesson;
fantasía,superación,huida,alivioyamenaza,que resultanserde ayuda
para que el niñodispongade lasuficiente fuerzaparaenfrentarse alas
desventurasque se presentanensurealidadyque al contar dichas
historiasel lectordebe vincularse emocionalmente,tantoconlahistoria
como con el niño,sintonizandoempáticamente conloque lahistoria
puede significarparael pequeño.
CONCEPTOS PRESENTADOS
COMPLEMENTARIEDAD CON
EL PROCESO DE FORMACIÓN
Y ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE
Nossirve para no dejarde ladoloscuentosde hadas teniendoencuenta
que sus aspectossonde ayuda al niñoy que al contar loscuentosdebo
tenerlomencionado,lograndoque seaaúnmássignificativoparalos
niños.
Se complementaconliteraturaenel mundoinfantil enseñarmeacontar
loscuentos,conociendopreviamente cualespuedenserestos.
IDEAS CENTRALES
 Los aspectosimprescindiblesenuncuentode hadasson fantasía,superación,huidayalivio
 La amenazaesalgomuy importante enloscuentosde hadas
 El niñonoes consciente de susprocesosinternosy,porello,se externalizanenel cuentoyse
representanpormediode accionesque encarnanluchasinternasyexternas.
 El contar una historiaal pie de laletrale priva de gran parte de gran parte de suvalor.
PREGUNTASQUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA
En el librode literatura enel mundoinfantil,se nos decía que los cuentos tradicionalesteníanviolencia
y se nos mostró el trasfondo de esto,haciendoentenderque no son aptos para los niño,acá se nos dice
que todo loque encierraestos cuentosde hadas son necesariospara el niño.¿Se debeno no contar
estoscuentos a los niñoso que debe hacerse para que estossean adecuadospara ellos?
REFLEXIONES – APORTES
A vecespordesconocimientoyporsoloenfocarse enque el niñotengaunaccesoa lalecturase dejade
ladoel vincularse emocionalmente conel cuento comolohace el niño;trayendocomoconsecuenciaque
el cuentoseapoco o nada significativoparael;puessi a quienlolee nole resultainteresante,divertidoy
emocionante el niñolotomarade igual manera.

7. RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN
INFANTIL - 2014
Docente: Hilda lucia Florez A.
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NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES CIPA
KeylaMartínez
JessicaRamírez
DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
FECHA_____________________________________________________
ACTIVIDAD DE ESTUDIO
TÍTULO DEL TEMA Errores de lecturaocasionadosporlascartillas
FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS
Aprenderaleerde BrunoBettelheimyKarenZelan
DESEMPEÑO CENTRAL
Darnos a conocerque erroresson ocasionadosporlascartillaspara que
lostengamosencuentaa la hora de seleccionarlas.
CONCEPTOS PRESENTADOS
COMPLEMENTARIEDAD CON
EL PROCESO DE FORMACIÓN
Y ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE
Se complementaconliteraturaenel mundoinfantil,puesse nosdecía
que debíamostenerencuentael contenidode loque le vamosa
presentara losniños;peroahorasabremosqué otras cosastenemos que
tenerencuentay que desconocíamoscomoson; lafaltadel significado
del texto,el limitadovocabulario,lasencillezde lasoraciones,la
repeticiónincesante de palabreasidénticas,lecturassobre animales
desagradablescomoserpientesyratones,lasafirmaciones“esfácil”y
“no esdifícil”y historiassobre juegosal aire libre.
IDEAS CENTRALES
 Los erroresde lecturacomo soncambiar unaletra porotra aunque se sepaleeresaletrapuedenser
tanto el resultadocomolaexpresiónde unafaltageneral de interésporel material que le niñohade
leer.
 La sencillezde lasoracionesnoestimulaainvertirenergíamental enlalectura,ni permite la
transmisiónde algointeresante.
 Cuandoel niñoo niñase equivocaleyendoonolee enabsoluto,el comportamientodel pequeñotiene
un propósito;zafarse de unatareasinsentidoypor ende odiosa.
 Las afirmaciones“esfácil”y“no esdifícil”,que abundanenlascartillasde lectura,yaseadirectao
implícitamente,juntoconlasnumerosashistoriasque hablande losplaceresdel juegolaaire libre,
dificultanaúnmásel aprendizaje de lalectura.
PREGUNTASQUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA
¿haycartillasadecuadaspara losniños?Teniendoencuentaque lasmencionadas,(segúnlasmásusadas)
presentanestoserroresyque losque larealizannolesinteresaensufinalidadel contenidode estacon
respectoa losinteresesde losniños.
REFLEXIONES – APORTES
Nosotroscomoeducadoresdebemosdarnosalatarea (yaque no lohacen losescritores) de teneren
cuentaa lahora de escogertenerencuentalosinteresesynecesidadesde losniños;paraque lesmotive,
aporte a su procesode desarrolloylesfacilite el aprenderaleer.

