Informe practicas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE EDUCACION BASICA
OCTAVO SEMESTRE
INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES DE EJECUCION
Coordinador: Ing.HernánPailiacho
Tutor Académico:Msg. Byron Mora
Estudiante:Johana Velastegui
N° de Cédulade Ciudadanía: 060485718-5
PeríodoAcadémico:Abril 2018 - Agosto2018

Indice
Introducción ..................................................................................................................................4
Capítulo I. Información general......................................................................................................4
1.1. Carrera...............................................................................................................................4
1.2. Período de prácticas............................................................................................................4
1.2.1. Fecha de Inicio:............................................................................................................4
1.2.2. Fecha de Término:.......................................................................................................4
1.3. Horario de prácticas ............................................................................................................4
1.4. Área(s) de desempeño.........................................................................................................5
1.5. Actividades realizadas..........................................................................................................5
1.6. Duración de las Prácticas Pre-profesionales ..........................................................................5
1.7. Nombre de la Institución......................................................................................................5
1.8. Tipo de institución...............................................................................................................5
1.9. Dirección de la Institución....................................................................................................5
1.10. Responsable de la Institución...........................................................................................5
1.11. Tutor profesional.............................................................................................................5
Capítulo II. Desarrollo de la práctica pre-profesional.......................................................................6
2.1. Perfil profesional.................................................................................................................6
2.2. Campo ocupacional.............................................................................................................6
2.3. Perfil de salida.....................................................................................................................7
2.4. Objetivos............................................................................................................................7
2.4.1. Objetivo General..........................................................................................................9
2.4.2. Objetivos Específicos....................................................................................................9
2.5. Asignaturas relacionadas a la práctica...................................................................................9
2.6. Parte Teórica..................................................................................................................... 10
2.7. Parte Práctica.................................................................................................................... 17
1.1 Actividad N° 1:............................................................................................................... 17
1.2 Descripción de la actividad N° 1:..................................................................................... 17
1.3 Logros alcanzados N° 1: .................................................................................................18
1.4 Actividad N° 2:............................................................................................................... 18
1.5 Descripción de la actividad N° 2:..................................................................................... 18
1.6 Logros alcanzados N° 2: .................................................................................................18

2.8. Resumen................................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.9. Conclusiones..................................................................................................................... 19
2.10. Recomendaciones ......................................................................................................... 19
2.11. Referencias Bibliográficas............................................................................................... 19
Capítulo III. Anexos...................................................................................................................... 19
3.1. Anexos.............................................................................................................................. 19
3.1.1. Solicitud de aprobación emitida porla Institución.................................................... 20
3.1.2. OrgánicoEstructura y Funcional emitidoporlainstitución(Endonde se evidencie la
relación del área de labores con la carrera)............................................................................. 21
3.1.3. Hoja de datos informativos..................................................................................... 22
3.1.4. Bitácora emitida por una Autoridad Institucional ..................................................... 23
3.1.5. Registro de asistencia estudiantes........................................................................... 29
3.1.6. Hojas de registro de actividades.............................................................................. 35
3.1.7. Evaluaciones al estudiante por parte del Tutor Institucional......................................46
3.1.8. Certificadosde cumplimientode laPrácticaDocente Pre-profesional,conferidaporla
Autoridad Institucional y Tutor Institucional ........................................................................... 57
3.1.9. Evidencias Fotográficas /Videográficas....................................................................58
3.1.10. Planificaciónanual yBloquesCurriculareselaboradoporel estudiante-docente,de
acuerdoal SistemaEducativoNacional vigenteyotrosdocumentosque disponganlosseñores
tutores institucionales........................................................................................................... 59
3.1.11. Evidenciasde Evaluaciones(Pruebasobjetivas,Fichasde Observación,Rúbricasy
demás instrumentosque permitieronlarecolecciónde informaciónduranteel procesode
enseñanza aprendizaje)....................................................................................................... 179
3.1.12. Planificaciones de actividades de Recuperación Pedagógica y Extracurriculares...... 198

Introducción
Las prácticas pre-profesionales es una ventana de oportunidades para nosotros los estudiantes
ya que mediante esto podemos aplicar todos nuestros conocimientos alcanzados durante esta
etapa educativa en nuestra carrera, para ya tener una noción de lo que será el ambiente de una
labor diaria como docente en un futuro, teniendo en cuenta la finalidad de perfeccionar la
formación académica con la obtención de experiencias profesionales.
Las prácticas de ejecución II se dieron inicio el 3 de abril de 2018 en la Unidad Educativa “Dr.
Gabriel García Moreno”, en el área de Educación Básica, con la presencia de la Licenciada
Leonor Vizuete como tutora; en una correlación y afinidad que duró cinco meses, todo este
lapso de tiempo se llevó con normalidad y armonía, además fue una experiencia muy placentera
y grata el estar incluido en ese ambiente de trabajo.
El cumplimiento de 120 horas de servicios laborales, representa un requisito imprescindible para
los estudiantes aspirantes al título de Licenciatura en Educación Básica, debido a que este
permite la certificación de la calidad del estudiante mediante la aprobación del dicho período.
El presente informe es una compilación de todas las actividades y procesos realizados durante
el período de prácticas.
Capítulo I. Información general
1.1. Carrera
Licenciatura en Educación Básica.
1.2. Período de prácticas
1.2.1. Fecha de Inicio:
Martes 03 de Abril del 2018
1.2.2. Fecha de Término:
Martes 24 de Julio del 2018
1.3. Horario de prácticas

HORARIO
1.4. Área(s) de desempeño
Educación General Básica Elemental
1.5. Actividades realizadas
Trabajos grupales y en equipo.
Evaluación del aprendizaje.
1.6. Duración de las Prácticas Pre-profesionales
120 horas
1.7. Nombre de la Institución
Unidad Educativa “Dr. Gabriel García Moreno” planta 1.
1.8. Tipo de institución
Fiscomicional
1.9. Dirección de la Institución
Av. Tomas Ramírezy Juan Montalvo
1.10. Responsable de la Institución
Aurea Santin – Hermana - Directora
1.11. Tutor profesional
Leonor Vizuete– Licenciada en Educación Básica - Docente
HORAS DURACIÓN LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1ra. 7:15- 8:00
2da. 8:00- 8:45
3ra. 8:45- 9:30
4ta. 9:30- 10:15
5ta. 10:15-10:45
6ta. 10:45- 11:30
7ma. 11:30- 12:45
8va. 12:45- 13:00

Capítulo II. Desarrollo de la práctica pre-profesional
2.1. Perfil profesional
Es un profesional con excelencia humana y competencias pedagógicas; que integra el
pensamiento crítico, la imaginación creadora y el trabajo participativo; a fin que se halle
en condiciones de dar respuestas a las grandes demandas del mercado laboral de las
instituciones educativas de la provincia de Chimborazo y del País y lineamiento
curriculares del ministerio respectivo.
TAREAS QUE EJECUTA
Incorpora al estudiante a la sociedad como sujeto activo, critico reflexivo y autónomo.
Optimiza habilidades emocionales, en procesos académicos y profesionales, según
principios éticos sociales.
Aplica y respeta en el aula los derechos, deberes y la interculturidad.
Localiza geográfica y astronómicamente lugares estratégicos de nuestro planeta.
Conoce acontecimientos trascendentales de la Historia Nacional y Mundial y el medio
geográfico en el que se produjo.
Grafica en forma principal o total la tierra o parte de ella.
Estructura propuestas innovadoras en un marco contextualizado de las Ciencias Sociales.
Utiliza un currículo innovador, para alcanzar una educación de calidad y calidez.
Integra factores estratégicos, metodológicos y habilidades, con técnicas pedagógicas que
exige la sociedad.
Fortalece las actividades cotidianas; como ejes transversales.

Formar alestudiante, en elmarco de una concepción inclusiva,incorporando activamente
a la familia y a la comunidad.
Elabore materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Evalúa programas y proyectos educativos en base a créditos determinados.
2.2. Campo ocupacional
Docente en escuelas públicas y privadas, hispanas y bilingües.
Docente en unidades educativas.
Dirección provincial de educación.
Instituciones de capacitación docente, entre otras.
Consultorías en centros de asesoría pedagógica.
ONGs
Diseñador del currículo institucional y de aula.
Supervisión/ evaluador en su área.
Administrador de proyectos sociales y educativos en cualquiera de las aéreas de
formación pedagógica.
Capacitación en su especialidad y en el área educativa.
Guías de Museos Arqueológicos y monumentos.
2.3. Perfil de salida
Vincula la teoría y la práctica como estrategia para desarrollar el conocimiento de las
ciencias básicas.

