El documento trata sobre la identidad de género. En la primera oración define el enfoque de género como la categoría social que permite analizar la posición y situación de las mujeres en la sociedad. En la segunda oración señala que la situación de violencia que viven las mujeres, niñas, niños y adolescentes es el resultado de relaciones sociales determinadas por factores de poder como las relaciones de género. La tercera oración indica que la manera de vivir la masculinidad y feminidad están determinadas por asignaciones sociales impuestas y difer

1. IDENTIDAD DE GENERO
El enfoque de género, es aquella categoría social que permite
analizar la posición y situación de las mujeres en nuestra
sociedad. La situación de violencia que viven las mujeres, niñas,
niños y adolescentes como resultado de relaciones sociales
cruzadas por determinantes de poder, como son las relaciones
de género.
La manera de vivir la masculinidad y feminidad están
determinadas por asignaciones sociales impuestas y
diferenciadas por oposición y marcadas por un patrón
jerárquico de poder/subordinación.

2. IDENTIDAD DE GENERO

3. IDENTIDAD DE GENERO

4. IDENTIDAD DE GENERO

5. IDENTIDAD DE GENERO

6. “Aprende todo lo que tengas
que aprender, practica todo lo
que vayas aprendiendo y
cuando te sientas capaz …
¡Tira todo a la
basura y sé tu
mismo..

7. Un facilitador es alguien que:
1. reconoce las fuerzas y habilidades de los miembros
individuales del grupo
2. ayuda a que se sientan cómodos
3. A compartir sus esperanzas, preocupaciones e
ideas
4. Apoya al grupo, dando confianza a los
participantes para compartir y probar nuevas ideas
5. Valora la diversidad y es sensible a las diferentes
necesidades e intereses de los miembros del
grupo.
6. lidera con el ejemplo mediante actitudes, enfoque
y acciones

8. 1. Debe haber un equilibrio entre ofrecer
ideas para guiar al grupo y escuchar
pacientemente y cuestionar.
2. La relación entre un facilitador y un grupo
de adultos es diferente de la de un maestro
y una clase.
3. Un facilitador involucra al grupo en
actividades que ayuden a cada miembro a
crear la confianza a tomar un rol pleno.
4. Un facilitador es un igual y es a menudo
alguien desde dentro la comunidad, sin un
papel de dirección formal que quiere
trabajar con otros para efectuar cambios
positivos en su comunidad.
5. La relación del facilitador con los miembros
del grupo está basada en la confianza,
respeto y un deseo de servir.

9. El facilitador requiere de una serie de competencias:
Clarificar: Ofrecer una dirección eficaz de las
interacciones para que se desarrolle una comprensión
clara del tema.
Escuchar y responder: Mostrar una escucha activa y
comprensiva en cuanto a los pensamientos,
sentimientos, percepciones y preocupaciones de los
participantes.
Posicionarse: Establecer un modelo de dónde está el
grupo respecto al resto del sistema.
Influenciar: Utilizar las intervenciones y estrategias
más efectivas para ayudar al sistema a lograr sus
objetivos.
Diseñar participativamente: Colaborar con el sistema
para que desarrolle nuevos procesos o modifique
procesos actuales con el fin de lograr sus objetivos.

10. Integrar procesos: Establecer la relevancia de
procesos de acción y aprendizaje a las
necesidades, experiencia y expectativas del
sistema y/o sus integrantes.
"Benchmarking": Establecer métodos para
medir el desarrollo de productos, servicios,
políticas, y aprendizajes frente a los de las
mejores empresas o grupos.
Facilitar cambio: La continua exploración de
oportunidades para mejoramiento frente al
desafío permanente de las creencias y
prácticas actuales.
Analizar procesos: La evaluación periódica del
progreso de un sistema en los procesos de
transformación y la planificación de acciones
apropiadas.

11. Los facilitadores no nacen y se hacen. Y para
"hacerse" se requiere del desarrollo de la
sensibilidad sensorial, la destreza lingüística, la
flexibilidad y la ética profesional.
Los estudios más recientes (ICA, 1996, 1998)
muestran que el facilitador exitoso tiene las
siguientes características personales:
• Se auto-percibe como agente de cambio y da
ejemplo.
• Actúa con inteligencia y con emoción.
• Muestra su valentía.
• Cree en la gente.
• Es sensible al prójimo.
• Es un aprendiz de la vida.
• Es auto-reflexivo.
• Sabe manejar la complejidad, la ambigüedad y la
incertidumbre.
• Es visionario.
• Se guía por valores definidos y conscientes.

