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1. TÍTULO DEL PROYECTO
Timidez y agresividad en las aulas de la Institución
Educativa San Francisco de Paula de Chinchiná

2. TIPO DE PROYECTO
El proyecto en su fase inicial será investigativo y
pretender ser aplicado como modelo a la Institución
Educativa San Francisco de Paula de Chinchiná

3. AREA ESTRATEGICA DEL PLAN DE DESARROLLO
DEPARTAMENTAL
Diagnosticar la problemática social no solo al interior de la institución Educativa San
Francisco de Paula de Chinchiná sino visualizar los orígenes de dichos conflictos,
tal como lo dice:
•El componente 1 desarrollo y bienestar social e igualdad de oportunidades, sector
Educación numeral 1.1.2.1.1 “proyecto 43120: actualización y formación para la ciudadanía
como eje integrador para la educación caldense”
•El componente del área social, sector Educación numeral 1.1.2.2 “formación para la
calidad”.

4. RESUMEN
Es un fenómeno relevante que amenaza el desarrollo saludable de la infancia y la
juventud de los estudiantes, además el intimidador ejecuta bien sus acciones
puramente materiales como lo hace un buen líder, un buen revoltoso y un buen
provocador.

5. OBJETIVOS
GENERAL:
•Comprender las características fundamentales del ejercicio del bullying
y el trabajo que desarrollan los psicólogos por medio de la interpretación hermenéutica de
los actos y comportamientos del ser humano como también el sentido que desarrolla en la
sociedad.
ESPECIFICOS:
•Conocer las particularidades del bullying y la forma como las conductas agresivas inciden
dentro de las relaciones socializadoras entre los actores de la comunidad educativa.
•Determinar si la estructura del colegio, incide en la difusión de las acciones violentas y en
la propagación de un ambiente escolar hostil, propicio para la acción del bullying.
•Analizar las distintas formas de violencia que se presentan en el colegio y la forma como se
vincula con el ejercicio del bullying en las dinámicas del entorno escolar.

6. METODOLOGÍA PROPUESTA
• Registro de Observaciones: servirá para registrar las observaciones de los encuentros
en la Institución Educativa
• Registro de fuentes documentales escritas: será una ficha la cual permitirá documentar
las fuentes escritas del estudio.
• Guías de entrevista a profundidad: serán diseñadas para focalizar el interés de nuestro
estudio.
• Grabaciones: de video que permitirán grabar audio y video de las entrevistas a
profundidad

7. MARCO TEORICOVIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
un escenario complejo, en el que confluyen diversos intereses, artefactos, actores y con
ello relaciones de poder que lo configuran como un espacio contradictorio y lleno de
conflictos. De esta manera aunque el colegio es un lugar contradictorio, posee espacios
que posibilitan desarrollar democráticamente un pensamiento crítico frente al
currículo, y esto se da paradójicamente inmerso en este sistema de educación
jerarquizado y mercantil.
Sin embargo el colegio ha sido durante mucho tiempo el escenario en el cual se ha
desarrollado la pugna por el monopolio de la enseñanza. Por un lado aparecen las
influencias de los grupos dominantes quienes tratan de preservar sus intereses a través
del mantenimiento del currículo, el cual se ha encargado de formar en los sujetos un
carácter de sumisión y sujeción, es decir ha hecho perdurar en el tiempo la dinámica
entre el opresor y el oprimido, en la medida en que el segundo no se da cuenta de su
posición, por lo tanto no puede llegar a realizar acciones que lo liberen de su condición,
sino que gracias al manejo ideológico del conocimiento ha permanecido sumiso
esperando la aparición de otro sujeto que llegue a liberarlo, pero cuando esto sucede, el
oprimido sigue en su condición de subordinación, pues lo que cambia es el nombre del
opresor. Por lo tanto la acción de liberación sólo se logra en la medida en que el
oprimido reconozca lo que es y quiera salir de ese estado.

8. MARCO TEORICO
Fases o secuencias de la intimidación el las aulas desde el
punto e vista de varios autores
Victima victimario
Violencia
Erich Fromm
Comprender Le Goff Transforma
Leibniz
filosóficamente
Explicar
- la violencia instintiva Ideas
adquiridas
- la podemos denominar maligna
propia del humano
- entendemos la violencia como el
reconocimiento que se actúa para
eliminar
REGULACION AUTOREGULACION
- ser pensante e inteligente, capaz
de razón y de reflexión.
- Apropiación de criterios
-Identificación y autogestión de los
errores
-“El que ve” es también el que sabe”.
- se torna interesante, escuchar los
cronotopos de los diferentes actores
-entender si existe o no la presencia de
un matoneo histórico y sus niveles
Gadamer toma del sujeto y el
objeto en sus contextos
respectivos y extrae sus
implicaciones para el significado
de la comprensión.
Paul Ricoeur define la
sospecha como “una
oposición más específica que
la de apariencia/realidad
Habermas, contaminados por elementos
del oscuro trasfondo y de la plenitud de la
vida del alma. Este es su ámbito propio y
aquí puede ejercer su derecho: descifrar lo
que en un primer momento resulta
Facilita la asimilación

9. ALGUNOS AUTORES UTILIZADOS EN EL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN1. AGUIRRE, María Flor Alba y otras. “la evaluación escolar”. FUNDACION FES, 1995.
2. ARIAS REYES, María Eugenia y otras. ”la autocracia Escolar”. FUNDACIÓN FES, 1993.
3. MUNEVAR, Raúl A. “contribuciones de James Spradley, Erickson, Fetterman, y Smith a la
Etnografía Educativa”. Mimeografía de Manizales, 1993.
4. PARRA, S. Rodrigo. “La profesión del maestro y el Desarrollo Nacional en Colombia”.
En: revista proyecciones educativas No. 1. Ministerio de Educación Nacional MEN-
Bogotá, 1982
5. CAJIAO RESTREPO, “Francisco. Poder y de justicia en la escuela
Colombiana” FUNDACIÓN FES, 1993.
6. DE TEZANOS, Aracelly. “escuela y comunidad “. Santafé de Bogotá: Pedagógica
Nacional, 1981.

10. ALGUNOS AUTORES UTILIZADOS EN EL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN1. AGUIRRE, María Flor Alba y otras. “la evaluación escolar”. FUNDACION FES, 1995.
2. ARIAS REYES, María Eugenia y otras. ”la autocracia Escolar”. FUNDACIÓN FES, 1993.
3. MUNEVAR, Raúl A. “contribuciones de James Spradley, Erickson, Fetterman, y Smith a la
Etnografía Educativa”. Mimeografía de Manizales, 1993.
4. PARRA, S. Rodrigo. “La profesión del maestro y el Desarrollo Nacional en Colombia”.
En: revista proyecciones educativas No. 1. Ministerio de Educación Nacional MEN-
Bogotá, 1982
5. CAJIAO RESTREPO, “Francisco. Poder y de justicia en la escuela
Colombiana” FUNDACIÓN FES, 1993.
6. DE TEZANOS, Aracelly. “escuela y comunidad “. Santafé de Bogotá: Pedagógica
Nacional, 1981.