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INFANTIL - 2014
Docente: Hilda lucia Florez A.
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NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES CIPA
KeylaMartínez
JessicaRamírez
DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
FECHA_____________________________________________________
ACTIVIDAD DE ESTUDIO
TÍTULO DEL TEMA Textosvacíos:niñosaburridos
FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS
Aprender a leer de Bruno Bettelheim y Karen Zelan
DESEMPEÑO CENTRAL
Que un textovacío lograniñosaburridospuesnoveránla lecturacomo
algoplacenteroal igual que laescuela,yaque no lesresultaagradable,
interesante.
CONCEPTOS PRESENTADOS
Texto vacío: instaal niñoira jugarque leere ir a la escuela,portadaque
no tiene nadaque vercon el contenido,el textodaórdenescomo“ven
aquí”; ver algoque estádelante de susojos,cuentoincompletoej.No
dice porque se enfadaronlosniñosconlospadres,lahistoriasolorelata
loshechosy no lasconsecuencias que sabenque existen,vocabulario
inadecuadoyrepeticióninterminable de lasmismaspalabras.
COMPLEMENTARIEDAD CON
EL PROCESO DE FORMACIÓN
Y ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE
Nossirve para saberque historiaspresentaralosniñoscon respectoal
significadoque este tendráparael niño.Rigiéndonosporel principiode
textovacío.
Se complementaconliteraturaenel mundoinfantil,puesse nosdecía
que debíamostenerencuentael contenido de loscuentoperoahora
agregándoseleael conocimientode loque se debe tenerencuentapara
no presentaral niñountextovacío, no instaal niñoa reflexionar.
IDEAS CENTRALES
 Una de lasprincipalescausasque instaalos pequeñosaenfadarse consuslibrosde lecturaesque el
textode losmismoslostrata como idiota.
 Los niñossolotienenque pensarenloque se enlosgrabadoso se indicaexplícitamente enel texto;o
sea,no tienenque pensarni reaccionarporcuentapropia.Porconsiguiente,el material que se leshace
leersigue siendovacíoparaellos,comoocurre con toda experienciani enriquecimientoconalgosalido
de nosotrosmismos.
 Típicamente losniñosdetestanque lesdiganloque hande hacer y detestande modomuyespecial la
orden“venaquí”, ordenque con frecuenciadansuspadres.
 A losniños tambiénlesdisgustaintensamente que lesordenen“ver”algoque estádelante de susojos
como si fueranincapacesde observarlosporsí mismos.
 El vocabularioinadecuadoque se utilizaenlascartillasde lectura,larepeticióninterminable de las
mismaspalabrasy lasotras muchaslimitacionesde estostextosprincipalmente molestanyaburrena
losniños.
PREGUNTASQUE SURGEN EN TORNO A LA LECTURA
REFLEXIONES – APORTES: Debemostenerencuentael contenidode lashistoriasque presentamosalos
infantes,puestoque si resultavacíoeste se aburriráhaciendoque pierdael interésporlalecturaypor ir a
la escuela;que prefieraira jugarque ir a estudiarydificulte aunmas tanto para el niñocomopara el
maestroel procesode enseñanza-aprendizaje.

9. RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN
INFANTIL - 2014
Docente: Hilda lucia Florez A.
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NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES CIPA
Keyla Martínez
Jessica Ramírez
DATOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO
FECHA_____________________________________________________
ACTIVIDAD DE ESTUDIO
TÍTULO DEL TEMA LA COMPRENSION
FUENTES UTILIZADAS Y
COMPLEMENTARIAS
DIFICULTADESDE APRENDIZAJEEN LA LECTO –ESCRITURA E
IMPLICACIONESDEUNA NUEVA CONCEPCION PEDAGOGICA DE
SECRETARIA EJECUTIVA DEL CONVENIODEANDRESBELLO
DESEMPEÑO CENTRAL
Darnos a conocer laimportancia del conocimientoescritoenla
comprensiónde lecturapormediode ejemplos
CONCEPTOS PRESENTADOS LA LECTURA: es unprocesode construcciónde significado
COMPRENSION:eslaconstrucciónde significadointentadaporel sujeto
COMPLEMENTARIEDAD CON
EL PROCESO DE FORMACIÓN
Y ASIGNATURAS DEL
SEMESTRE
Nossirve para entenderlaimportanciade lacomprensiónde lecturayla
relaciónque estatiene conlosconocimientosoconceptosexistentes,y
como lapodemosimplementarconlosniños.
Se complementacon prospectivadel pedagogo integral parael
preescolaryliteraturaenel mundoinfantil
IDEAS CENTRALES
 la comprensiónde lalecturainvolucralaconstrucciónde ideasapartirde conceptospreexistentes
 la comprensiónconsiste enrelacionarloque estamosatendiendoenel mundo, enel casode la
lectura,lainformación visual conloque yatenemosennuestracabeza
 Adamsy bruce afirmaque el grado de familiaridad conlaestructuracaracterística de diferente
génerosliterariosincidenenla¡sexpectativasyanticipacionesdel lectoryporconsiguiente,enla
comprensión
 Mientrasmás sepaunodel lenguaje escritomásfácil seráleer,yporlotanto, másrápidoaprenderáa
leer
 Mediante estudiosse hademostradoque lacomprensiónde lalecturase ve fluidatambiénpor
factores afectivos
 Los niñostiendenaconstruirsignificadosbasándose enel granconocimientoylaexperienciaque
tiene el mundoyque para lograrloaprovecharanel contextosi suconocimientodellenguaje escrito
no lespermite aprovecharlosíndicesdel texto
PREGUNTASQUE SURGEN ENTORNO A LA LECTURA
REFLEXIONES – APORTES
Comomaestrosdebemos ponerle másatenciónde cómoestamosenseñandoaleerya escribirparaasí
poderque el niñologre unabuenacomprensiónde lectura.