Utiliza recursos del aprendizaje y la didáctica general.
Diseña proyectos de investigación y desarrollo socio-educativo.
Facilita aprendizajes significativos, potenciando las habilidades de pensamiento de forma
reflexiva, crítica y creativa.
Diseña el currículo de su área de desempeño, en función del modelo educativo y
pedagógico, fundamentado en las exigencias del entorno social con criterio innovador y
participativo.
Evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito institucional y en aula en forma
crítica y holística.
Promueve la participación institucional y la vinculación con la comunidad, liderando
procesos de integración y consensos con respeto, solidaridad y equidad.
Genera desempeño profesional, ético, con valores y principios en defensade los intereses
populares y los derechos humanos.
Promueve el desarrollo del pensamiento categorial en el análisis de la historia y geografía
tanto universal como ecuatoriana.
El licenciado en ciencias de la educación, profesor de Ciencias Básicas será un profesional
con conocimientos científicos de las ciencias básicas, con actitud crítica, analítica y con
una gran vocación, ética y sensibilidad humana, puestos al servicio de los procesos de
reivindicación social que requiere el país.
El licenciado en ciencias de la educación, especialización en Ciencias Básicas es capaz de
diseñar y desarrollar estrategias metodológicas que correspondan a los intereses y
necesidades del desarrollo de la sociedad.
Capacitado en manejar las Tics herramientas tecnológicas disponibles y susceptibles de
generar nuevas alternativas metodológicas como la informática y otras en una forma

eficiente para motivar el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias sociales aplicando los
principios básicos de la planificación educativa.
Desarrollar acciones de investigacióndocente, curricular, educativa y metodológica de las
Ciencias Sociales y la educación en general.
Es un profesional con capacidad de autocrítica, de reflexión, acción y participación en la
investigación científica como práctica constante motor generador de nuevos
conocimientos.
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo General
Vincular científica, humanista y profesionalmente al alumno docente con los elementos
curriculares del proceso educativo en su medio natural profesional.
2.4.2. Objetivos Específicos
• Ejecuta el proceso de observación directa de la práctica docente en las
instituciones educativas de la provincia de Chimborazo, mediante el uso de guías para
fortalecer su formación profesional, metodológica y didáctica.
• Genera escenarios y ambientes de aprendizaje democrático, respetuoso de la
diversidad, mediante la identificación de las cualidades humanas, valorando la
participación y la comunicación para alcanzar los principios del Buen vivir, con el
propósito de promover escenarios y ambientes de aprendizaje democráticos, previo a la
valoración de la interculturalidad.
• Desarrolla el Autoaprendizaje, con la capacidad de realizar el trabajo autónomo
con la guía del docente
• Desarrolla actitudes investigativas y de transformación profesional con el
compromiso de actualización permanente en su campo de conocimiento.
• Utiliza con efectividad la comunicación a través de medios digitales y las
tecnologías de la información.
2.5. Asignaturas relacionadas a la práctica
Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales.

2.6. Parte Teórica
Estrategias Metodológicas
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se
encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino
aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del
estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale
decir, las estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un plan
que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos
y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.
La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los
estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.
Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias participativas, al desarrollar
sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del
aprendizaje. Una actividad esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene
sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Así, entonces,
todas las actividades, la solución de problemas, la realización de proyectos, la
exploración del entorno o la investigación de hechos nuevos, configurarán un
aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal aprendizaje
estará fundamentado en la experiencia de los educandos, en situaciones vividas
realmente, en conductas éticas no “enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva
de acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende
mientras transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo
metodológico asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y
armado de su propia estrategia, va pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro,
configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo.
Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y esfuerzos que realiza
la mente del sujeto que aprende y que tienen por objetivo influir durante el proceso de
codificación de la información, se someten a una clasificación, tendríamos como
estrategias básicas las siguientes:
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la repetición o
denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares,
aprender el orden en que giran los planetas del Sistema Solar, etc.
Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o
de la generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Por ejemplo,
enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua
extranjera.

Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar la
comprensión de una determinada información llevándola de una a otra modalidad. Por
ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto leído, a fin de distinguirlas de las
ideas secundarias o hacer esquemas que favorecen la comprensión.
Estrategias Meta cognitivas: Se conocen también como de revisión y supervisión, las
utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de
aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y de allí, si es
necesario, modificar las estrategias.
Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes aportes
de las distintas tendencias constructivistas, se pueden señalar varias ya experimentadas,
todas las cuales son conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es
consustancial a una concepción constructivista. Entre ellas se pueden mencionar:
Los mapas conceptuales.
Las redes semánticas.
La lluvia de ideas.
La formulación de hipótesis.
La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
La planificación conjunta del aprendizaje.
La construcción de gráficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulación.
Las situaciones de resolución de problemas.
Las estrategias meta cognitivas, para aprender a aprender.
El método de proyectos.
El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige
desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y
estilos de aprendizajes de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con
diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de información y
construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como
colaborativamente y en equipo. El aprendizaje buscado se orienta en función del
desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción,
clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada
sección de los Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos), a través del
conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales.

Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso
educativo en general y del contexto en que se da, es decir, el colegio, el constructivismo
postula una serie de ideas de fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como un
proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del o la profesora
puede mostrar progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de diversas
tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes y valores.
Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador, el apoyar al que
aprende creando situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos para que
éste reconstruya los contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje como función
mediatizadora cumple un rol crucial en el proceso de interacción y comunicación entre
profesores y alumnos. El profesor debe proporcionar ayuda a los alumnos en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y alumnos construyen
conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega sus
habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su propio
aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.
La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y profesor es vital para
el proceso de aprendizaje. El profesor, mediante preguntas, debe guiar a sus alumnos a
pensar, es decir, a observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar,
a avanzar hipótesis, a deducir, inferir, entre otros procesos de pensamiento para que estos
lleguen por sí solos a encontrar las regularidades de un proceso, las leyes o principios
que los rigen, o llegar a definiciones tentativas mediante la formulación de hipótesis.
En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos, encontrándole
sentido al relacionarlo con sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al
descubrir que este conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad
o aplicarlo para solucionar problemas de la vida. Todo proceso mediado por el profesor
debería conducir al logro de un aprendizaje significativo para el alumno.
El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar que la tarea
asignada a cada cual logre representar un desafío que estimule sanamente la actividad
mental de cada alumno a su propio nivel.
El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias
habilidades y adquieran estrategias meta cognitivas que le permitan aprender a aprender
en forma autónoma. Estas estrategias deben estar presentes durante todo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición favorable
para aprender. Esto dependerá en gran medida de la calidad de la interacción humana
que se establezca entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y
alumnos), en cuán bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo
para el desarrollo personal.

Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá
de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema abordado, el nivel de desafío que
representa la tarea a ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados
para crear dicha situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el
profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva.
Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a través
de los contenidos abordados y de los objetivos propuestos.
El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender, detectar
cuáles son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer
sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para
salvar dichos procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender
a revisar o supervisar si la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente
aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto
se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos
llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así
logrará adquirir estrategias meta cognitivas.
Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una unidad el profesor
debe explorar con sus alumnos el propósito del aprendizaje de una determinada habilidad
o tema, que los anime a participar estableciendo objetivos para la clase o unidad, a
sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para construir conocimiento,
en otras palabras, enseñarle al alumno a planificar su propio aprendizaje.
En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una serie de
estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje experiencial y por
descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal que comience con la exploración
de lo que los alumnos ya saben por su experiencia de vida y su previo aprendizaje escolar
para conducirlos paulatinamente a lo que ellos desearían saber. La planificación
efectuada por el profesor, en las primeras ocasiones, debería ser lo suficientemente
flexible para permitir cambios en los procedimientos, lo que significa considerar otras
alternativas de antemano.
Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las instancias para que todos
los alumnos participen activamente, privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por
parejas e incentivándoles a formularse interrogantes respecto de lo que están
aprendiendo, guiándoles a descubrir por sí mismos las respuestas a ellas, mediante
diversos procedimientos, que con el transcurso del tiempo se van haciendo más
conocidos para los alumnos.
Los alumnos pueden participar activamente aportando materiales, elementos, artículos
de diarios o revistas, fotos, videos, etc., que ellos o el profesor consideren necesarios
para su propio aprendizaje. Es preciso que los alumnos extraigan el máximo de provecho
de las ayudas visuales. (Programas de T.V. documentales), ya que ellas les permiten
ejercer procesos de pensamiento y además les permite discriminar acerca de las actitudes

de su aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas a ejecutar, las secuencias a seguir,
pero es deber del profesor incentivarlos para que se vayan siendo más responsables de
su propio aprendizaje.
Es importante que cada día tengamos en cuenta estos criterios y principios al iniciar la
“creación” que constituye cada clase.
La clase se va creando en la medida en que los participantes en ella (alumnos, profesor,
materiales, tareas, clima) van interactuando entre si y en la medida que los actores van
supervisando la construcción del conocimiento.
(Weitzman, estrategias metodologicas, 1999)
LAS TÉCNICAS METODOLÓGICAS DE LA ENSEÑANZA EN EL AULA
Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a
cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de
aprendizaje concretos.
Clasificación:
Técnica expositiva: Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta debe estimular
la participación del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer
la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el
lenguaje.
Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada pérdida de tiempo, ya que mientras
el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas
Técnica biográfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas
que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la historia, filoso fía
y la literatura.
Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en
estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las
obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.
Técnica cronológica: Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y
la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-
progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el
pasado
Técnica de los círculos concéntricos: Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un
asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