12. •Cuidar su presentación personal
•Mantener una actitud de respeto y
autenticidad
•Orientar y convencer, nunca imponer
•Incluir a todos los participantes
•Conservar el dominio de la situación
•Colocarse siempre en un lugar visible para
todos
•Emplear un tono de voz que todos puedan
oír claramente
•Preocuparse por su auto evaluación y auto
superación constantemente
CIERTOS ACIERTOS

13. •Actitudes de superioridad
•Imponer ideas
•Alterarse
•Abusar de los ademanes
•Recargarse sobre la pared o
escritorio
•Vestuarios llamativos o
vistosos
•Ver hacia el techo o piso
•Cruzar las manos o meterlas
a los bolsillos
•Columpiarse
•Manías que distraigan
Y LOS DESACIERTOS

14. Un grupo es un conjunto de personas que se
reúnen con objetivo común.
Cada participante tiene especiales
características, por lo que el manejo de
grupos resulta una completa tarea para el
FACILITADOR/A, quien ha de ser el
responsable de la conducción del
aprendizaje, el cual no se logra sin una
integración grupal.
La integración grupal puede lograrse
mediante la utilización de técnicas o
dinámicas grupales.
LOS GRUPOS Y SUS PARTICIPANTES

15. TIPOS DE GRUPOS O PARTICIPANTES
- Ruidoso: Murmuraciones y Conversaciones en voz baja, provocan que
el facilitador y el resto de los compañeros se distraigan.
Recomendaciones:
El facilitador/a debe estar muy atento a este tipo de interrupciones.
Dirija la mirada a los participantes que conversan.
Lanzarles alguna pregunta o pararse muy cerca de ellos.
Si el ruido es generalizado, quizá lo más conveniente será cambiar a una
técnica mucho más participativa o hacer un receso.

16. - Silencioso: Si el grupo muestra un total silencio, investigue las causas. Puede
haber fallado el proceso de rompimiento de la tensión, no existe confianza
para participar o bien, que no les interesa suficientemente el tema.
Es recurrente también que la presencia de algún directivo inhiba al resto de los
participantes. Recomendaciones:
-Usar técnicas más participativas reforzará la integración.
- Investigar las causas; actúe.

17. - Indiferente: No les interesa el seminario ni sus contenidos. Los temas
tratados fueron simples y son conocidos por el grupo. No hubo nada
nuevo. Se tiene la certeza de estar perdiendo el tiempo.
Recomendaciones:
• Previo al curso, investigue el nivel y experiencia de los participantes
• Manifieste su disposición por incorporar temas de interés de
los participantes con el contenido del curso.
• Cambie de técnica para motivar la participación
• Maneje ejemplos adecuados a las necesidades de la empresa
y puestos

18. - Agresivo: La actitud autoritaria y prepotente del instructor, provoca una
reacción agresiva y hostil del grupo hacia el mismo instructor, y la sesión
se convierte en una lucha de fuerzas que no conducen sino al fracaso
del curso.
Algunas veces se combina la agresión con la ironía y provoca la deserción de
participantes. Recomendaciones:
Actuar con sencillez, modestia y humildad, pues habrá que recordar, que no es
el poseedor total de la verdad y que también está aprendiendo con el grupo.

19. - Participativo: Este es el grupo ideal que desearía el instructor para
desarrollar un curso. Si se señala lo que realmente interesa al grupo, si se
conocen sus motivaciones, si se utilizan las técnicas adecuadas y se evalúan
constantemente, se garantiza el interés y participación de cada uno de
los componentes del grupo.
Recomendaciones:
Aproveche al máximo la participación, manteniendo el interés de
los asistentes.

