Este documento describe el enfoque por competencias en la educación. Propone que la educación debe enfocarse en más que solo transmitir conocimientos, sino también en permitir que los estudiantes enfrenten retos cotidianos y mejoren su forma de vida. Una educación basada en competencias considera el desarrollo integral del sujeto a través de capacidades, competencias laborales y educativas. La planificación de sesiones de aprendizaje debe enfocarse en desarrollar competencias docentes y estudiantiles mediante estrategias didácticas flexibles que evalú

1. Diseño De Una Sesión
De Aprendizaje En El
Marco De Enfoque
Por Competencias.

2. Enfoque por competencias
• Bajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educación para
favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento,
acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas.
• El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en
los últimos años. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en
cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a vivir juntos y aprender a ser.

3. Enfoque integral del sujeto
Capacidades en la
acción
Competencias
Laborales
Competencias
Educativas

4. Una educación basada en competencias
Considera que:
• Educar es mucho más que transmitir conocimientos.
• La educación nos debe permitir enfrentar los retos cotidianos y
no ser sólo una apuesta para el futuro.
• La escuela puede mejorar la forma de vida de las personas.

5. Una propuesta basada en competencias:
• Propicia el uso funcional y creativo de los diferentes lenguajes.
• Implica la participación comprometida de la comunidad
educativa.
• Es flexible ante los intereses y formas de aprendizaje de niñas y
niños.
• Integra a la diversidad como una ventaja pedagógica.

6. Formación basada en el desarrollo de
competencias
• Es una opción educativa, caracterizada por un nuevo
rol de formación, en la cuál este proceso se convierte en
generador de capacidades que permiten a los sujetos la
adaptación al cambio, el desarrollo cognitivo y socio
afectivo, la comprensión y solución de situaciones
cada vez más complejas, mediante la combinación de
conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y
conductas.

7. Desarrollar competencias docentes que les
permitan:
• Reconocer los intereses y necesidades de sus alumnos y
alumnas para plantear diversas estrategias que permitan
promover aprendizajes significativos.
• Realizar una planeación con estrategias didácticas en
donde la evaluación forme parte del mismo proceso
educativo.

8. Para observar las competencias utilizamos
indicadores que:
• Son señales que proporcionan información de algunos
aspectos constitutivos.
• Muestran lo que la persona puede hacer por sí sola y el
grado de desarrollo de la competencia.
• Ofrecen elementos para una intervención educativa
pertinente.
• Requieren de una visión psico-sociogenética del docente

9. La planificación de sesiones de aprendizaje
• Definimos la planificación pedagógica como el acto de
anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de
acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes. Esto sólo es posible considerando sus aptitudes,
contextos y diferencias, así como la naturaleza de los
Aprendizajes Fundamentales y sus competencias y
capacidades a lograr.

10. UNA HIPÓTESIS QUE NECESITA SER
CONFIRMADA O CORREGIDA
• Toda planificación necesita partir siempre de un diagnóstico de la
situación que se quiere modificar, para saber cuán cerca o lejos están los
estudiantes de las metas de aprendizaje y qué factores tenemos a favor y
en contra. Pese a todo, la planificación será siempre una hipótesis de
trabajo, pues no hay certeza de que lo previsto vaya a ocurrir tal como se
pensó una vez que se ponga en práctica. Cuando tenemos señales de que
lo planificado no está produciendo los efectos esperados, el plan debe
revisarse y modificarse.

11. LAS PREGUNTAS QUE TODA
PLANIFICACIÓN DEBE RESPONDER
• Hay una gran variedad de formatos para escribir una
planificación, pero lo que debemos tener siempre en
cuenta es que planificar representa un proceso
reflexivo, analítico y creativo, el diseño inteligente de un
proceso dinámico de enseñanza y aprendizaje en el aula.

12. Preguntas básicas que nunca pueden dejar
de responderse para una planificación:
• 1. ¿Qué van a aprender (competencias, capacidades indicadores)?
• 2. ¿Quiénes son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y características
en el aula)
• 3. ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologías)
• 4. ¿Con qué recursos? (materiales y recursos educativos)
• 5. ¿En cuánto tiempo? (estimar las horas, días, semanas, meses que sean necesarios)
• 6. ¿Dónde ocurrirá? (escenarios de aprendizaje)
• 7. ¿Cómo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes? (evaluación)
• 8. ¿Cómo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas)
• 9. ¿Qué haremos para que nadie se quede atrás? (estrategias específicas según los casos)

13. La evaluación de los aprendizajes
• EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. Sirve para
comprobar los progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se da a
lo largo de todo el proceso pedagógico y sus resultados sirven para
nutrirlo y orientarlo.
• EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA.
Sirve para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y
valorar el nivel de desempeño alcanzado en las competencias. Su
propósito es medir y constatar el aprendizaje logrado.

19. INTEGRANTES:
• VERENI, JIMENEZ MACHUCA.
• ANA KARINA, CERDAN BAZAN.