Técnica de las efemérides: Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas
significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden
ayudar al aprendizaje.
Técnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar
en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.
Técnica de la argumentación: Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno
debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno.
Técnica del diálogo: El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione,
piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.
Técnica catequística: Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de
preguntas y las respectivas respuestas.
Técnica de la discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de
conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en la discusión de un tema, por parte
de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada.
Técnica del debate: Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el
desarrollo de una clase, tópicos del programa, dudas surgidas y no aclaradas, temas de actualidad
social.
Desarrollo de un debate: los representantes dan la opinión según sus puntos de vista, el docente
indica la bibliografía mínima, cada grupo elige dos representantes, los representantes de cada
grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis, los debates deben tener un moderador ,
durante el debate un secretario debe ir anotando, el secretario debe hacer una síntesis, es un
punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos, cada
participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista, al profesor le corresponde
efectuar una apreciación objetiva.
Desarrollo esquemático: preparación de los trabajos 4 minutos, presentación de la tesis: 12
minutos, opositores de las tesis: 8 minutos, participación de todos: 22 minutos, critica de los
trabajos: 4 minutos.
Técnica del seminario: el seminario es una técnica más amplia que la discusión o el debate,
pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo fundamental del tema, los
estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate, cuando no se
queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema, al final son coordinadas las conclusiones,
con el auxilio del profesor, para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse
para dicho tema.
Técnica del estudio de casos: Consiste en la presentación de un caso o problema para que la
clase sugiera o presente soluciones.
Técnica de problemas: Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas
de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre. Técnica de problemas:

referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas
en el orden en que van surgiendo y evolucionando. Técnicas de problemas referentes: a la
proposición de situaciones problemáticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del
alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede
presentarle a cada instante.
Técnica de la demostración: Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier
otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.
Técnica de la experiencia: La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que
procura: 1. repetir un fenómeno ya conocido. 2. explicar un fenómeno que no es conocido. 3.
comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias. 4. conferir confianza
para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica. 5. convencer a cerca de la veracidad
de la ley de causa y efecto. 6. Fortalecer la confianza en sí mismo. 7. Formar la mentalidad
científica. 8. Orientar para solucionar problemas. 9. Enriquecer el caudal de informaciones, que
mejor contribuyan a interpretar la realidad.
Técnica del redescubrimiento: Técnica activa: Especial para cuando el alumno posee poco
información sobre el tema. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se
puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de
experimentación (laboratorios).
Técnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en las universidades, por la
dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede
dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en
conocimientos o temas complementarios al estudio.
Técnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base
en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.
Técnicas Instrumentales: Son aquellas que utilizan instrumentos para la enseñanza, entre estos
se encuentran: actividades y materiales (preguntas, respuestas, escuchar, dialogar, inicio y
cierre, pizarrón, libros, etc.).
Técnicas Fundamentales: Son aquellas que dan base o sustento a contenidos educativos, entre
ellos: Las teorías, la resolución de ejercicios, problemáticas, conceptos y definiciones.

2.7. Parte Práctica
1.1 Actividad N° 1:
Trabajos grupales y en equipo.
1.2 Descripción de la actividad N° 1:
En primera instancia la docente procede a dar la
información que se trabajará en grupos o equipos;
consecuentemente la educadora mismo forma los equipos
de trabajo y a su vez les proporcionamos los temas a
desarrollar en la actividad grupal.
Se mantiene en constante vigilia el orden y armonía del aula
de clase, se despejan las dudas e inquietudes que
exterioricen los educandos.
En lo que concierne al trabajo grupal en aula de clase se da
un lapso de tiempo determinado, con un rango de 20 a 30
minutos no más porque las horas clases solamente duran 40
minutos por reloj; una vez que este período de tiempo
finalice se procede a la respectiva defensa del trabajo; el
docente siempre aplica una rúbrica de evaluación.
Siempre se explica los parámetros a evaluar en los trabajos
establecidos, para que así los estudiantes tengan
conocimiento de cómo deberán realizar sus trabajos en
clase y así lo estudiantes no se sientan aludidos en sus
calificaciones.
Cuando los estudiantes trabajan en equipo realizan una
tarea en particular asignada de los textos de Estudios
Sociales, siempre precautelando en tener un buen nivel de

2.8. Reflexiones
En mi vida profesional las prácticas son muy importantes ya que gracias a ellas
convivimos día a día con los alumnos y se puede saber las necesidades de cada una de
ellos no siempre un docente debe estar en lo que es la teoría también se debe conocer al
niño y saber más de él son experiencias inolvidables porque todos los niños son
diferentes.
coordinación para que las tareas resulten de la mejor
manera posible.
1.3 Logros alcanzados N° 1:
De alguna manera al tomar la decisión de formar grupos
arbitrariamente por parte de la docente, evita que se junten
o reúnan grupos disparejo o grupos solo de amigos, que en
realidad es ahí cuando no se obtiene lo que se quiere al
hacer este tipo de actividad debido que se dedican a hacer
otras cosas menos lo requerido por la docente. No obstante
los estudiantes demuestran su espíritu de sabiduría y sacan
a flote sus dotes y logran presentar trabajos de calidad, así
obteniendo un aprendizaje significativo e integral.
1.4 Actividad N° 2:
Evaluación del Aprendizaje.
1.5 Descripción de la actividad N° 2:
De primera mano se solicita los textos, hojas de tareas y
cuadernos para evaluar sus trabajos, que con antelación
fueron enviados; consecuentemente se procede a realizar
preguntas a los estudiantes de la o las actividades
realizadas, para corroborar la veracidad de sus tareas, en ese
sentido se puede constatar que la clase anterior y las tareas
fueron de gran utilidad para fomentar el desarrollo
cognitivo en nuestros estudiantes estos a su vez
arrojándonos resultados que contrastan con la practica
pedagógica y didáctica que se ha ido desarrollando en el
transcurso académico teniendo tanto una participación
holística tanto del docente y dicente.
1.6 Logros alcanzados N° 2:
Se optima las capacidades de los estudiantes mediante la
activación de sus conocimientos y esto da relucir que se está
logrando alcanzar metas con los educandos
Califico las tareas de los alumnos.

2.9. Conclusiones
 puedo concluir y decir que nosotros como futuros docentes debemos ser unos ejemplos
a seguir para nuestros alumnos que existen diferentes metodologías para enseñar no solo
el dictar es una estrategia para un aprendizaje significativo.
 Debemos realizar una correcta planificación y no improvisar ya que estamos dañando el
futuro del niño.
2.10. Recomendaciones
 Recomiendo a los docentes ser un poco más abiertos y dar paso al cambio y no quedarse
en el tradicionalismo.
 También se puede pedir a los docentes que se actualicen en la tecnología para un mejor
desarrollo tecnológico.
2.11. Referencias Bibliográficas
 https://definicion.de/recursos-didacticos/
 http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo
=11816&id_libro=571
 https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1391/1/TFM-E%201.pdf
 http://blog.educalab.es/intef/2014/05/26/conclusiones-sobre-formacion-docente-eficaz-
consejo-union-europea-mayo-2014/
 http://www.monografias.com/trabajos102/reflexion-practica-docente/reflexion-practica-
docente.shtml
Capítulo III. Anexos
3.1. Anexos

3.1.1.Solicitud de aprobación emitida por la Institución.