20. El control Una de las mayores dificultades que
pueden enfrentar los facilitadores es la
tentación de tomar control de una discusión o
proceso de cambio. Esto es a menudo
producto de un deseo genuino de impulsar el
progreso del grupo. Si estamos acostumbrados
a un estilo de instrucción formal, y no hemos
tenido la oportunidad de observar a
facilitadores buenos en su trabajo, puede ser
muy difícil cambiar nuestro enfoque para
compartir las ideas.
Las dificultades que pueden enfrentar los facilitadores

21. Preguntas difíciles Puede ser difícil de
tratar con las preguntas de la gente. Los
facilita-dores pueden sentir que ellos
deben tener todas las respuestas. Puede
faltarles la confianza en su propia habilidad
para tratar con las preguntas sobre un
asunto particular.
Los facilitadores pueden simplemente
decir que no saben bastante sobre una
cuestión en particular para poder
proporcionar una respuesta, pero que lo
averiguarán antes de la próxima reunión.
Es muy útil para ellos saber dónde
encontrar más información. Los
facilitadores también pueden utilizar la
sabiduría y conocimiento de los demás
miembros de la comunidad, fuera del
grupo inmediato.

22. El manejo de conflicto A veces la gente tendrá ideas
fijas y contradictorias sobre un asunto. Las malas
relaciones dentro del grupo también afectarán la
manera en que el grupo trabaja en conjunto. Un
facilitador necesita ser sensible a las diferencias y
tensiones y animar a la gente a resolverlas, mientras
tiene presentes sus metas e intereses comunes.

23. La facilitación consiste en potenciar a los
demás.
Implica ceder el control sobre el resultado de
un proceso y dar esa responsabilidad al grupo.
Esto muestra un compromiso sincero con el
valor y potencial de la gente.
Facilitar un proceso participativo tomará
tiempo y paciencia.
Un facilitador es ‘mejor cuando la gente
apenas sabe que él o ella existe…’
Sophie Clarke coordina el trabajo de PILARES
en Tearfund. Tiene

24. Presentación, Introducción, Identificar
mensajes sobre la sexualidad en MCD,
Reflexionar sobre la necesidad de
reconocer valor, capacidades y
responsabilidades, Reconocer formas de
violencia sexual , efectos y derechos que
se vulneran
Favorecer reconocimiento de las
expresiones de violencia sexual y
reacciones de las victimas.
Identificar Mitos sobre la
violencia sexual que la justifican,
naturalizan e invisibilizan.
Identificar las necesidades
frecuentes y urgentes de victimas
de violencia sexual y respuesta
mas comunes. Identificar acciones
posibles de diferentes ámbitos.
Promover la identificación de
factores de riesgo y protectores
Evaluación de la primera parte. Introducción a la metodología del RP.
Familiarizándose con las técnicas. Pautas básicas del rol del facilitador.
Fortalecer habilidades de la aplicación de la metodología del RP
(identificar dificultades en la aplicación, reforzar aspectos de
contenidos, facilitación, manejo de grupos u otros aspectos
Fortalecer habilidades de
la aplicación de la
metodología del RP
reafirmar los mensajes
claves de las estaciones.
Familiarizar a los
facilitadores con el
uso de herramientas
de monitoreo y
evaluación. Dar
información sobre la
implementación
logística del RP.
1er Día
2do
Día
3er
Día
4to
Día
5to Día
Taller de Capacitación con Facilitadores y RP
Act.1 Ejercicio de presentación
Act.2 Introducción: Por qué es importante abordar el tema de VS con estudiantes de colegios
Act.3 En grupos reflexionar sobre mensajes recibidos de adultos sobre sexualidad en su infancia y
adolescencia
Act. 4 Collage sobre cómo se abordan los mensajes de sexualidad de hombres y mujeres por los
MCD y TI
Act. 5 Lectura de la Nueva Humanidad, desafíos hacia la igualdad y equidad
Act. 6 En grupos analizar un caso de violencia sexual y reflexionar sobre las formas de VS,
relaciones, recursos, efectos sobre victimas y los derechos que se vulneran (anexos casos y matriz)
Act.8 Cada participante reflexionará el listado de situaciones comunes
relacionadas con VS (anexo pág. 153)
Act..9 Se muestra al grupo tarjetas con frases y se pide que comenten si están de
acuerdo o no. Por qué? (frases en la guía) se aborda mitos y verdades
Act. 10 Grupos de trabajo y pedir que se unan y analicen, si un amigo viviera una
situación de violencia asexual : respuestas a las violencia sexual a nivel de la
familia y del colegio
Act. 11 Juego de roles: Qué harían para prevenir la violencia sexual? si
fuera…..(rector, padre, compañero) Dos grupos de 3 personas y el resto de jurado.
Act. 12. Grupos de trabajo y conversar acerca de factores de riegos y factores
protectores frente a la violencia sexual (familia, escuela, amigos, medios de
comunicación u otros) ver matriz anexa.
Act.13 Evaluación en tarjetas de mitos, creencias, aprendizajes adquiridos,
información adicional
Act. 14 Introducción al RP: se entregan auto test del facilitador, se visualiza video
del TP, reflexionar sobre la importancia capacitación entre pares. Entregar el
Manual
Act. 15 grupos de trabajo. Capacitador lleva a su grupo de 7 personas por todas
las estaciones.
Act. 16. Formar otros grupos o los mismos, dar lectura al Capitulo II del Manual, La
facilitación del RP
Act. 17 . Practicas con retroalimentación. Selección de facilitadores pro cada
estación preparación, distribución de facilitadores y observadores.Act. 18 retroalimentación del RP.
Cada participante facilitará 1 o 2
estaciones, pueden ser grupos
simultáneos
Act. 19 Power point para dar lectura
a la metodología y mensajes claves
de cada estación.
Act. 20 Primera parte: Por grupos de
trabajo revisar pre y pos test. Y la
segunda parte: ficha de evaluación del
RP y evaluación de eventos. Explicar el
rol de los facilitadores en el monitoreo
y evaluación
Act. 21 Informa sobre coordinación
logística del RP
Act. 22 Plan de implementación del RP

