2. muchos autores lo definen como una enseñanza semipresencial.

3. Profesores y tutores generan interacción con sus alumnos.

5. AMBIENTES VIRTUALES EDUCATIVOS El crecimiento en la oferta y demanda de ambientes virtuales de aprendizaje muestra que las instituciones educativas están encontrando en la tecnología un valioso recurso para la ampliación y mejora de la oferta en educación.

6. El aprendizaje mediado por computadora está alcanzando niveles importantes de difusión. el desarrollo de ambientes virtuales para el aprendizaje se realiza, con frecuencia, de manera intuitiva, sin un análisis mesurado de los factores educativos que intervienen en el proceso.

7. Nemirovski y Neuhaus2 consideran que el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje es una tarea particularmente interdisciplinaria y distinguen tres tipos de requerimientos: • Requerimientos de dominio, los cuales se refieren a los contenidos emanados de la asignatura misma y parten de los objetivos de aprendizaje. • Requerimientos psicopedagógicos, los cuales corresponden al enfoque teórico y práctico del

8. aprendizaje de acuerdo con los paradigmas asumidos. • Requerimientos de interfase, se derivan de las características propias del medio y el nivel de interactividad que serán utilizados.

9. CONCLUSIÒN Desde esta perspectiva resulta necesaria la participación expertos en tres ámbitos diferentes del conocimiento: expertos en el tema, para definir y jerarquizar los contenidos; expertos en educación, para estudiar y establecer las estrategias adecuadas para el aprendizaje, y expertos en el diseño de interfase, para proponer el mejor uso de los recursos disponibles y garantizar una navegación adecuada, así como la presentación de la información con el mínimo de distorsión.

11. El tema y el contenido pueden ser claramente identificables y direccionables.

13. El PORQUE Y PARA QUE DE ESTAS Los cambios tecnológicos han colocado a los diferentes países, a nivel global, en la posibilidad del uso de las TIC. para mediaciones de mayor potencialidad en la construcción del conocimiento. Así cada comunidad educativa puede optar por participar en esta alternativa desde diferentes herramientas y constructos de la era de la información y las comunicaciones.

14. EN LA EDUCACIÒN las TIC aportan a la creación de los objetos virtuales de aprendizaje como herramientas potentes para el aprendizaje, luego se advierte esta oportunidad para los procesos educativos reconocidos actualmente por sus bajos o medianos niveles de calidad, los cuales tienen la posibilidad de una mejora significativa a través del desarrollo de estos objetos virtuales de aprendizaje .

15. EN OTROS CONTEXTOS O DISCIPLINAS las OVAs deben atender las producciones sobre las didácticas específicas de cada campo del conocimiento, ya sea de la matemática, la ingeniería o las ciencias sociales. Compartir principios interdisciplinarios de los ambientes de aprendizaje que desarrollan las competencias para la solución de problemas, el trabajo por proyectos o la investigación.