3.1.2.Orgánico Estructural y Funcional emitido por la institución (En
donde se evidencie la relación del área de labores con la carrera)

3.1.3.Hoja de datos informativos
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL Y DEL ESTUDIANTE DOCENTE
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICAS: Unidad Educativa “Dr. Gabriel García Moreno” planta 1
DIRECCIÓN: Av. Tomas Ramírez y Juan Montalvo
ESTUDIANTE DOCENTE: Johana Lizbeth Velastegui Paucar
CARRERA DE LA FACULTAD: Licenciatura en Educación Básica
PROFESOR COORDINADOR: Lcda. Leonor Vizuete
SUPERVISOR DOCENTE: Msg. Byron Mora
AÑO Y PARALELO DE PRÁCTICA: Quinto de Básica “B”
DIRECCIÓN DEL ESTUDIANTE: Av. Agustín Dávalos Y Yelvani
CEDULA DE IDENTIDAD 0604857185 TELÉFONO 0979203579
DIRECTIVO INSTITUCIONAL: Hermana Aurea Santin TELÉFONO: 2900-233

3.1.4.Bitácora emitida por una Autoridad Institucional.

3.1.5.Registro de asistencia estudiantes.

3.1.6.Hojas de registro de actividades.

3.1.7.Evaluaciones al estudiante por parte del Tutor Institucional.

3.1.8.Certificados de cumplimiento de la Práctica Docente Pre-
profesional, conferida por la Autoridad Institucional y Tutor
Institucional

3.1.9.Evidencias Fotográficas / Videografías

3.1.10. Planificación anual y Bloques Curriculares elaborado por el
estudiante-docente, de acuerdo al Sistema Educativo Nacional
vigente y otros documentos que dispongan los señores tutores
institucionales.

PLAN CURRICULAR ANUAL MATEMATICA.
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA
Docente: Dra. Leonor Vizuete Cruz
Grado/curso: QUINTO Nivel Educativo: MEDIO
2. TIEMPO
Carga
horaria
semanal
No.
Semanas de
trabajo
Evaluación del
aprendizaje e
imprevistos
Total de semanas clases Total de
periodos
7 40
Semanas.
5 35 – las semanas de evaluación e imprevistos. 245
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.M.1.Proponer soluciones creativas a situaciones
concretas de la realidad nacional y mundial
mediante la aplicación de las operaciones básicas
O.M.3.1.Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y
la generación de sucesiones con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, como estrategias para

de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias
y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
OG.M.2.Producir, comunicar y generalizar información,
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o
tecnológica, mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para así comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de
nuestro país, y tomar decisiones con
responsabilidad social.
OG.M.3.Desarrollar estrategias individuales y grupales
que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o
estimado; y la capacidad de interpretación y
solución de situaciones problémicas del medio.
OG.M.4.Valorar el empleo de las TIC para realizar
cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados.
OG.M.5.Valorar, sobre la base de un pensamiento
crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de
los conocimientos matemáticos con los de otras
disciplinas científicas y los saberes ancestrales,
solucionar problemas del entorno, justificar resultados,
comprender modelos matemáticos y desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2.Participar en equipos de trabajo, en la solución de
problemas de la vida cotidiana, empleando como
estrategias los algoritmos de las operaciones con números
naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los
conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3.Resolver problemas cotidianos que requieran del
cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la
estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y
masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de
la tecnología, para comprender el espacio donde se
desenvuelve.
O.M.3.4.Descubrir patrones geométricos en diversos
juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales,
entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la
perseverancia en la búsqueda de soluciones ante
situaciones cotidianas.
O.M.3.5.Analizar, interpretar y representar información
estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas
de tendencia central con el uso de información de datos
publicados en medios de comunicación, para así fomentar
y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.

para así plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
OG.M.6.Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
través del uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:  Hacia la unidad en la diversidad.
 Hacia un ser humano que desea vivir en sociedad.
 Hacia el cumplimiento de derechos universales y la
potenciación de las capacidades humanas.
 Hacia una relación armónica con la naturaleza.
 Hacia una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
 Hacia un trabajo y un ocio liberadores.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la
unidad de
planificació
n
Objetivos específicos
de la unidad de
planificación
Contenidos Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Duración
en
semanas
1. Ecuador
recicla
O.M.3.1. Utilizar el
sistema de coordenadas
cartesianas, y la
generación sucesiones
con sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones como
M.3.1.2. Leer
y ubicar pares
ordenados en
el sistema de
coordenadas
rectangulares,
con números
METODO
DEDUCTIVO
Proceso didáctico.
CE.M.3.1. Emplea de forma
razonada la tecnología,
estrategias de cálculo y los
algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación y
división de números naturales,
en el planteamiento y solución de
6

estrategias para
solucionar problemas del
entorno, justificar
resultados, comprender
modelos matemáticos y
desarrollar el
pensamiento lógico-
matemático.
O.M.3.2. Participar en
equipos de trabajo, en la
solución de problemas de
la vida cotidiana,
empleando como
estrategias los algoritmos
de las operaciones con
números naturales,
decimales y fracciones,la
tecnología y los
conceptos de
proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver
problemas cotidianos que
requieran del cálculo de
perímetros y áreas de
polígonos regulares; la
estimación y medición de
longitudes, áreas,
volúmenes y masas de
objetos; la conversión de
unidades y el uso de la
tecnología, para
naturales,
decimales y
fracciones.
Reconocer y
leer pares
ordenados en
el sistema de
coordenadas
rectangulares
naturales.
M.3.1.4. Leer
y escribir
números
naturales en
cualquier
contexto.
Leer y escribir
números
naturales de
hasta seis
cifras en
cualquier
contexto.
M.3.1.5.
Reconocer el
valor
posicional de
números
naturales de
hasta nueve
1.
Enunciaci
ón
2. Comproba
ción
3. Aplicación
METODO
INDUCTIVO
Proceso didáctico.
1. Observaci
ón
2. Experime
ntación
3. Comparac
ión
4. Abstracci
ón
5. Generaliza
ción
problemas, la generación de
sucesiones numéricas, la
revisión de procesos y la
comprobación de resultados;
explica con claridad los procesos
utilizados
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de
las relaciones de secuencia y
orden entre diferentes conjuntos
numéricos, así como el uso de la
simbología matemática, cuando
enfrenta, interpreta y analiza la
veracidad de la información
numérica que se presenta en el
entorno.
CE.M.3.6. Formula y resuelve
problemas de proporcionalidad
directa e inversa; emplea, como
estrategias de solución, el
planteamiento de razones y
proporciones provenientes de
tablas, diagramas y gráficas
cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos
empleados y la importancia del
manejo honesto y responsable
de documentos comerciales
CE.M.3.7. Explica las
características y propiedades de

comprender el espacio
en el cual se
desenvuelve.
cifras,
basándose
en su
composición y
descomposici
ón, con el uso
de material
concreto y con
representació
n simbólica.
Reconocer el
valor
posicional de
números
naturales de
hasta nueve
cifras,
basándose en
su
composición y
descomposici
ón, con
representació
n simbólica.
Representar
números
como la suma
de los valores
figuras planas y cuerpos
geométricos, al construirlas en
un plano; utiliza como
justificación de los procesos de
construcción los conocimientos
sobre posición relativa de dos
rectas y la clasificación de
ángulos; resuelve problemas que
implican el uso de elementos de
figuras o cuerpos geométricos y
el empleo de la fórmula de Euler.

posicionales
de sus dígitos.
M.3.1.6.
Establecer
relaciones de
secuencia y
orden en un
conjunto de
números
naturales de
hasta nueve
cifras,
utilizando
material
concreto, la
semirrecta
numérica y
simbología
matemática.
(=, <, >).
Establecer
relaciones de
secuencia y
orden en un
conjunto de
números
naturales de
hasta
nueve cifras,
utilizando

material
concreto y
simbología
matemática.
(=, <, >).
M.3.2.1.
Reconocer
rectas
paralelas,
perpendicular
es y secantes
en figuras
geométricas
planas.
M.3.2.20.
Medir ángulos
rectos, agudos
y obtusos, con
el graduador u
otras
estrategias,
para
dar solución a
situaciones
cotidianas.
Medir ángulos
rectos, agudos
y obtusos con

el uso de
plantillas de
diez en diez.
2. Un universo
de números
la vida cotidiana,
empleando como
números naturales,
tecnología y los
conceptos de
proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver
longitudes, áreas,
tecnología, para
en el cual se
desenvuelven universo
de números
M.3.1.7.
Reconocer
términos de la
adición y
sustracción y
calcular la
suma o la
diferencia de
números
naturales.
M.3.1.8.
Aplicar las
propiedades
de la adición
como
estrategia de
cálculo mental
y la solución
de problemas.
METODO
DEDUCTIVO
Proceso didáctico.
4.
Enunciaci
ón
5. Comproba
ción
6. Aplicación
METODO
INDUCTIVO
Proceso didáctico.
6. Observaci
ón
7. Experime
ntación
8. Comparac
ión
utilizados
CE.M.3.5. Plantea problemas
numéricos en los que intervienen
números naturales, decimales o
fraccionarios, asociados a
situaciones del entorno; para el
planteamiento emplea
estrategias de cálculo mental, y
para su solución, los algoritmos
de las operaciones y
propiedades. Justifica procesos
y emplea de forma crítica la
tecnología, como medio de
verificación de resultados.
6

9. Abstracci
ón
10. Generaliza
ción

M.3.1.9.
Reconocer
términos y
realizar
multiplicacione
s entre
números
naturales
aplicando el
algoritmo de la
multiplicación
y con el uso
de la
tecnología.
M.3.1.12.
Calcular
productos y
cocientes de
números
naturales por

10, 100 y 1
000.
Calcular
productos de
números
naturales por
10, 100 y 1
000.
M.3.1.10.
Aplicar las
propiedades
de la
multiplicación
en el cálculo
escrito, mental
y la resolución
de ejercicios y
problemas.
M.3.2.3.
Identificar
paralelogramo
s y trapecios a
partir del
análisis de sus
características
y propiedades.