25. Presentación, Introducción, Identificar mensajes
sobre la sexualidad en MCD, Reflexionar sobre la
necesidad de reconocer valor, capacidades y
responsabilidades, Reconocer formas de violencia
sexual , efectos y derechos que se vulneran
Favorecer reconocimiento de las expresiones de violencia
sexual y reacciones de las victimas. Identificar Mitos sobre la
violencia sexual que la justifican, naturalizan e invisibilizan.
Identificar las necesidades frecuentes y urgentes de victimas
de violencia sexual y respuesta mas comunes. Identificar
acciones posibles de diferentes ámbitos. Promover la
identificación de factores de riesgo y protectores
Evaluación de la primera parte. Introducción a la metodología del RP.
Familiarizándose con las técnicas. Pautas básicas del rol del
facilitador. Fortalecer habilidades de la aplicación de la metodología
del RP (identificar dificultades en la aplicación, reforzar aspectos de
contenidos, facilitación, manejo de grupos u otros aspectos
Fortalecer habilidades de
la aplicación de la
metodología del RP
reafirmar los mensajes
claves de las estaciones.
Familiarizar a los facilitadores
con el uso de herramientas
de monitoreo y evaluación.
Dar información sobre la
implementación logística del
RP. Familiarizar al grupo en
1er Día
2do Día
3er Día
4to Día
5to Día Taller de Capacitación
con Facilitadores y RP
Estación 1 Ser Hombre, Ser Mujer: construcción
social de los roles de género, reconocen cuáles
favorecen la VG y proponen cuáles deben
cambiar para una igualdad y equidad
Estación 2 Mitos y Verdades sobre la
Violencia Sexual: Reflexión y
esclarecimiento de mitos o creencias
alrededor de la sexualidad masculina y
femenina que encubre, promueven o
justifican la violencia sexual
Estación 3 Exigiendo mis Derechos:
Reflexión sobre el impacto que tienen la
violencia sexual en las personas que la
han sufrido, Reflexionar sobre los
derechos que se vulneran y como exigir
que estos sean garantizados
Estación 4: El Camino de la Protección y Prevención:
Identificación de medidas de prevención y apoyo en
situaciones de violencia sexual, desde diferentes ámbitos
(familia, grupos de pares, institución educativa,
instituciones de salud y justicia
Estación 5: Valores y Derechos . Reflexionar sobre la
importancia que tiene ejercer los valores y los derechos
como medio de protección contra la violencia de género y
la violencia sexual

