3. OBJETIVOS:
• Recuperar la primera jornada institucional a partir de la
socialización de los acuerdos.
• Revisar objetivos de la educación secundaria en Ley
Provincial de Educación 1613. Los desafíos del nivel
secundario
• Repensar las condiciones pedagógicas y materiales para
hacer efectivo el tránsito por el nivel secundario en foco
en el desarrollo de capacidades: aprendizaje auténtico,
evaluación auténtica.
• Abordar la metacognición en relación al desarrollo de
capacidades.
4. Hora Acciones
8:00 hs a 8:15 hs Presentación de la segunda Jornada de Desarrollo Institucional/15: objetivos.
8:15 hs a 9 hs. Revisión de los acuerdos por áreas establecidos en la 1ª Jornada Institucional
9hs. a 9.30 hs Proyección del video: Cómo ve el adolescente a la Educación Secundaria.
Encuadre normativo: Ley General de Educación Nº 1613/14- objetivos de la Educación Secundaria. Los desafíos del
Nivel Secundario
9.30 a 10:30 hs Dinámica grupal: lectura y análisis del material sobre Aprendizaje auténtico, evaluación auténtica. Producciones por
área.
Socialización
10:30 a 10:45 hs RECREO
10:45 hs. a 11:45 hs Metacognición. Sentido General, estrategias de intervención y relación con el desarrollo de capacidades.
Análisis del soporte bibliográfico. Programación de estrategias metacognitivas en el aula.
Socialización
11:45hs a 12:00 hs Recontrato Pedagógico. Análisis de los objetivos y fundamentos
RECESO POR ALMUERZO
13:30 hs a 14.15 hs Recontrato Pedagógico. Organización de la puesta en práctica, análisis y posterior evaluación.
14:15 hs a 14: 45 hs Análisis de la nueva estructura curricular del Ciclo Básico Secundario
14. 45hs a 15: 45 hs hs Organización del PEI REAL. Distribución por áreas. Acuerdos institucionales para su análisis.
15:45 hs a 16:30 hs Cierre. Plenario de integración de lo desarrollado en toda la jornada. Autoevaluación.
5. LEY GENERAL DE EDUCACION Nª
1613/14
• CAPITULO 5: EDUCACION SECUNDARIA
• Principio Fundamental: formación integral de
adolescentes y jóvenes para la construcción de
su proyecto de vida, a fin de que puedan
desenvolverse como ciudadanos en la búsqueda
del bien común
6. •La Educación Secundaria se divide en
dos ciclos:
•- Ciclo Básico , común a todas las
orientaciones.
•- Ciclo Orientado , diversificado según
áreas del conocimiento
8. Algunos Objetivos
• Desarrollar las capacidades de
comprensión lectora, la comunicación oral
y escrita y la resolución de problemas que
permita desarrollar técnicas de estudio y de
trabajo, facilitando aprendizajes auténticos.
9. • Desarrollar capacidades para la
comprensión y utilización inteligente y
critica de los nuevos lenguajes de las
tecnologías de la información y
comunicación.
10. APRENDIZAJE AUTENTICO
• •ES:
• -Significativa: porque :
• - Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
• - Establece propósitos.
• - Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo
educativo y estilos de aprendizaje
11. • • Activa : porque …
• -Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi
reales.
• -Desarrolla medios o maneja instrumentos.
• -Diseña o produce algo.
• • Reflexiva: porque …
• - Ejercita sus destrezas de pensamiento.
• - Planifica y monitorea su proceso de estudio y
aprendizaje.
• - Autoevalúa los resultados de su aprendizaje.
12. • Un producto de AA debe poner en juego
ciertos “conocimientos” de los alumnos,
pero en vinculación o al servicio de poder
resolver alguna situación o desafío real, a
su uso competente no sólo a la mera
repetición mecánica
13. EVALUACION AUTÈNTICA
• La evaluación contribuye a regular el proceso de aprendizaje;
constituye una parte integral de la enseñanza; es parte de ella,
permite comprenderla, retroalimentarla y mejorarla en sus
distintas dimensiones, tiene por centro la actividad de los
estudiantes.
• Es siempre una evaluación formativa, que pretende hacer
visibles mucho más los progresos de los estudiantes, sus
logros, que sus carencias .Se realiza a partir de situaciones
problemáticas y constituye un proceso colaborativo.
14.
15. METACOGNICION
• El ser humano tiene la habilidad especial de
poder “pensar sobre lo que piensa”, esto es
reflexionar sobre los propios procesos de
pensamiento y evaluarlos. Llamamos en términos
amplios metacognición a esta posibilidad de
nuestra mente
16.
17. • La metacognición genera saberes de tres órdenes:
• -Sobre la propia persona como aprendiz (lo que me
gusta, lo que me resulta fácil, lo que me atrae, lo que me
cuesta).
• - Sobre la tarea (sus objetivos, lo que se pretende
alcanzar, sus características y condiciones, donde están
las dificultades, etc.).
• - Sobre las propias estrategias de aprendizaje (los cursos
de acción posibles, las estrategias alternativas).
18. • Las actividades metacognitivas, más allá de su
aporte obvio al desarrollo intelectual; ya que las
mismas también estimulan aspectos afectivo-
emocionales del sujeto que son – o deben serlo-
también objeto de preocupación educativa (su
autoestima, el saber sobre sí, la conciencia de su
poder, la motivación por cumplir ciertas
expectativas propias, ).
19.
20. ¿Cuál es la mejor manera de fomentar los procesos
metacognitivos?
• Modelar (mostrar, contarle a nuestros alumnos nuestros
propios mecanismos metacognitivos, como nos autoguiamos)
• Explicar conceptos y prácticas esenciales (enunciar
abiertamente los propósitos y explicar las distintas estrategias).