M.3.2.23.
Utilizar siglo,
década y
lustro para
interpretar
información
del entorno.
3. El agua se
comparte
la vida cotidiana,
empleando como
números naturales,
tecnología y los
conceptos de
proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver
longitudes, áreas,
tecnología, para
M.3.1.11.
Reconocer
términos y
realizar
divisiones
entre números
naturales con
residuo, con el
dividendo
mayor que el
divisor
aplicando el
algoritmo
correspondien
te y con el uso
de la
tecnología.
M.3.1.13.
Resolver
problemas
que requieran
el uso de
operaciones
 METODO
DEDUCTI
VO
 Proceso
didáctico.

Enunciaci
ón
 Comproba
ción
 Aplicación
 METODO
INDUCTIV
O
 Proceso
didáctico.
utilizados.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado
conjunto de números para
expresar situaciones reales,
establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numéricos y
juzgar la validez de la
información presentada en
diferentes medios.
6

en el cual se
desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir en
diversos patrones
geométricos en diversos
juegos infantiles, en
edificaciones, en objetos
culturales, entre otros,
para apreciar la
matemática y fomentar la
perseverancia en la
búsqueda de soluciones
a situaciones cotidianas.
combinadas
con números
naturales e
interpretar la
solución
dentro del
contexto del
problema.
M.3.1.35.
Reconocer los
números
decimales:
décimos,
centésimos y
milésimos,
como la
expresión
decimal de
fracciones por
medio de la
división.
Reconocer las
fracciones
como
números que
permiten un
reparto
equitativo y
exhaustivo de
 Observaci
ón
 Experime
ntación
 Comparac
ión
 Abstracci
ón
 Generaliza
ción
CE.M.3.9. Emplea, como
estrategia para la solución de
problemas geométricos, los
procesos de conversión de
unidades; justifica la necesidad
de expresar unidades en
múltiplos o submúltiplos para
optimizar procesos e interpretar
datos y comunicar información.

objetos
fraccionables.
M.3.1.34.
Representar
fracciones en
la semirrecta
numérica y
gráficamente,
para expresar
y
resolver
situaciones
cotidianas.
Identificar
tipos de
fracciones con
representació
n gráfica.
.
M.3.2.5.
Clasificar
triángulos por
sus lados en
equiláteros,
isósceles y
escalenos y
por sus
ángulos

en
rectángulos,
acutángulos y
obtusángulos
M.3.2.14.
Realizar
conversiones
simples de
medidas de
longitud del
metro,
múltiplos y
submúltiplos
en la
resolución de
problemas.
Reconocer las
medidas de
longitud del
metro y sus
múltiplos.

4. Tu
problema
es mi
problema
la vida cotidiana,
empleando como
números naturales,
tecnología y los
conceptos de
proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver
longitudes, áreas,
tecnología, para
en el cual se
desenvuelve.
O.M.3.5. Analizar
interpretar y representar
información estadística
mediante el empleo de
TIC, y calcular medidas
M.3.1.33. Leer
y escribir
fracciones a
partir de un
objeto, un
conjunto de
objetos
fraccionables
o una unidad
de medida.
M.3.1.34.
Representar
fracciones en
la semirrecta
numérica y
gráficamente
para expresar
y resolver
situaciones
cotidianas.
Representar
fracciones
gráficamente
para expresar
y resolver
situaciones
cotidianas.
M.3.1.37.
Establecer
relaciones de
 METODO
DEDUCTI
VO
 Proceso
didáctico.

Enunciaci
ón
 Comproba
ción
 Aplicación
 METODO
INDUCTIV
O
 Proceso
didáctico.
 Observaci
ón
 Experime
ntación
 Comparac
ión
 Abstracci
ón
diferentes medios.
entorno.
CE.M.3.8. Resuelve problemas
cotidianos que impliquen el
cálculo del perímetro y el área de
figuras planas; deduce
estrategias de solución con el
empleo de fórmulas; explica de
manera razonada los procesos
utilizados; verifica resultados y
juzga su validez.
CE.M.3.10. Emplea programas
informáticos para realizar
estudios estadísticos sencillos;
formular conclusiones de
6

de tendencia central con
el uso de información de
datos publicados en
medios de comunicación,
para fomentar y fortalecer
la vinculación con la
realidad ecuatoriana.
secuencia y
orden entre
números
naturales,
fracciones y
decimales,
utilizando
material
concreto, la
semirrecta
numérica y
simbología
matemática.
(=, <, >).
Establecer
relaciones de
orden entre
fracciones,
utilizando
material
concreto, y
simbología
matemática.
(=, <, >).
M.3.2.4.
Calcular el
perímetro;
 Generaliza
ción
información estadística del
entorno presentada en gráficos y
tablas; y utilizar parámetros
estadísticos, como la media,
mediana, moda y rango, en la
explicación de conclusiones.

deducir y
calcular el
área de
paralelogramo
s y trapecios
en la
resolución de
problemas.
Calcular el
perímetro de
trapecios en la
resolución de
problemas.
M.3.2.6.
Calcular el
perímetro de
triángulos;
deducir y
calcular el
área de
triángulos en
la resolución
de problemas.
Calcular el
perímetro de
triángulos en
la resolución
de problemas.

M.3.3.1.
Analizar y
representar,
en tablas de
frecuencias,
diagramas de
barra,
circulares y
poligonales,
datos
discretos
recolectados
en el entorno
e información
publicada en
medios de
comunicación.
Interpretar
diagramas de
barras de
datos
estadísticos
de situaciones
cotidianas.
M.3.3.3.
Emplear
programas
informáticos
para tabular y
representar
datos

discretos
estadísticos
obtenidos del
entorno.
5. Mi entorno
natural
la vida cotidiana,
empleando como
números naturales,
tecnología y los
conceptos de
proporcionalidad.
diversos patrones
edificaciones,
en objetos culturales,
entre otros, para apreciar
la matemática y fomentar
la perseverancia en la
O.M.3.3. Resolver
M.3.1.1.
Generar
sucesiones
con sumas,
restas,
multiplicacione
s y divisiones,
con números
naturales, a
partir de
ejercicios
numéricos o
problemas
sencillos.
Relacionar
patrones
numéricos
decrecientes
con la resta y
la división.
M.3.1.26.
Reconocer,
leer y escribir
los números
decimales
utilizados en
 METODO
DEDUCTI
VO
 Proceso
didáctico.
 Enunciació
n
 Comproba
ción
 Aplicación
 METODO
INDUCTIV
O
 Proceso
didáctico.
 Observació
n
 Experiment
ación
utilizados.
diferentes medios.
6

longitudes, áreas,
tecnología, para
en el cual se
desenvuelve.
la vida
cotidiana.
M.3.1.35.
Reconocer los
números
decimales:
décimos,
centésimos y
milésimos
como la
expresión
decimal de
fracciones por
medio de la
división.
M.3.1.36.
Transformar
números
decimales a
fracciones con
denominador
10, 100 y 1
000
M.3.1.38.
Establecer
relaciones de
secuencia y
orden entre
números
naturales,
 Comparaci
ón
 Abstracció
n
 Generaliza
ción
entorno.

fracciones y
decimales,
utilizando
material
concreto, la
semirrecta
numérica y
simbología
matemática.
(=, <, >).
Establecer
relaciones de
secuencia y
orden en un
conjunto de
números
decimales
utilizando
material
concreto y
simbología
matemática.
(=, <, >).
M.3.1.29.
Aplicar las
reglas del
redondeo en
la resolución
de problemas.