26. Consideraciones importantes
Pedirles que observen detenidamente
todas las figuras y luego las coloquen en
una de las dos columnas: ¿Antes o ahora? y
¿Cómo me gustaría que fuera?
Cada estudiante al colocar la tarjeta dará
sus razones de porque la colocó en ese
lugar, por qué piensan que esa situación
debe estar en esa columna.
Después de que coloquen las tarjetas, el o
la facilitadora abrirá la participación del
grupo, para lo cual puede plantear las
preguntas sugeridas para cada tarjeta en la
guía.
Objetivo: Los y las estudiantes reflexionan sobre la construcción social de los roles de
género, reconocen cuáles roles favorecen o promueven la violencia de género y proponen
cuáles de estos roles deben cambiar para lograr una relación igualitaria y equitativa entre
hombre y mujeres.
Cierre la estación indicando que estos roles
asignados para hombres y mujeres no
siempre
han contribuido a su felicidad y desarrollo,
que es necesario cambiarlos para lograr
relaciones de respecto y equidad entre
hombres y mujeres.
Dejar claro, como resumen al final, que los
roles de hombres y mujeres son
construcciones
sociales y que estas se pueden cambiar para
lograr relaciones equitativas entre hombres
y mujeres y de esta manera reducir o
eliminar la violencia sexual y de género.

27. Consideraciones importantes:
Pedirles que escojan una tarjeta, analicen
y respondan la pregunta o frase que está
detrás de la tarjeta.
• Coloque la tarjeta en la columna de mito
o verdad según él o la participante
considere corresponde dicha tarjeta.
• Después de colocar las tarjetas, deben
explicar brevemente porque es un mito o
una información verdadera. Hacer énfasis
en las tarjetas que generan mayores
dudas o respuestas incorrectas.
• Cada tarjeta colocada erróneamente
debe ser ubicada donde corresponde y
hacer un cierre.
Objetivo: Los y las participantes reflexionan y esclarecen mitos o creencias alrededor de la
sexualidad masculina y femenina que encubren, promueven o justifican la violencia sexual.
Hay muchos mitos sobre la sexualidad
masculina y femenina y sobre la violencia
sexual que la encubren y la desconocen como
un delito, como aceptar que la sexualidad de
los hombres es instintiva y que no pueden
contenerse y por eso violentan a las mujeres,
incluso a niños
y niñas; o que las niñas, adolescentes o mujeres
adultas provocan a los hombres y que por tanto
son culpables de los delitos sexuales. Estas
creencias limitan el apoyo que las victimas
deben recibir, impiden que las víctimas
denuncien estos delitos y que sean
sancionados.
La sexualidad, el cuerpo son para disfrutar,
conocerse, compartir; deben ser placenteras
de mutuo acuerdo y sin riesgos. Hay que
promover actitudes de respeto sobre el cuerpo
Hay que denunciar y cambiar prácticas
machistas que promueven violencia sexual.

28. Consideraciones importantes
Indique que juntos van a crear una historieta
de un personaje que ha vivido una situación de
violencia sexual.
• Presente las tarjetas de los personajes.
Pueden escoger si se trata de un hombre o una
mujer.
• Coloque la tarjeta del personaje elegido en el
centro. El grupo asignará características al
personaje como edad, lugar donde vive u otras.
• Luego haga preguntas sobre la situación de
violencia sexual que vivió: ¿quién pudo ser su
agresor? ¿cómo se siente?, ¿qué le preocupa?
¿Qué derechos le fueron vulnerados al vivir esa
situación de violencia sexual?
• A media que el grupo elija las tarjetas de las
instituciones (educación, salud, justicia), del
grupo de amigos, la familia; correspondientes al
personaje; él o la facilitador (a) irá planteando
las preguntas que se presentan a continuación
en el cuadro de argumentación.
Objetivo: Los y las estudiantes reflexionan sobre el impacto que tiene la violencia sexual en
las personas que la han sufrido; y reflexionan sobre los derechos que se vulneran y como
exigir que estos sean garantizados.
Una vez construida la historia, en los últimos
cuatro minutos de esta estación, el facilitador
en conjunto con los y las participantes debe
presentar los derechos que deben ser exigidos
y respetados por las instituciones de educación,
de salud, de justicia y por la familia incluso.
Para esto, va colocando en el centro del banner
las figuras que representan “Atención integral
en salud”, “Protección legal” “Apoyo de la
Institución educativa” y
“Apoyo familiar”.
Haga un cierre ratificando la importancia de
conocer y exigir los derechos que tenemos
para recibir atención y apoyo en una situación
de violencia sexual.