• Organizar oportunidades para que haya interacciones
alumno/alumno y alumno/profesor en la que tengan la
posibilidad de hablar sobre sus experiencias metacognitivas.
• Retroalimentar (escuchar lo que los alumnos dicen sobre sus
experiencias , criticar y opinar sobre sus estrategias, hacerles
ver que es un “tema” importante, valorado).
21.
22. • El valor de la metacognición, es porque fomenta
el pensamiento complejo, autónomo, flexible y
estratégico, es fundamental entonces dar los
tiempos para que la misma suceda, teniendo en
cuenta que no es una práctica habitual en
nuestra cultura escolar, nuestros alumnos no
están acostumbrados a “pensar sobre su propio
pensamiento”.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30. CONTENIDOS
POTENTE CAPACIDADES
APRENDIZAJE AUTENTICO METACOGNITIVO EVALUACION
AUTENTICA
COMPRENSION
LECTORA
SIGNIFICATIVO
INVESTG.INFORMATI
VA
JUICIO
CRITICO
ACTIVO
INVESTIG.DESCRIPTI
VA
TRABAJO CON EL OTRO
REFLEXIVA
INVESTIG.EXPLORATO
RIA/ ASIMILACION
ENSAYO DE SOCIALIZACION
32. I. Mejora de la calidad de la Enseñanza y los aprendizajes. (Dimensión pedagógica)
Línea de
acción
Proyectos
Destinatarios
Estado
de
Situación
Metas
Acciones
/
Estrategi
as
Periodizac
ión
Responsabl
es
Evaluación
indicadores
cuantificables
Mejora de
la
enseñanza
Docentes
Mejora de
los
aprendizaje
s
Alumnos
Desarrollo
de
capacidades
Inclusión
TIC
Mejora de
la
evaluación
Optimizaci
ón del PAIR
PROYECTO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL 2015
INSTITUCIÓN:
OBJETIVOS GENERALES:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
2015:
2016:
:
33. II: Climas institucionales y áulicos. (Dimensión relacional- comunitaria)
Línea de
acción
Proyectos
Destinatari
os Estado de
Situación
Metas
Acciones /
Estrategias
Periodiza
ción
Responsab
les
Evaluación
indicadores
cuantificables
Acuerdos de
convivencias
Vínculos
directivos-
docentes
Vínculos
docentes-
docentes
Vínculos
docentes-
alumnos (
climas
áulicos)
Vínculos
alumnos-
alumnos
Vinculo.
Escuela-
Padres
34. PLAN DE ACCIÓN ANUAL 2015 (PEI REAL)
Dimensión aspectos Diagnostic
o
Objetivos
Metas
Criterios
comunes
Líneas de
acción
Acciones/
estrategias
Temporal
ización
Evaluaci
ón
Enseñanza y
aprendizaje
Planificación
ciclada
Desarrollo de
capacidades
Climas
instituciones
y alélicos
Acuerdos de
convivencias
Relación
alumnos-
docentes
36. CAMBIO PARADIGMATICO
FORMAR PARA LA VIDA
Educación de
calidad con
inclusión para
todos los
adolescentes y
jóvenes
•Relevante
•Pertinente
•Equitativa
•Eficaz
•Eficiente
La que
considera a la
Educación
como el nuevo
rostro de la
Justicia Social
PROVINCIA DE FORMOSA
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION
37. Disminución de la fragmentación de la enseñanza a partir
de una organización ciclada, caracterizada por:
•Mas tiempo del estudiante en la escuela
•Redistribución de los Espacios curriculares a los
largo del ciclo
Incorporación de la TUTORIA en todo el trayecto educativo
Formatos alternativos de enseñanza (seminarios, talleres,
jornadas de profundización temática)
Trayectos de formación complementaria
REINGENIERIA CURRICULAR
PROVINCIA DE FORMOSA
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION
38. AREAS ACTUAL PROPUESTO
Lengua 15 15
Lengua Extranjera 9 9
Educación Artística 9 9
Educación Física 9 9
OPCION INSTITUCIONAL / Fortalecimiento del
estudiante
6 9
Matemática 15 15
Ciencias Sociales - Geografía 6 8
Ciencias Sociales - Historia 6 8
Formación Ética y compromiso comunitario 6 7
Ciencias Naturales – Biología 6 8
Ciencias Naturales – Ciencias Físico - Químicas
6 8
Educación Tecnológica 6 6
93 111
CICLO BASICO SECUNDARIO
Distribución de Horas Cátedras por área
39. 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Carga horaria actual 33 33 33 35 36 38
Carga Horaria Propuesta 35 38 38 38 38 38
Propuesta de reestructuración de la carga horaria
PROVINCIA DE FORMOSA
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION
40. Área
Espacio Curricular 1° 2° 3°
Ciencias Sociales
Historia 3
5 5
3
Seminarios o Talleres de Geografía
2
*
Geografía 3 3
Seminarios o Talleres de Historia 2*
Formación Ética y Compromiso
comunitario. 3 4
Desarrollo personal y proyecto de
vida.
Educación Física 3 3 3
TUTORIA: Fortalecimiento del
Estudiante 3 3 3
Ciencias Naturales y Tecnología
Biología 3
5 5
3
Seminarios o Laboratorios de Física-
Quimica
2
*
Fsica- Química 3 3
Seminarios o Laboratorios de
Biología
2*
Educación Tecnológica 3 3
Matemática Matemática 5 5 5
Lenguaje y Comunicación
Lengua 5 5 5
Educación Artística (Música, danza,
teatro y artes visuales)** 3 3 3
Lengua Extranjera 3 3 3