Redondear
números
decimales al
entero más
cercano.
M.3.2.15.
Reconocer el
metro
cuadrado
como unidad
de medida de
superficie, los
submúltiplos
y múltiplos, y
realizar
conversiones
en la
resolución de
problemas.
Reconocer el
metro
cuadrado
como unidad
de medida de
superficie.

6 Latinoaméri
ca soy yo
la vida cotidiana,
empleando como
números naturales,
tecnología y los
conceptos de
proporcionalidad.
diversos patrones
edificaciones, en objetos
culturales, entre otros,
para apreciar la
matemática y fomentar la
perseverancia en la
O.M.3.3. Resolver
longitudes, áreas,
M.3.1.28.
Calcular,
aplicando
algoritmos y la
tecnología,
sumas, restas,
multiplicacione
s y divisiones
con números
decimales.
Calcular,
aplicando
algoritmos y la
tecnología,
sumas, restas
y
multiplicacione
s con números
decimales.
M.3.1.31.
Resolver y
plantear
problemas con
sumas, restas,
multiplicacione
s y divisiones
con números
decimales
utilizando
varias
estrategias e
 METODO
DEDUCTI
VO
 Proceso
didáctico.

Enunciaci
ón
 Comproba
ción
 Aplicación
 METODO
INDUCTIV
O
 Proceso
didáctico.
 Observaci
ón
 Experime
ntación
 Comparac
ión
 Abstracci
ón
utilizados.
CE.M.3.6. Formula y resuelve
problemas de proporcionalidad
directa e inversa; emplea, como
estrategias de solución, el
planteamiento de razones y
6

tecnología, para
en el cual se
desenvuelve.
O.M.3.5. Analizar
interpretar y representar
información estadística
mediante el empleo de
TIC, y calcular medidas
de tendencia central con
el uso de información de
datos publicados en
medios de comunicación,
para fomentar y fortalecer
la vinculación con la
realidad ecuatoriana.
interpretar la
solución
dentro del
contexto del
problema.
Resolver y
plantear
problemas con
sumas, restas
y
multiplicacione
s con números
decimales
utilizando
varias
estrategias e
interpretar la
solución
dentro del
contexto del
problema.
M.3.1.32.
Resolver y
plantear
problemas con
operaciones
combinadas
con números
decimales,
utilizando
 Generaliza
ción
proporciones provenientes de
tablas, diagramas y gráficas
cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos
empleados y la importancia del
manejo honesto y responsable
de documentos comerciales.
CE.M.3.10. Emplea programas
informáticos para realizar
estudios estadísticos sencillos;
formular conclusiones de
información estadística del
entorno presentada en gráficos y
tablas; y utilizar parámetros
estadísticos, como la media,
mediana, moda y rango, en la
explicación de conclusiones
CE.M.3.11. Emplea
combinaciones simples y el
cálculo de probabilidades como
estrategia para resolver

varias
estrategias e
interpretar la
solución
dentro del
contexto del
problema.
M.3.1.12.
Calcular
productos y
cocientes de
números
naturales por
10, 100 y 1
000.
Calcular
cocientes de
números
naturales por
10, 100 y 1
000.
M.3.1.44.
Reconocer las
magnitudes
directa o
inversamente
situaciones cotidianas; explica y
justifica de forma crítica y
razonada los procesos y
resultados obtenidos en el
contexto del problema.

proporcionales
en situaciones
cotidianas;
elaborar
tablas y
plantear
proporciones.
Reconocer la
proporcionalid
ad directa de
dos
magnitudes.
.
M.3.2.17.
Reconocer el
metro cúbico
como unidad
de medida de
volumen, los
submúltiplos y
múltiplos;
relacionar
medidas de
volumen y
capacidad; y
realizar
conversiones
en la

resolución de
problemas.
Reconocer el
metro cúbico
como medida
de volumen.
.
M.3.3.2.
Analizar e
interpretar el
significado de
calcular
medidas de
tendencia
central
(media,
mediana y
moda) y
medidas de
dispersión (el
rango), de un
conjunto de
datos
estadísticos
discretos
tomados del
entorno y de

medios de
comunicación.
Analizar e
interpretar el
significado de
calcular
medidas de
dispersión (el
rango), de un
conjunto de
datos
estadísticos
discretos
tomados del
entorno y de
medios de
comunicación
M.3.2.18.
Comparar el
kilogramo, el
gramo y la
libra con las
medidas de
masa de la
localidad, a
partir de
experiencias
concretas y del
uso de

instrumentos
de medida
M.3.3.4.
Realizar
combinacione
s simples de
hasta tres por
cuatro
elementos
para explicar
situaciones
cotidianas.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Dra. Leonor Vizuete Cruz.
VICEDIRECTORA:
Hna. Luz Marina García. JUNTA ACADÉMICA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLAN CURRICULAR ANUAL LENGUA Y LITERATURA
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente: Dra. Leonor Vizuete Cruz.
Grado/curs
o:
QUINTO ´´B´´ Nivel Educativo: MEDIO
2. TIEMPO
Carga
horaria
semanal
No. Semanas
de trabajo
Evaluación del
aprendizaje e
imprevistos
Total de semanas clases Total de
periodos
8 40 Semanas. 4 Semanas 36 Semanas 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.LL.1.Desempeñarse como usuarios competentes de la
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía
plena.
OG.LL.2.Valorar la diversidad lingüística a partir del
conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las
lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3.Evaluar, con sentido crítico, discursos orales
relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5.Leer de manera autónoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito
de lectura.
OG.LL.6.Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva
y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemático de la misma.
OG.LL.7.Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos
soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral
en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus
puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5.Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de
manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer
necesidades de comunicación.
O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8.Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,
adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y
revisión de textos escritos.
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.
O.LL.3.12.Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

OG.LL.8Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9.Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de
la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la
historia y la cultura.
OG.LL.10Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir
del conocimiento de sus principales exponentes, para construir
un sentido de pertenencia.
OG.LL.11.Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:  Hacia la unidad en la diversidad.
 Hacia un ser humano que desea vivir en sociedad.
 Hacia el cumplimiento de derechos universales y la
potenciación de las capacidades humanas.
 Hacia una relación armónica con la naturaleza.
 Hacia una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
 Hacia un trabajo y un ocio liberadores.
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la
unidad de
planificació
n
Objetivos
específicos de la
unidad de
planificación
Contenidos Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Duración
en
semanas
1. Los textos
tienen
una
intención
comunicativ
a
¡A
conversar!
Leo para
informarme
y aprender
¡Es la hora
de escribir!
¡Es la hora
de los
cuentos
populares!
O.LL.3.1.Interactuar
con diversas
expresiones
culturales para
acceder, participar y
apropiarse de la
cultura escrita.
O.LL.3.4.Expresars
e mediante el uso de
estructuras básicas
de la lengua oral en
los diversos
contextos de la
actividad social y
cultural, para
exponer sus puntos
de vista y respetar
los ajenos.
O.LL.3.6.Leer de
manera autónoma
textos no literarios,
con fines de
recreación,
información y
aprendizaje, y
utilizar estrategias
LENGUA Y
CULTURA
LL.3.1.1.Particip
ar en contextos y
situaciones que
evidencien la
funcionalidad de
la lengua escrita
como
herramienta de
comunicación.
COMUNICACIÓ
N ORAL
LL.3.2.2.Propon
er diálogos con
una intención
comunicativa, y
organizar el
discurso según
las estructuras
básicas de la
lengua oral y con
el vocabulario
adecuado a
Proceso para
escuchar:
Reconocer
Seleccionar
Anticipar
Inferir
Retener
Proceso para
hablar:
Planificar el
discurso
Conducir el
discurso
Producir el texto
Proceso para leer
Prelectura
CE.LL.3.1. Distingue la función
de transmisión cultural de la
lengua, reconoce las influencias
lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e
indaga sobre las características
de los pueblos y nacionalidades
del país que tienen otras
lenguas.
I.LL.3.1.1. Reconoce la
funcionalidad de la lengua
escrita como manifestación
cultural y de identidad en
diferentes contextos y
situaciones, atendiendo a la
diversidad lingüística del
Ecuador. (I.3., S.2.)
CE.LL.3.2. Participa en
situaciones comunicativas
orales, escuchando de manera
activa y mostrandorespeto frente
a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
8
Semanas.