29. Consideraciones importantes
Un (a) participante arroja el dado y recorren con la
ficha que está en la salida el numero de casillas de
acuerdo al número que mostró el dado.
• El o la facilitadora muestra las tarjetas que tienen
la misma figura del casillero al que llegó el (la)
participante que arrojó el dado. El o la participante
elige una tarjeta y contesta la pregunta que se
encuentra en el reverso de la tarjeta.
• El o la facilitadora pedirá al grupo que opine
sobre la respuesta a la pregunta o comente la
información de la tarjeta. Se continúa el juego con
otro u otra participante.
• Algunas tarjetas traen comodines, que piden
decir un chiste, cantar una canción u otra consigna,
procure que estos no le tomen mucho tiempo.
• No es necesario agotar todas las tarjetas
considerando el tiempo del que disponen la
realizar la estación.
Objetivo: Identificación de medidas de prevención y apoyo en situaciones de violencia
sexual, desde diferentes ámbitos (familia, grupos de pares, institución educativa,
instituciones de salud y justicia
• Una alternativa para desarrollar esta
estación es dividir al grupo en dos equipos;
cada equipo va sacando una ficha y va
respondiendo la pregunta de la tarjeta que
saca. Si el grupo no sabe la respuesta de la
pregunta, el otro grupo puede contestar, de
esta manera se anima la actividad.
El apoyo que la persona víctima de violencia
sexual reciba de la familia, de su grupo de
amigos o amigas es clave para superar los
sentimientos frecuentes de vergüenza,
culpabilidad y temor; para animar la búsqueda
de apoyo y atención especializada como la
atención médica y psicológica. También para
denunciar el delito y exigir la sanción de la
persona agresora. Las instituciones de salud,
educación y de justica representan al estado
que deben garantizar la atención, protección y
los derechos de las víctimas.

30. Preguntar ¿qué es un valor? Y ¿qué es un derecho?
Indique los valores y derechos que se han escogido para
esta estación: solidaridad,
respeto, responsabilidad, libertad, autonomía, trato
igualitario, no discriminación y
proyecto de vida.
Para analizarlos se presentan fotografías,
situaciones que irrespetan ese valor o derecho. Pida a
algunos miembros del grupo que interpreten una de las
imágenes que están en
el panel explicando porque esa situación niega o irrespeta
ese derecho o valor.
Motive la interacción del grupo planteando las preguntas
sugeridas para esa imagen
Al final de la misma se plantea una pregunta para provocar
un comentario en relación a cómo ejercer este derecho o
valor nos ayuda a protegernos de la violencia sexual.
Entréguele la tarjeta que contiene el nombre del valor o
derecho que corresponde a la imagen interpretada. La o el
participante debe leer la frase que está en la parte
posterior de la tarjeta y colocarla sobre la imagen
analizada.
Se hace hincapié en el mensaje de que ejercer este
derecho o valor es una manera de protegernos de la
violencia sexual.
Objetivo: Que los y las participantes reflexionen sobre la importancia que tiene ejercer los
valores y los derechos como medio de protección contra la violencia de género y la
violencia sexual. Empoderar a chicos y chicas sobre el valor de sus decisiones y elecciones
en un marco de respeto a sus derechos y a los derechos de otras personas.
Haga un cierre indicando que estos derechos
generalmente van juntos, se refuerzan entre sí.
Los valores son ideales de comportamiento
personal y social…Los derechos son normas
universales para garantizar igualdad de
oportunidades y condiciones
para el bienestar y desarrollo de todas las
personas sin ninguna discriminación. Ejercer estos
derechos y valores significa que debemos
conocerlos para respetarlos y para exigir su
cumplimiento. Ubicar estos valores y derechos es
muy importante para la prevención de la violencia
sexual, motivar el apoyo entre pares y aclarar
creencias y comportamientos que nos
exponen a situaciones de riesgo (como la idea de
que la violencia sexual solo les pasa a
las mujeres “fáciles” o que los hombres no
pueden contener sus “impulsos sexuales” y por
eso violentan a las mujeres, etc.)