cognitivas de
comprensión de
acuerdo al tipo de
texto.
O.LL.3.8.Escribir
relatos y textos
expositivos,
descriptivos e
instructivos,
adecuados a una
situación
comunicativa
determinada para
aprender,
comunicarse y
desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.10.Aplicar
los conocimientos
semánticos, léxicos,
sintácticos,
ortográficos y las
propiedades
textuales en los
procesos de
composición y
revisión de textos
escritos.
.
diversas
situaciones
comunicativas
LL.3.2.1.Escuch
ar discursos
orales y formular
juicios de valor
con respecto a
su contenido y
forma, y
participar de
manera
respetuosa
frente a las
intervenciones
de los demás
LL.3.2.5.Constru
ir acuerdos en
los intercambios
orales que se
establecen en
torno a temas
conflictivos.
LECTURA
LL.3.3.4.Autorre
gular la
comprensión de
textos mediante
el uso de
estrategias
Lectura
Poslectura
Proceso para
escribir
Planificar
Redactar
Revisar
Publicar
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario y se apoya
en recursos y producciones
audiovisuales, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
I.LL.3.2.2. Propone
intervenciones orales con una
intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre
los
efectos del uso de
estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario,
según las diversas situaciones
comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)
I.LL.3.2.1. Escucha discursos
orales (conversaciones,
diálogos,

cognitivas de
comprensión:
parafrasear,
releer, formular
preguntas, leer
selectivamente,
consultar
fuentes
adicionales.
LL.3.3.8.Leer
con fluidez y
entonación en
diversos
contextos y con
diferentes
propósitos. /
Comprender los
contenidos
implícitos de un
texto mediante la
realización de
inferencias
fundamentales
LL.3.3.11.Aplicar
los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en
narraciones, discusiones,
entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea
su contenido y participa de
manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás,
buscando acuerdos en el
debate de temas conflictivos.
(J.3., S.1.)
CE.LL.3.3. Establece relaciones
explícitas entre los contenidos de
dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas de
comprensión
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias
fundamentales y proyectivo
valorativas,

la decodificación
y comprensión
de textos./
ESCRITURA
LL.3.4.7.Usar
estrategias y
procesos de
pensamiento
que apoyen la
escritura. /
Organizar las
ideas con unidad
de sentido a
partir de la
construcción de
párrafos.
Organizar las
ideas con unidad
de sentido a
partir de la
construcción de
párrafos.
LL.3.4.10.Expre
sar sus ideas
con precisión e
integrar en las
producciones
escritas los
diferentes tipos
de sustantivo,
valora los contenidos y
aspectos de forma a
partir de criterios
preestablecidos, reconoce el
punto de
vista, las motivaciones y los
monitorear
y autorregular su comprensión
mediante el uso de
estrategias cognitivas. (J.2.,
J.4.)
CE.LL.3.4. Aplica sus
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos
y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de
textos, leyendo con fluidez y
entonación en diversos
contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).

pronombre,
adjetivo, verbo,
adverbio y sus
modificadores.
LL.3.4.5.Integrar
relatos,
descripciones,
exposiciones e
instrucciones en
diferentes tipos
de texto
producidos con
una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado. /
Apoyar el
proceso de
escritura
colaborativa e
individual
mediante el uso
de diversos
recursos de las
TIC.
LITERATURA
LL.3.5.2.Particip
ar en
discusiones
sobre los textos
I.LL.3.4.1. Aplica sus
(léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación
y comprensión de textos,
leyendo con fluidez y
entonación
en diversos contextos
(familiares, escolares y
sociales) y
con diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar,
compartir,
etc.). (I.3., I.4.)
CE.LL.3.6. Produce textos con
tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante
la aplicación del proceso de
producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en

literarios con el
aporte de
información,
experiencias y
opiniones
desarrollando
progresivamente
la lectura crítica.
LL.3.5.6.Recrear
textos literarios
leídos o
escuchados
mediante el uso
de diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC).
LL.3.5.3.Elegir
lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autor, género o
temas y el
manejo de
diversos
soportes para
formarse
las situaciones comunicativas
que lo requieran.
I.LL.3.6.1. Produce textos
narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos;
autorregula la escritura
mediante la
aplicación del proceso de
escritura y el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento; organiza ideas
en párrafos con
unidad de sentido, con
precisión y claridad; utiliza un
vocabulario,
según un determinado campo
semántico y elementos
gramaticales propiados, y se
apoya en el empleo
de diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (I.2.,
I.4.)

como lector
autónomo.
CE.LL.3.7. Elige lecturas
basándose en preferencias
personales, reconoce los
elementos característicos que le
dan sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
I.LL.3.7.2. Elige lecturas
personales de autores,
géneros o temas, maneja
diversos soportes para
formarse como lector
autónomo y participa en
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica. (J.4., S.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos
literarios, reconociendo la fuente
original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
I.LL.3.8.1. Reinventa textos
literarios, reconociendo la

fuente original, los relaciona
con el contexto cultural propio
y de otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado
y usa diversos medios y
recursos (incluidas las TIC)
para recrearlos. (J.2., I.2.)
2. Los
textos
conserva
n
y
trasmiten
la cultura
¡Soy un
narrador!
Leo para
conocer
mejor mi
país
con diversas
expresiones
culturales para
apropiarse de la
cultura escrita.
O.LL.3.4.Expresars
los diversos
contextos de la
actividad social y
cultural, para
exponer sus puntos
de vista y respetar
los ajenos.
O.LL.3.6.Leer de
manera autónoma
LENGUA Y
CULTURA
LL.3.1.3 Indagar
sobre las
características
de los pueblos y
nacionalidades
del Ecuador que
tienen otras
lenguas.
COMUNICACIÓ
N ORAL
LL.3.2.1.Propon
er narraciones
con una
intención
comunicativa y
organizar el
discurso según
las estructuras
básicas de la
Proceso para
escuchar:
Reconocer
Seleccionar
Anticipar
Inferir
Retener
Proceso para
hablar:
Planificar el
discurso
Conducir el
discurso
Producir el texto
lenguas.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
diferentes dialectos del
castellano, así como la
presencia de varias
nacionalidades y pueblos que
hablan otras lenguas en el
país. (I.3., S.2.)
7
Semana
s.

Mejoro mi
habilidad
para
escribir
¿Qué es
una
leyenda?
con fines de
recreación,
información y
aprendizaje, y
cognitivas de
comprensión de
acuerdo al tipo de
texto.
O.LL.3.8.Escribir
relatos y textos
expositivos,
descriptivos e
instructivos,
adecuados a una
situación
comunicativa
determinada para
aprender,
comunicarse y
desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.10.Aplicar
los conocimientos
sintácticos,
ortográficos y las
propiedades
textuales en los
procesos de
composición y
lengua oral y
con el
vocabulario
adecuado a
diversas
situaciones
comunicativas
LL.3.2.2.Escuch
ar discursos
orales y formular
juicios de valor
con respecto a
su contenido y
forma, y
participar de
manera
respetuosa
frente
a las
intervenciones
de los demás.
Apoyar el
discurso con
recursos y
producciones
audiovisuales
LECTURA
LL.3.3.2.Compre
nder los
Proceso para leer
Prelectura
Lectura
Poslectura
Proceso para
escribir
Planificar
Redactar
Revisar
Publicar
enfrente.
diálogos,
narraciones, discusiones,
entrevistas, exposiciones,
manera respetuosafrente a las
(J.3., S.1.)

revisión de textos
escritos.
O.LL.3.11.Seleccion
ar y disfrutar textos
literarios para
realizar
interpretaciones
personales y
construir
significados
compartidos con
otros lectores.
contenidos
implícitos de un
texto mediante
la realización de
inferencias
fundamentales y
proyectivo
valorativas a
partir del
contenido de un
texto. / Inferir y
sintetizar el
contenido
esencial de un
texto
LL.3.3.8. Leer
con fluidez y
entonación en
diversos
contextos
(familiares,
escolares y
sociales) y con
diferentes
propósitos
(exponer,
informar, narrar,
compartir).
LL.3.3.11.
Aplicar los
conocimientos
I.LL.3.2.2. Propone
intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre
los
efectos del uso de
estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario,
según las diversassituaciones
comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)
CE.LL.3.3. Establece relaciones
explícitas entre los contenidos de
dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto
comprensión mediante el uso de

lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en
la decodificación
y comprensión
de textos.
LL.3.4.6.
Autorregular la
comprensión de
textos mediante
el uso de
estrategias
cognitivas de
comprensión:
parafrasear,
releer, formular
preguntas, leer
selectivamente,
consultar
fuentes
adicionales.
LL.3.3.6.
Acceder a
bibliotecas y
recursos
digitales en la
web,
identificando las
estrategias cognitivas de
comprensión
I.LL.3.3.1. Establece
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos, los compara, contrasta
sus fuentes,reconoce elpunto
comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas. (I.3.,
I.4.)

fuentes
consultadas.
LL.3.3.10.Recon
ocer el punto de
vista del autor y
las motivaciones
y argumentos de
un texto
LL.3.3.7.Registr
ar la información
consultada con
el uso de
esquemas de
diverso tipo.
Establecer las
relaciones
explícitas entre
los contenidos
del texto.
ESCRITURA
LL.3.4.11.
Mejorar la
cohesión interna
del párrafo y la
organización del
texto mediante
el uso de
conectores
lógicos.
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación
contextos (familiares,
escolares y sociales) y
compartir, etc.). (I.3., I.4.)
que lo requieran.
I.LL.3.5.1. Identifica, compara
y contrasta fuentes
consultadas

Organizar las
ideas con
unidad de
sentido a partir
de la
construcción de
párrafos.
LL.3.4.1. Relatar
textos con
secuencia
lógica, manejo
de conectores y
coherencia en el
uso de la
persona y
tiempo verbal, e
integrarlos en
diversas
situaciones
comunicativas
LL.3.4.12.
Comunicar ideas
con eficiencia a
partir de la
aplicación de las
reglas de uso de
las letras y de la
tilde.
en bibliotecas y en la web,
registra la información
consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios
para el análisis de su
confiabilidad. (J.2., I.4.)
CE.LL.3.7. Elige lecturas
personales, reconoce los
elementos característicos que le
dan sentido y participa en
desarrollando la lectura crítica.
I.LL.3.6.3. Escribe textos
descriptivos organizados,
usando
recursos estilísticos para la
descripción de objetos,
personajes
y lugares (topografía,
prosopografía, etopeya,
descripción
de objetos), estructuras
descriptivas en diferentes

LL.3.4.10.
Expresar sus
ideas
con precisión e
integrar en las
producciones
escritas los
diferentes tipos
de sustantivo,
pronombre,
adjetivo, verbo,
adverbio
y sus
modificadores
LITERATURA
LL.3.5.1.Recono
cer en un texto
literario los
elementos
característicos
que le dan
sentido.
LL.3.5.6.Recrear
textos literarios
leídos o
escuchados
mediante el uso
de diversos
medios y
tipos de texto (guía turística,
biografía o autobiografía,
reseña, entre otros),
elementos gramaticales
adecuados:
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos;
conectores de
adición, de comparación,
orden, y un vocabulario
específico
relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe,
y los integra en diversos tipos
de textos producidos con
una intención comunicativa y
en un contexto determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos
de literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
arrullos,
amorfinos, chigualos) o
escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas),

recursos
(incluidas las
TIC).
LL.3.5.2.Particip
ar en
discusiones
sobre textos
literarios con el
aporte de
información,
experiencias y
opiniones para
desarrollar
progresivamente
la lectura crítica.
LL.3.5.3.Elegir
lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autor, género o
temas y el
manejo de
diversos
soportes para
formarse
como lector
autónomo
los elementos característicos
que les dan sentido;
y participa en discusiones
sobre textos literarios en las
que
aporta información,
experiencias y opiniones. (I.3.,
S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas
personales
de autores, géneros o temas,
maneja diversos soportes
para formarse como lector
autónomo y participa
en discusiones literarias,
desarrollando
progresivamente la lectura
crítica. (J.4., S.4.)

3. Indago la
variedad
lingüística
de mi país
El diálogo y
sus formas
Aprendo
más sobre
la
megadiversi
dad del
Ecuador
Creo
imágenes y
fotografías
con
palabras
Amorfinos,
coplas y
otros
tesoros,
con diversas
expresiones
culturales para
apropiarse de la
cultura escrita.
O.LL.3.4.Expresars
los diversos
contextos de la
actividad social y
cultural, para
exponer sus puntos
de vista y respetar
los ajenos.
O.LL.3.6.Leer de
manera autónoma
con fines de
recreación,
información y
aprendizaje, y
cognitivas de
comprensión de
acuerdo al tipo de
texto.
LENGUA Y
CULTURA
LL.3.1.2.Indagar
sobre las
influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
dialectos del
castellano en el
Ecuador
LL.3.1.3.Indagar
sobre las
características de
los pueblos y
nacionalidades del
Ecuador que tienen
otras lenguas
COMUNICACIÓN
ORAL
LL.3.2.2.Proponer
entrevistas con una
intención
comunicativa y
organizar el
discurso según las
de la lengua oral y
con el vocabulario
adecuado a
diversas
situaciones
comunicativas
Proceso para
escuchar:
Reconocer
Seleccionar
Anticipar
Inferir
Retener
Proceso para
hablar:
Planificar el
discurso
Conducir el
discurso
Producir el texto
Proceso para leer
Prelectura
Lectura
Poslectura
lenguas.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
diferentes dialectos del
castellano, así
como la presencia de varias
nacionalidades y pueblos que
hablan otras lenguas en el
país. (I.3., S.2.)
7
Semana
s.

la poesía
popular de
mi país
O.LL.3.8.Escribir
relatos y textos
expositivos,
descriptivos e
instructivos,
adecuados a una
situación
comunicativa
determinada para
aprender,
comunicarse y
desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.10.Aplicar
los conocimientos
sintácticos,
ortográficos y las
propiedades
textuales en los
procesos de
composición y
revisión de textos
escritos.
O.LL.3.11.Seleccion
ar y disfrutar textos
literarios para
realizar
interpretaciones
personales y
construir
LL.3.2.1.Escuchar
discursos orales y
formular juicios de
valor con respecto
a su contenido y
forma, y participar
de manera
respetuosa frente a
las intervenciones
de los demás.
LECTURA
LL.3.3.11. Aplicar
los conocimientos
lingüÍsticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos.
Comprender los
contenidos
implícitos de un
texto mediante la
realización de
inferencias
fundamentales y
proyectivo-
valorativas a partir
del contenido de
un texto.
LL.3.3.6 Acceder a
bibliotecas y
Proceso para
escribir
Planificar
Redactar
Revisar
Publicar
enfrente.
y autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión
diálogos, narraciones,
discusiones, entrevistas,
exposiciones,
manera respetuosa frente a las
(J.3., S.1.)
I.LL.3.2.2. Propone
intención comunicativa,
organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras

significados
compartidos con
otros lectores.
recursos digitales
en la web,
identificando las
fuentes
consultadas
Comprender los
contenidos
implícitos de un
texto mediante la
realización de
inferencias
fundamentales y
proyectivo-
valorativas a
partir del contenido
de un texto.
Generar criterios
para el análisis de
la confiabilidad de
las fuentes
consultadas.
ESCRITURA
LL.3.4.2.Escribir
descripciones
organizadas y con
vocabulario
específico relativo
al ser, objeto, lugar
o hecho que se
describe e
integrarlas en
reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario, según las
enfrente. (J.3., I.4.)
(léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación

producciones
escritas.
LL.3.4.11.Mejorar
la cohesión interna
del párrafo y la
organización del
texto mediante el
uso de conectores
lógicos
LL.3.4.1.Relatar
textos con
secuencia lógica,
manejo de
conectores y
coherencia en el
uso de la persona
y tiempo verbal, e
integrarlos en
diversas
situaciones
comunicativas.
LL.3.4.12.Comunic
ar ideas con
eficiencia a partir
de la aplicación de
las reglas de uso
de las letras y de la
tilde.
LL.3.4.10.Expresar
sus ideas
con precisión e
integrar en las
producciones
escritas los
entonación
en diversos contextos
(familiares, escolares y
sociales) y
compartir,
etc.). (I.3., I.4.)
I.LL.3.5.1. Identifica, compara
y contrasta fuentes
consultadas
en bibliotecas y en la web,
registra la información
consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios
para el análisis de su
confiabilidad. (J.2., I.4.)

diferentes tipos de
sustantivo,
pronombre,
adjetivo, verbo,
adverbio y sus
modificadores
LITERATURA
LL.3.5.1.Reconoce
r en un texto
literario los
elementos
característicos que
le dan sentido.
LL.3.5.2.Participar
en discusiones
sobre textos
literarios con el
aporte de
información,
experiencias y
opiniones para
desarrollar
progresivamente la
lectura crítica.
LL.3.5.3.Elegir
lecturas basándose
en preferencias
personales de
autor, género o
temas y el manejo
de diversos
soportes para
formarse como
lector autónomo
que lo requieran.
I.LL.3.6.1. Produce textos
narrativos, descriptivos,
expositivos
e instructivos; autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
escritura y el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento; organiza ideas
en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y
claridad; utiliza un
vocabulario, según un
determinado campo
semántico y elementos
gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de
diferentes formatos, recursos
y materiales, incluidas las

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